張海燕

摘 要：科學課程是挖掘?qū)W生潛能、拓展學生思維、開闊學生視野的一門重要學科，有益于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的內(nèi)容具有抽象性、空間性和復雜性等特點，教師需要將生活中的事物或事例引入課堂教學，以提高科學內(nèi)容對學生的吸引力，促進學生對科學知識的理解和吸收，讓學生喜歡科學，愛上科學。

關(guān)鍵詞：科學課堂;生活化教學;生活話題;生活用品;生活活動

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0051-02

學生初入校園，對一切新鮮事物都充滿好奇心與探索欲，科學課程的設(shè)置則是基于學生的好奇心，將科學知識引入課堂，給學生提供學習和發(fā)現(xiàn)的機會?？茖W理論知識是枯燥的、無趣的，若將生活中的有趣實例引入科學教學，一方面可以讓學生感受到科學源于生活，從而產(chǎn)生學習欲望，另一方面也能調(diào)動學生的學習積極性，不會使學生被枯燥的科學理論困擾，失去探索科學的好奇心，還能豐富學生的科學知識。

一、將“生活話題”引入科學課堂

科學課堂與其他學科的課堂不同，在其他學科的課堂上教師以培養(yǎng)學生的學習能力為主，采用情境教學法、思維導圖法、問題導學法等方法吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂學習，從而提高學生的自主學習能力。而科學課堂是開放性、探究性、觀察性的課堂，課堂形式自由，主要是培養(yǎng)學生的主動探索意識和學習興趣。受科學嚴謹性的局限，科學課堂的氛圍相對比較嚴肅，若教師適時將生活話題引入課堂，不僅可以提高學生參與課堂討論的積極性，而且可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習與探究知識。比如，學習“水的變化”這節(jié)課時，水對于學生來說并不陌生，所以很難讓學生產(chǎn)生興趣。為此，教師可以引入生活話題：同學們都知道水是生命之源，地球上的一切生物都離不開水，那么請問你印象中的水有什么特點呢？有的學生說：水是無色、無味的，可以喝;有的學生說：水分淡水和鹽水;有的學生說：水加入糖會變甜，水加入鹽會變咸?？梢?，這個話題成功調(diào)動了學生們的課堂積極性。接著，教師又提出一個問題：你們見過水的哪些形狀呢？聽了這個問題，學生們一時沒有反應過來。這時，教師將事先從冰箱取出的冰塊呈現(xiàn)在學生眼前。學生們恍然大悟，說道：在很冷的時候，水會給成冰。在很熱的時候，水會蒸發(fā)掉。教師接著說道：“今天我們就一起做個實驗，先將冰塊放入燒杯中，點燃下面的酒精燈，請大家注意觀察水的變化。”并展開實驗。不一會兒，經(jīng)過加熱的冰塊周圍開始浮現(xiàn)出很多白氣，教師說道：“這是水的氣體狀態(tài)?！彪S著溫度的繼續(xù)升高，冰塊全部融化成了水。教師總結(jié)道：“通過剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，水有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)，而且這三種形態(tài)在不同的條件下還可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。”可見，將生活話題引入科學課堂，能夠吸引學生的注意力，將學生自然而然地帶入科學探索中，讓教學變得高效、有趣。

二、將“生活用品”引入科學實驗

科學的學習過程本身就是理論與實驗的有機結(jié)合過程，理論是指導，而實驗是最終目的，實驗環(huán)節(jié)在教學中至關(guān)重要?？茖W課程開設(shè)的目的是發(fā)散學生的思維，讓學生的思維不拘泥于形式。但是，若沿用傳統(tǒng)的教學方法，即使教師妙語連珠，學生依舊聽得云里霧里。通常，熟悉的事物會讓學生感覺親切，引發(fā)學生的關(guān)注，而科學課程在學生心目中又是神秘的。所以，開展科學實驗時，當教師把生活物品拿出來，如真空壓縮袋、螺絲刀、音樂玩具等，學生就會心生疑問：這些平常的生活物品真的可以用來研究科學嗎？學生的好奇心就會被調(diào)動起來，進而為開展科學實驗做好鋪墊。比如，教學“各種各樣的聲音”這節(jié)課時，教師可以準備一些生活物品，如不銹鋼勺子、鑼鼓樂器、書本等，然后讓學生通過動手操作這些物品，感受聲音的產(chǎn)生條件，了解到聲音是通過碰撞產(chǎn)生的、靜的物體不會發(fā)出聲音等。為了讓學生了解聲音如何傳播，教師可以拿出真空壓縮袋、封口塑料瓶、廣口玻璃杯，然后將遙控控制的發(fā)聲玩具放入其中，接著通過遙控按鍵讓玩具發(fā)聲，讓學生依次聽聲音的大小。經(jīng)過實驗，學生們發(fā)現(xiàn)：聽不到真空袋子里玩具的聲音，封口塑料瓶里的玩具發(fā)出的聲音是微弱的，廣口玻璃杯中的玩具發(fā)出的聲音很清晰，而直接放在實驗桌上的玩具聲音最響亮。通過實驗學生掌握了以下知識：聲音是通過介質(zhì)傳播的，空氣就是傳播介質(zhì)之一;科學離不開生活，生活中處處有科學。

三、讓生活活動與科學課堂密切相連，令學生體驗別樣趣味

對于科學課堂而言，教室并不是學生唯一獲取知識的地方。教師開展科學教學時，可以將生活實踐活動與科學課堂緊密聯(lián)系起來，讓學生在實踐活動中更好地學習科學知識，并認識到科學在生活中發(fā)揮著重要作用。生活活動相當于學生的第二課堂，開展生活活動可以為學生提供親近大自然的機會，讓學生感受生活的神奇，體驗勞動的快樂，探索植物的生長奧秘，體驗別樣趣味。比如，教學“植物的生長”這一課時，雖然教師可以借助計算機技術(shù)將植物的生長過程，從種子播入土地、發(fā)芽、長成植株、開花結(jié)果到最后的變黃收割做成動畫，通過多媒體設(shè)備展示給學生，讓學生產(chǎn)生直觀的感受，但是這種教學方式缺乏生活實踐性，效果一般。考慮到城市學生對土壤的了解很少，科學課堂應該以生活實踐活動為依托，開闊學生的視野，挖掘?qū)W生的潛能。為此，教師可以采取與大棚種植農(nóng)戶合作的方式帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場觀摩植物的生長過程。以草莓種植為例，教師可以先在課堂上將種植的理論知識講給學生，然后到農(nóng)戶種植草莓時帶學生去現(xiàn)場參觀，讓學生認識草莓的種子，了解草莓是怎樣種植的。待草莓植株開花時，教師可以帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場觀察草莓植株的特點、花的形狀，并請農(nóng)戶為學生講解草莓的施肥管理、澆水管理、病蟲害管理等知識。當草莓成熟時，教師可以帶領(lǐng)學生開展摘草莓實踐活動，讓學生親自采摘，享受摘取豐收果實的喜悅。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學是一門以培養(yǎng)學生學習興趣、開發(fā)學生智力、增加學生科學常識為目的的綜合性學科。由于科學內(nèi)容具有一定的抽象性與復雜性，所以教師單單依托理論教學勢必會影響學生對知識的理解和吸收。長此以往，這不僅不會提高教學質(zhì)量，甚至會引發(fā)學生對科學課程的畏懼情感和厭學情緒。因此，科學教學生活化是一種必然趨勢。教師應借助生活用品或生活相關(guān)事例將科學知識進行完美演繹，讓學生對科學內(nèi)容產(chǎn)生透徹的理解，促使學生在科學的海洋中自由探索，在科學的世界中創(chuàng)造價值。

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