崔治雄

摘 ?要：近年來隨著我國經濟全球化的發(fā)展，人們也越來越關重教育問題，我國采取的基本國策就是科教興國戰(zhàn)略，在當前素質教育深化改革的背景下廣大教育者也積極地參與到教學改革中，其中重要的一種教學方式就是生活化教學。但是從實際的教學現(xiàn)狀來看，由于部分教師對生活化教學的理解不足，因此，在小學數學教學中應用生活化教學法時也就適得其反，“偽生活化”的現(xiàn)象十分明顯。為了解決這個問題該文就小學數學教學“偽生活化”的應對策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學 ?“偽生活化” ?問題 ?應對策略

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0163-02

數學學科是重要的一門學科，根據新課程改革的要求，培養(yǎng)學生的數學能力與思維方式應成為教師教學的重點。近年來社會各界也逐漸認同并關注數學生活化，但是就當前的教學現(xiàn)狀來看，“偽生活化”的問題仍然存在，無法發(fā)揮生活化教學在小學數學教學中的意義，因而與最初的教育目標相悖。為了解決這個問題筆者結合近年來的教學經驗就這個課題進行相關的論述。

1 ?小學數學教學“偽生活化”的表現(xiàn)

1.1 教學生活化的設置比較浮夸

很多教育者在教育部的指導下主動應用了生活化教學法，但很多教師在教學中設置的教學情境脫離生活，顯得十分浮夸，因此創(chuàng)設的教學情境并不利于提高課堂教學效率，甚至還會讓學生產生厭學情緒[1]。比如說，為了能突出生活化教學方法，部分教師在教學中通過實物給同學們講解，比如逛商店、且蛋糕等，這也會使得學生在課堂上無法長時間集中注意力，最終也很難提高課堂教學效率。

1.2 不重視照料學生思想，課堂安排不當

小學階段的學生對課程知識的了解不足，同時在課堂教學中學生與教師的思想也存在較大的差異，因此要求教師應以學生的思維方式與知識范圍為基礎布置問題。但是從實際的課堂教學來看，由于教師在課堂上僅是按照自身的思維給學生講解知識，這已經體現(xiàn)了未生活化。教師沒有考慮到學生的學習能力而是以成年人的思維給學生講解知識，長期這也下去學生的學習能力也會逐漸下降，并不利于學生提高自身的學習水平，最終也會形成惡性循環(huán)。

2 ?小學數學教學生活化的意義

小學數學是基礎的一門學科，該學科對人類文明的發(fā)展也起到不可忽視的作用，我們也可以說假若沒有人們在數學上取得的輝煌成就就沒有人類的現(xiàn)代文明，因而學習數學學科也是歷史發(fā)展的必然結果。學習數學學科主要是為了發(fā)展學生的邏輯思維能力，讓學生探索事物的內在聯(lián)系，讓其能應用數學知識改造現(xiàn)實世界[2]。由此可見，教師在數學教學中應用生活化教學方法也是時代發(fā)展的必然結果，通過聯(lián)系生活將晦澀難懂的數學知識轉變?yōu)樯钪R，讓抽象的知識變得更加形象，這也是促進小學數學教學生活化的主要導向。教師在強化教材、過程、教學評價等方面的建設時應明確以下內容：在教學實踐中著重調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究能力，讓其學生自主學習的習慣，提高學生分析問題與解決問題的能力，從而促進學生全面發(fā)展。數學教學趨于生活化也能幫助學生強化對新知識的認識與理解，猶如給學生插上一對翅膀，讓其從不同角度與高度強化對這些知識的認識，這也能最大程度地提高課堂教學效率，甚至還能推動數學學科的教育改革。

3 ?小學數學教學“偽生活化”的應對策略

3.1 提高教師對生活化教學的認真

教師是課堂教學的引導者與組織者，要想高效地解決當前小學數學教學中的“偽生活化”的問題，還需要教師不斷學習提高自身的認識，強化對生活化教學方式知識的理解，確保每個教師都能意識到在小學數學教學中應用生活化教學方式的優(yōu)點，有效融合生活中的知識與課本，尤其是要將練習題與實際生活聯(lián)系起來，如此才能強化數學知識與生活的聯(lián)系，讓學生意識到數學來源于生活但又高于生活。比如說以學習“平均數”這部分內容為例，筆者結合了同學們的生活實際給其舉例，讓同學們統(tǒng)計全班同學的身高與體重，之后計算出全班學生的平均生高與體重。這個過程中教師強化了教材內容與學生生活的聯(lián)系，如此也能將學生的學習激發(fā)出來，從而調動學生的學習主動性，讓學生在學習的過程中快速把握所學的知識點?？梢姡處熞粩鄬W習并強化對生活化教學的認識，意識到這一教學方法應用于小學數學課堂教學的意義，逐漸改變其對生活化教學的不良態(tài)度，有效地幫助教師改變當前小學數學教學“偽生活化”的現(xiàn)象。

3.2 有效結合教學內容與生活實際

教師在教學中應用生活教學法切不可過于隨意或可以的引入生活中的情境內容，應想方設法地將教學內容與生活實際結合起來，創(chuàng)設情境更好地體現(xiàn)教師教學的知識點，如此也能激發(fā)學生學習積極性，還能幫助學生提高學習效率[3]。教師在教學實踐中可以舉例與生活有關的例子，但是要把握好度，切不可過于浮夸，避免學生認為教師教學內容過于刻意而產生逆反心理，如此才能取得良好的教學效果。比如說，以教學“圓”這部分的內容為例，筆者在課堂上應用了小球栓升自甩動的方法給同學們講解了圓周運動的概念，之后又講解了如何畫圓等一系列的問題。最后筆者鼓勵同學們以課堂上筆者舉出的例子為基礎尋找其他的與數學有著密切聯(lián)系的事物，之后將其記錄下來并與學生分享，如此學生在分享的過程中也能提高學生的知識儲備，還有利于學生學習。

3.3 優(yōu)化生活化教學方式

要想落實生活化教學模式需要教師有十分豐富的生活體驗，同時還需要教師應用合適的方案，因此教師在教學中要提高自身的認識，不斷優(yōu)化教學內容與教學方式，應用先進的教育理念優(yōu)化生活化教學方法，重視科學引入更多與生活化有關的元素。比如說以教學“元、角、分”這部分的內容為例，筆者以學生的生活為基礎開展了生活化的模擬活動，讓同學們分別體驗售貨員與顧客的角色，這樣學生也能在買賣活動中理解元、角、分三者的聯(lián)系?？梢姡谶@樣的教學方式下學生也能更好地將所學知識應用于實際生活，讓學生體會到數學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習數學學科的興趣，最終也能促進教師提高課堂教學質量。

3.4 布置貼近學生實際的數學習題

數學學科教學的布置也屬于數學教學重要的一部分，因此教師在編訂習題時同樣也要堅持生活化原則，切不可布置脫離教材以及學生生活實際的習題[4]。同時，教師要以小學生的生活實際為基礎編訂習題，在了解學生日常生活與興趣的基礎上，以上述內容為編訂數學習題的核心，如此也能最大程度地提高學生的學習效率。比如說以學習除法這部分內容為例，筆者以小學生經常玩的釣金魚游戲為基礎布置習題，選擇一定數量的撲克牌讓學生計算每個成員可以分到幾張卡片，通過捆綁游戲與數學知識點整合練習題，如此學生也能產生強烈的做題興趣，還能讓其保持最佳的學習狀態(tài)進行思考與計算，最終也能取得預期的教育目標。

4 ?結語

總之，數學是小學階段基礎的一門學科同時又是重要的一門學科，教師在教學中應用生活化教學方法也能提高學生學習積極性與課堂教學效率。但是需要注意的是教師要注意避免存在“偽生活化”的問題，積極反思教學，不斷總結，發(fā)揮生活化教學在提高課堂教學效率的作用。

參考文獻

[1] 李新濤.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J]. 科普童話，2015（30）：88.

[2] 張玉平.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].新課程（小學），2016（11）：314.

[3] 楊代瓊.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].新課程，2016（8）：60.

[4] 樊鈺伶.小學數學教學偽生活化及其應對策略研究[J].吉林教育，2017（9）：27.