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高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討

2020-05-12 02:10田曉霞
科技資訊 2020年8期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法高中數(shù)學(xué)研究

田曉霞

摘 ?要:近年來社會(huì)快速發(fā)展,當(dāng)前我國(guó)也越來越需要綜合素質(zhì)較高的人才,且社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度也不斷提高,尤其是高中教育。數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段重要的一門學(xué)科,若學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)的過程中以題海戰(zhàn)術(shù)與死記硬背的方法學(xué)習(xí),那么也很難取得良好的學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有方法可循的,教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)方法 ?研究

中圖分類號(hào):G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2020)03(b)-0254-02

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于整個(gè)高中階段重要且又復(fù)雜的一門學(xué)科,該學(xué)科具有抽象復(fù)雜等特點(diǎn),因此大部分學(xué)生談數(shù)學(xué)就生畏,整體的學(xué)習(xí)效果也不理想。同時(shí),高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度變大,加上該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜抽象,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也不斷提高。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的角度出發(fā)給學(xué)生講解知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與解題能力[1]。因此教師要緊跟時(shí)代的步伐采取科學(xué)的教學(xué)方式,不斷發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促進(jìn)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的局限,不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么教師如何才能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科呢?接下來該文就這個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

1 ?高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀

高中階段的數(shù)學(xué)與其他階段相比邏輯性更強(qiáng),學(xué)習(xí)難度更大,教學(xué)重難點(diǎn)也更加突出。假若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,那么也很難學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科,更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看,教師過于重視在課堂上給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),課后給學(xué)生布置大量的練習(xí),這不僅沒有凸顯學(xué)生的課堂主體地位,也會(huì)使得學(xué)生形成一定的厭學(xué)情緒,最終也會(huì)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科是十分枯燥無味,因而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,長(zhǎng)期下去也不利于教師提高自身的綜合素質(zhì),反而會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重影響。此外,教師在教學(xué)中不重視與其他學(xué)科聯(lián)系起來,學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),并不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,也不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2 ?高中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)方法的研究

2.1 確定教學(xué)目標(biāo),使數(shù)學(xué)教學(xué)具有明確性

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué),首先,在教學(xué)中教師要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成明確的教學(xué)計(jì)劃從而逐漸規(guī)范自身的行為。其次,需要教師明確每節(jié)課的重難點(diǎn),突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較復(fù)雜,對(duì)各方面基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言具有較大的學(xué)習(xí)難度,且高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏較快,因此學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較低,主要與學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)有一定的練習(xí)[2]??梢?,教師在教學(xué)中要分清每節(jié)課內(nèi)容的主次,引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考,自主總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如說以學(xué)習(xí)“直線的方程”這部分為例,筆者讓同學(xué)們明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):即在具體直線的表示中體會(huì)坐標(biāo)法的思想;在驗(yàn)證方程是直線的方程、直線是方程的直線這部分內(nèi)容中促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯推理能力;在建立直線點(diǎn)斜式的方程過程中促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。此外,引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合已知條件熟練求出各種形式的直線方程,如此也能讓學(xué)生在解方程的過程中自主思考并得到強(qiáng)化。比如說在課堂上為了明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)筆者出示了以下問題:若某直線過點(diǎn)A(-2,2),其與坐標(biāo)軸圍成了一個(gè)面積為1的三角形,求該直線的方程。明確了教學(xué)目標(biāo)之后并通過例題深化,如此學(xué)生也能明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能善與總結(jié)學(xué)習(xí)方法,從而總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,課堂學(xué)習(xí)效率也不斷提高。

2.2 加強(qiáng)課后復(fù)習(xí),積極開展教學(xué)反思

我國(guó)深受有以往應(yīng)試教育的影響,高中階段的教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中占據(jù)著不可估量的地位。從學(xué)生的角度分析,高中生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力,課業(yè)繁重,學(xué)習(xí)科目多課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,因此如何做好課后復(fù)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生自主反思也能讓學(xué)生利用課后的時(shí)間自主反思自身的學(xué)習(xí)行為,從而在而課堂上自覺總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并采取相應(yīng)的改正措施。

要想強(qiáng)化課后復(fù)習(xí),教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思:首先,教師要主動(dòng)反思自身的教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題集不斷反思自身的學(xué)習(xí)行為,以這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)題的認(rèn)知,讓其意識(shí)到錯(cuò)題的原因、類型、借鑒方法,掌握更加系統(tǒng)的解題方式,之后在面對(duì)同樣的問題時(shí)也能快速做出反應(yīng),不斷提高學(xué)生解題的效率。其次,教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課,跟上教師講課的步伐,并于課前、課后經(jīng)常翻閱課堂筆記、錯(cuò)題本等進(jìn)行鞏固,掌握各種問題的借鑒方法[3]。最后,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣,經(jīng)常做一些變式題,以此強(qiáng)化吸收與理解知識(shí),不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)同樣也是高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科重要的一部分內(nèi)容,需要學(xué)生獨(dú)立完成。因此教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí),但是要避免盲目的復(fù)習(xí),要有選擇性與針對(duì)性。在的復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)復(fù)習(xí)自己理解不到位的題目為主,多思考、多訓(xùn)練。若部分內(nèi)容比較模糊,教師應(yīng)及時(shí)翻閱課堂筆記并于學(xué)生多溝通交流,形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.3 科學(xué)應(yīng)用練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)十分抽象,同時(shí)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度也不斷加大,這也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)??梢?,教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)題幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。高考實(shí)際上也是考核學(xué)生的一直方法,為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,讓其輕松應(yīng)對(duì)各項(xiàng)考試教師應(yīng)于課堂教學(xué)中選擇合適的課后練習(xí)題,并幫助起科學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

高中生是祖國(guó)未來的接班人,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力都具有至關(guān)重要的作用。因此教師在教學(xué)中不僅是要單方面培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]??梢姡處熢谡n堂教學(xué)中要選擇一些具有應(yīng)用性與借鑒性的練習(xí)題幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法,讓其不斷提高學(xué)習(xí)效率。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異,因此在學(xué)習(xí)或理解數(shù)學(xué)問題時(shí)也存在一定的差異。教師給學(xué)生布置習(xí)題時(shí)要重視因材施教,比如給學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目,讓其掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí);給中等生與優(yōu)秀生布置具有開放性與拓展性的習(xí)題幫助學(xué)生不斷拓展自身的思維,促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合能力。為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)需求與日后的工作,教師應(yīng)重視結(jié)合數(shù)學(xué)與社會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐,不斷發(fā)散學(xué)生的思維,最終也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 ?結(jié)語

總而言之,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法并不是教師一個(gè)人的事情,需要師生雙方共同努力。但是作為知識(shí)的傳授者,教師應(yīng)肩負(fù)起教書育人的重任,并于課堂教學(xué)中明確每節(jié)課的目標(biāo)加強(qiáng)課后反思,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)運(yùn)用練習(xí)題,定期鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的動(dòng)力,讓其通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科形成一定的規(guī)律性進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不斷提高教師課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪得志.怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)——高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討[J].教育教學(xué)論壇,2017(4):275-276.

[2] 向泓昌.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(23):48.

[3] 周冠華.高中數(shù)學(xué)入門課——淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].數(shù)理化解題研究:高中版,2017(15):25.

[4] 錢金曉.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新探析[J]. 新智慧,2019(12):1.

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