王冬妮

摘要：高中生物學(xué)主要研究的內(nèi)容非常廣泛，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系也非常緊密。磁性教具具有制作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、直觀可動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)運(yùn)用磁性教具可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)進(jìn)行直觀的理解和展示，讓學(xué)生能夠以直觀的角度進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的深刻認(rèn)知。而且自制磁性生物道具可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親自操作實(shí)踐中掌握生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);磁性教具;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）20-0114-02

0引言

磁性教具作為一種直觀展示的道具，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)巧妙利用，從而設(shè)計(jì)出不同實(shí)踐方案，近些年來(lái)受到越來(lái)越多的關(guān)注。磁性教具對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都具有非常重要的作用，可以顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，也可以使得課堂教學(xué)的整體質(zhì)量達(dá)到預(yù)期要求。很多生物學(xué)教師會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的磁性道具，方便學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1高中生物教學(xué)中應(yīng)用磁性教具的意義

磁性教具主要是通過(guò)磁性材料為主，構(gòu)成的各種教學(xué)道具，對(duì)生物教學(xué)具有非常直觀的效果。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，磁性教具必須要能夠與課程教學(xué)的內(nèi)容保持一致，充分發(fā)揮高中生物教學(xué)的作用，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)留下更深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)運(yùn)用磁性教具可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，因?yàn)榇判越叹呖蓜?dòng)、可感，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)踐，不同的磁性道具相互組合可以模擬出不同的生物現(xiàn)象[1]，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)讓學(xué)生操作磁性教具可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生注意力更加集中，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)磁性教具也能夠滿(mǎn)足高中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。應(yīng)用磁性教具時(shí)還能夠更好幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與思考，還能夠讓生物的信息內(nèi)容，直接展示給學(xué)生。通過(guò)立體的形象，幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的了解與記憶，促使學(xué)生深入微觀世界進(jìn)行深入探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)磁性教具也可以引起學(xué)生的興趣和感受，增強(qiáng)學(xué)生的良性發(fā)展。應(yīng)用磁性教具時(shí)，也可以幫助學(xué)生理清思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。通過(guò)磁性教具直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生深入感知生物的教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作動(dòng)眼觀察的能力，在實(shí)際教學(xué)分析中，也可以推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，由于不同學(xué)校的師資力量各不相同，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)置條件也存在顯著差異，很多高校無(wú)法配備足夠的生物實(shí)驗(yàn)儀器，滿(mǎn)足學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與要求[2]。通過(guò)磁性教具的方式，可以讓學(xué)生和教師共同參與到教具制作中，在教師的帶領(lǐng)下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深刻認(rèn)知，同時(shí)也可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。磁性教具不僅方便易得、操作簡(jiǎn)單，而且成本低廉，無(wú)論是小組討論還是課堂教學(xué)實(shí)踐，都可以通過(guò)磁性道具的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生探索生物知識(shí)的欲望，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

磁性教具實(shí)際選擇中，也可以幫助學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行操作，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，在學(xué)生自制磁性教具的過(guò)程中，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生豐富的設(shè)計(jì)能力和想象能力，幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在磁性教具應(yīng)用的同時(shí)，還可以讓學(xué)生近距離感受到生物知識(shí)與生活中常見(jiàn)問(wèn)題的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的探究，提高學(xué)習(xí)的整體效果。在實(shí)際生物課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生第一次接觸到磁性教具時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感，無(wú)論是磁鐵還是紙條，都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的用品，在進(jìn)行生物教學(xué)演示中，也可以讓學(xué)生親身體會(huì)日常生活中常見(jiàn)物品也能成為教具的神奇效果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的正確認(rèn)知。生物知識(shí)與日常生活進(jìn)行緊密連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生運(yùn)用磁性教具解決問(wèn)題之后，能夠真正感受到磁性教具的特點(diǎn)和效果，充滿(mǎn)自豪感，并且也能夠感受到探索生物知識(shí)的作用，真正幫助學(xué)生喜歡上生物學(xué)知識(shí)。

2磁性教具在高中生物課堂中的具體應(yīng)用

2.1分解效應(yīng)

在講解分子分解效應(yīng)時(shí)，教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)把握基因型、配置型等多種化學(xué)組成方式，而通過(guò)利用磁性教具的形式，能夠快速、醒目、直觀地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得基因配型更加直觀。例如教師可以利用基因D和d兩件磁性教具不斷靠攏，并且快速吸引形成Dd基因型，而利用手動(dòng)模式將兩件分開(kāi)也可以顯示為D和d兩種配置。

2.2重組效應(yīng)

在遺傳規(guī)律中性狀重組、基因重組都是重組效應(yīng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師利用磁性教具等方式，能夠比教學(xué)掛圖展示更加直觀準(zhǔn)確，也可以提高教學(xué)的整體效果。例如在講解人類(lèi)遺傳性特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用磁性教具來(lái)分別制作成XY型精原細(xì)胞和XX型卵原細(xì)胞以及XY型受精卵XX型受精卵，分別組合之后能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)男女性別比，并且對(duì)學(xué)生開(kāi)展性別平等教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也能夠向家人朋友普及健康的常識(shí)。在講解高中生物必修二染色體變異這節(jié)課時(shí)，由于二倍體多倍體的概念和聯(lián)系密切，學(xué)生理解非常困難，而常用的染色體，主要以雙手食指交叉展示顏色體。這種課堂演示的方法非常得復(fù)雜，而且不夠生動(dòng)直觀，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作染色體變異磁性教具，將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，例如，在實(shí)際制作中可以利用果蠅體細(xì)胞或者生殖細(xì)胞，用瓷板制作成果蠅染色體的數(shù)目變異焦距，不同顏色的瓷板代表不同的顏色體。在其中白色則代表單面磁性軟細(xì)胞，可以利用圓規(guī)化緣，并且用剪子裁剪，整個(gè)瓷板具有非常強(qiáng)的吸性，在黑板上展示也不容易掉落，而不同顏色的瓷板可以隨意，在白色圓形中進(jìn)行擺放，還能夠隨著白色圓形瓷板快速移動(dòng)，再用打印紙打印完畢后，可以立即貼上紅藍(lán)兩種染色體模型，并且與此版教具染色體保持一致，通過(guò)利用事先準(zhǔn)備的教學(xué)材料來(lái)游學(xué)生進(jìn)行分析。且對(duì)正常果蠅細(xì)胞和卵細(xì)胞的染色體模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，充分利用瓷板教具在黑板上吸附，其他的小組成員還可以直接根據(jù)磁性教具來(lái)進(jìn)行展示[3]。從而對(duì)染色體的變異性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷在教具制作完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，判斷不同的果蠅體細(xì)胞各有幾個(gè)染色組，每一組染色體都包括哪幾條？學(xué)生根據(jù)教具的展示以及課文的內(nèi)容?？梢院茌p松地獲得答案。這時(shí)教師可以繼續(xù)追問(wèn)，如果卵細(xì)胞中的染色體增加或者減少一條染色體組。形成的受精卵是什么形狀？卵細(xì)胞又會(huì)增加幾個(gè)染色體組呢，通過(guò)選擇不同小組代表，利用磁性教具進(jìn)行生動(dòng)展示，并且與其他的小組成員共同合作完成磁性教具的演示，能夠進(jìn)一步對(duì)染色體的單體和三倍體有深入的了解，增強(qiáng)對(duì)染色體組概念的探究能力。同時(shí)也能夠?yàn)榻酉聛?lái)多媒體的成因和特點(diǎn)作出有利鋪墊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引效果。

2.3結(jié)構(gòu)效應(yīng)

在DNA分子結(jié)構(gòu)中，基因、染色體與DNA三者的分子水平關(guān)系轉(zhuǎn)變非常復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)難度非常大。通過(guò)運(yùn)用磁性教具可以使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單生動(dòng)，也能夠突出重點(diǎn)把握矛盾，最終有效解決問(wèn)題。在講解有絲分裂和減數(shù)分裂這一課時(shí)，教師可以利用磁條剪成5cm×4cm的長(zhǎng)條，并且利用圓形高強(qiáng)磁鐵作為著色點(diǎn)，分別用紅藍(lán)兩種配色，將圓形磁鐵與長(zhǎng)條磁鐵縫合紅藍(lán)，兩色各做4個(gè)，其中紅藍(lán)兩色分別含有兩個(gè)9cm和兩個(gè)11cm的長(zhǎng)度，經(jīng)過(guò)復(fù)制之后形成4條染色體。兩對(duì)同源染色體，不同的顏色分別代表父方和母方，在使用教具中教師可以利用詞條貼在黑板上予以直觀展示，幫助學(xué)生對(duì)染色體組進(jìn)行分析與比較。

2.4過(guò)程效應(yīng)

生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程非常復(fù)雜，涉及到許多方面和層次。對(duì)學(xué)生而言，如果死記硬背很難理解。通過(guò)運(yùn)用可動(dòng)可靜的磁性教具，能夠真實(shí)展示出生物的過(guò)程。例如通過(guò)DNA分子、mRNA和tRNA分子信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，利用磁性教具進(jìn)行全方位展示，能夠使得抽象的概念變得更直觀生動(dòng)，使學(xué)生真正感受到生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)的效果，教師就應(yīng)該充分利用磁性教具，確保磁性教具簡(jiǎn)單實(shí)用，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，避免學(xué)生被磁性教具過(guò)度吸引，反而會(huì)影響教學(xué)的效果。教師需要充分運(yùn)用磁性教具等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣吸引力，使學(xué)生可以深刻感受到生物教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)磁性教具的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠進(jìn)一步判斷高中生物磁性教學(xué)的具體應(yīng)用內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的整體水平。

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（責(zé)編：楊梅）