沈恬

摘要：非連續(xù)性文本雖不具有完整的故事性，但它能夠簡潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關鍵信息，其閱讀具有短、簡、快的特點。對于初次接觸此類型文本的五年級學生，教學策略有：關注全貌，概括文本內(nèi)容;整合批注，篩選有效信息;搜集資料，設計個性介紹。如此，細化閱讀，深入閱讀，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，實現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀突圍。

關鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀策略閱讀體驗

非連續(xù)性文本也被稱為“間斷性文本”，是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本。其形式一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。非連續(xù)性文本雖不具有完整的故事性，但它能夠簡潔、系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關鍵信息，其閱讀具有短、簡、快的特點。

統(tǒng)編小學語文五年級下冊第七單元中出現(xiàn)了整套教材中第一篇包含非連續(xù)性文本的課文——《金字塔》。這是一篇略讀課文，由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文本組成，后者就是典型的非連續(xù)性文本。本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”?！督鹱炙芬徽n通過兩篇文本，展現(xiàn)了描寫同一事物的兩種不同方式。其中，《不可思議的金字塔》的描寫方式，值得深入探究。教學這一課，筆者通過概括文本內(nèi)容、篩選有效信息、設計個性介紹等策略，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，實現(xiàn)了非連續(xù)性文本的閱讀突圍。

一、關注全貌，概括文本內(nèi)容

《不可思議的金字塔》的畫面比較豐富，內(nèi)容也較為分散。因此，要了解文本介紹了金字塔的什么內(nèi)容，需從全貌出發(fā)。

（一）著眼標題，直擊文本主題

一般而言，文本除了大標題（課題）外，還有小標題。小標題是用簡潔的語言對這部分內(nèi)容進行概括，讓每一部分的主要意思一目了然。抓住小標題，就能清楚地了解文本表達了幾層意思。

《不可思議的金字塔》一文，除了標題“不可思議的金字塔”，還有兩行顯眼的黑體文字（即小標題），分別是“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔時的古埃及”，文本內(nèi)容自然也是由介紹胡夫金字塔和當時的古埃及兩個方面組成。

（二）細品文字，發(fā)掘內(nèi)容要點

非連續(xù)性文本中的“文字”也是其中非常重要的組成?！恫豢伤甲h的金字塔》文本中出現(xiàn)的文字不是很多，有些還需要將圖片、圖示等結(jié)合起來看，更需要我們細細品味。

如“建于公元前2600年左右。建成幾千年后，世界上才出現(xiàn)比它更高的建筑”，一方面直接揭示了胡夫金字塔建造的時間，另一方面也暗示了在胡夫金字塔建成后長達幾千年的時間里，沒有出現(xiàn)過比胡夫金字塔更高的建筑物，足見它建造技術的偉大。因此，品讀文字，能在其背后發(fā)掘出內(nèi)容所要表達的要點，升華意向。

（三）讀懂圖示，厘清表達意圖

圖示往往以圖片和文字結(jié)合的形式出現(xiàn)，它以直觀的表達傳遞信息，具有概括性強、醒目、簡潔等特點，在非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的頻率也較高。也因為概括、簡潔的表達樣式，閱讀圖示更需要圖文結(jié)合，思考其所要表達的意圖。

文本中胡夫金字塔的立體模型圖示就清晰、形象地展現(xiàn)了塔底邊長和塔高兩個數(shù)據(jù)，輕松解決了學生在閱讀中可能會出現(xiàn)的“什么是塔底邊長？”“什么是塔高？”的疑問。同時，配合圖示下方的一段文字“因年久風化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米”一起理解，就會感受到隨著時間的遷移，胡夫金字塔慢慢風化，正在變矮、變小，從而真正厘清這一圖示的表達意圖。

（四）深究圖片，挖掘隱秘信息

非連續(xù)性文本中的圖片往往隱藏著一些重要的信息，有助于閱讀理解，需要去努力挖掘。

《不可思議的金字塔》一文，就出現(xiàn)了3張圖（見圖1—圖3），筆者對這3張圖進行了深度研究，梳理了每一張圖片所隱含的信息。圖1的隱含信息是：胡夫金字塔的位置在開羅郊外。圖2的隱含信息是：石料堆疊時，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠石塊的相互疊壓和咬合壘成。圖3的隱含信息是：哈夫拉金字塔前象征法老權(quán)力與尊嚴的獅身人面像;拉美西斯二世建造的阿布辛貝神廟;古埃及金字塔壁畫中展示天平的使用;孕育古埃及文明的尼羅河。

二、整合批注，篩選有效信息

在把握主要內(nèi)容的基礎上，為幫助學生深入理解文本，解決“泡泡語”中的問題——“金字塔是如何建成的？我能借助課文內(nèi)容，大膽推測”，筆者采用文本結(jié)合批注協(xié)同閱讀的方式。

（一）篩選提取文中批注，鎖定目標

教材編者在文本旁批注了一些內(nèi)容，來幫助閱讀、輔助理解。比如，在寫胡夫金字塔建造時間的文字邊上，就有批注：“為什么在幾千年的時間里，一直沒有出現(xiàn)比它更高的建筑呢？”再如，在描寫胡夫金字塔由多少石頭建成、有多大的文字邊上，就有批注：“當時的人們是怎么修建金字塔的呢？”

這些批注，有一部分已經(jīng)直截了當?shù)刂赶蛄恕芭菖菡Z”中關于金字塔建造的問題，如“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現(xiàn)的呢？”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近？”等。這些批注都能幫助我們鎖定“金字塔是如何建成的？”這一問題目標，并通過這些有價值的問題引發(fā)深入的思考與聯(lián)想，從而探究出金字塔的建造過程。

（二）合并歸納個性標簽，提煉補充

在四年級上冊的學習中，學生已經(jīng)試著在閱讀中運用符號圈畫或者用文字標注的形式在文本旁進行批注。因此，《不可思議的金字塔》的學習，學生也可以用個性化標簽補充自己的理解和感受，試著提煉出古埃及人建造金字塔的可能過程。

如通過對圖2的深入研究，學生就會發(fā)現(xiàn)石料堆疊時，石塊之間沒有任何黏著物，僅靠石塊的相互疊壓和咬合壘成。在發(fā)現(xiàn)這一情況后，就可以用文字在圖片的旁邊進行注解，幫助補充信息，方便理解。同樣，對這些能幫助我們解決“金字塔是如何建成的？”這一問題的內(nèi)容，可以用“☆”或者“△”等符號在旁邊標注，有利于隨后歸納總結(jié)。

（三）依據(jù)線索大膽推測，暢想描繪

有了對文中批注的篩選和個性標注的歸納、提煉，學生對于“金字塔是如何建成的？”這一問題已經(jīng)有了大概的答案。接下來，就需要借助已知內(nèi)容，進行有依據(jù)的大膽推測了。

如根據(jù)文中“古埃及人掌握了精湛的造船技術”“在尼羅河的上游，考古學家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場遺跡”等線索，就能大膽推測當時人們在尼羅河上游的采石場采集巨石石料，借助木船沿著尼羅河運到金字塔所在位置的岸邊。這樣一來，建造金字塔的過程在有依據(jù)的推測（圖4是推測所得的金字塔建造流程圖）中，被描繪得更加清楚、明白，也更加豐富了。

三、搜集資料，設計個性介紹

通過以上較為深入的閱讀，學生對金字塔有了更多的了解，同時也生發(fā)了進一步探究金字塔奧秘的欲望。根據(jù)“學習提示”和本單元的語文要素指向，在廣泛閱讀和搜集相關資料幫助下，學生還可以用自己喜歡的方式個性化地介紹金字塔。

（一）于感興趣處，多渠道收集資料

古埃及文明源遠流長，關于金字塔的傳說也充滿了奇幻的色彩，種種描寫金字塔的文本，給讀者留下了許多未解之謎。比如，金字塔的名字因何而來？如此龐大的建筑到底花了多少時間，用了多少人力、物力？那些神奇的數(shù)字究竟是巧合還是古埃及人的智慧結(jié)晶？相信讀完之后，學生也會有各自感興趣的地方。教師不妨引導學生順著自己感興趣的部分，通過網(wǎng)絡搜索、書籍查詢等多種渠道收集相關材料，為個性介紹做準備。

（二）在有特長處，個性化設計介紹

每位學生的興趣點各不相同，擅長的表達方式也是各不相同的。有的擅長繪畫，可以采用文字配以繪畫的形式來展現(xiàn);有的比較理性，可以用圖表或數(shù)據(jù)的形式來展現(xiàn)古埃及人的智慧;還有的精通地理，善于分析地質(zhì)地貌，不妨借用地圖等樣式幫助理解金字塔建造位置之謎;等等。不同特長的學生，可采用不同的形式進行個性化的介紹，如旅游攻略、網(wǎng)站介紹、資料印刷、圖文游記等形式。學生完成的作品要及時在教室中展出，以資鼓勵。