沈利民 李海生 王艷飛 朱榮濤

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，工程決策與實(shí)踐中的倫理沖突不斷涌現(xiàn)。這種沖突凸顯了技術(shù)人員工程倫理素質(zhì)及其社會(huì)責(zé)任感有待進(jìn)一步提高，而要改變此種局面，必須對(duì)其進(jìn)行工程倫理相關(guān)知識(shí)教育。從人的發(fā)展來看，專業(yè)人員除了要謹(jǐn)守道德底線，還應(yīng)掌握處理復(fù)雜實(shí)踐問題和關(guān)系的思維與方法，在不同思維碰撞過程中學(xué)會(huì)不但要從專業(yè)或技術(shù)維度，還要從倫理維度去思考、決策和處理問題，并把這樣的思維方式和行為規(guī)范內(nèi)化為自己的職業(yè)精神，恪守職業(yè)倫理規(guī)范。這也促使高等工程院校教育工作者思考和探索在工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施工程倫理教育的意義與實(shí)踐路徑。

一、國(guó)內(nèi)外工程倫理教育研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)70 年代以來，歐美國(guó)家將培養(yǎng)工程師的相關(guān)理性精神確定為其高等工程教育的根本目標(biāo)，這使得理論分析與實(shí)踐理性有機(jī)地整合在工程教育中，這一開創(chuàng)性的轉(zhuǎn)變將工程界和倫理學(xué)界通過新的交叉學(xué)科-工程倫理學(xué)結(jié)合起來。Li 等人采用過程驅(qū)動(dòng)方法-德菲爾法，開展采用策略傳遞的工程倫理教育課堂教學(xué)。該方法在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的可以確定適當(dāng)?shù)膫鬟f策略和教學(xué)策略的教學(xué)模式涉及了不同學(xué)科工程倫理教學(xué)的特殊需求。其認(rèn)為可以將工程教授、實(shí)踐工程師、工程畢業(yè)生、倫理學(xué)學(xué)者和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，每一類學(xué)者發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這樣有助于提高學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)工程倫理教育課程發(fā)展成為常規(guī)工程課程的一部分。Colby A等人探討了美國(guó)7 所大學(xué)和工程學(xué)院的機(jī)械和電氣工程專業(yè)本科工程教育如何支持學(xué)生的倫理發(fā)展過程，并分析了其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。文中首先提出了工程學(xué)專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)作為學(xué)生在倫理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且討論了如何利用案例教學(xué)法研究來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，最后提出了如何加強(qiáng)工程倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任感教學(xué)的建議。Alpay E 等人認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以通過特定的教學(xué)案例研究來解決由于學(xué)生對(duì)工程學(xué)的主觀的，模棱兩可以及哲學(xué)層面的理解所可能導(dǎo)致的工程倫理教學(xué)問題。在案例教學(xué)中，大一的學(xué)生來負(fù)責(zé)提出與同齡人和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的倫理教育活動(dòng)，通過工程倫理學(xué)的簡(jiǎn)短介紹，學(xué)生基于所討論的倫理和專業(yè)知識(shí)的通用框架進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，最終通過匯報(bào)會(huì)所提供的信息對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)的支持程度來評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和任務(wù)工作的體驗(yàn)，以此來證明這種方法對(duì)教師的價(jià)值，并最終證明學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。Bielefeldt A R 等人對(duì)來自代表114 所院校的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生以及158 名教師就工程倫理教育進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示盡管97%的老師認(rèn)為自己在課程中向?qū)W生講授工程倫理知識(shí)，但只有30%的受訪者認(rèn)為本課程的本科學(xué)生在技術(shù)和道德問題的社會(huì)影響方面接受過充分的教育，只有20%的人對(duì)他們的研究生課程有這種感覺。

現(xiàn)階段，中國(guó)高校對(duì)于學(xué)生的工程倫理教育發(fā)展可處于探索和初級(jí)階段。來自西南交通大學(xué)的肖平教授在2000 年出版了中國(guó)大陸第一部工程倫理教材并設(shè)立了“工程倫理學(xué)”選修課，這奠定了中國(guó)工程倫理教育的基礎(chǔ)并被認(rèn)為是中國(guó)工程倫理教育誕生的標(biāo)志。在2007 年，清華大學(xué)曹南燕教授在我國(guó)首屆工程倫理學(xué)會(huì)議上介紹了清華大學(xué)在工程倫理教育方面的研究現(xiàn)狀與發(fā)展期望，并著重闡述了工程倫理教育在整個(gè)教育體系中的實(shí)踐性。楊育紅等人通過調(diào)查問卷形式對(duì)在校理工科大學(xué)生的工程倫理等進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：理工科在校大學(xué)生的工程倫理整體認(rèn)知程度較低，對(duì)工程倫理知識(shí)有一定的主觀需求，存在女生比男生、研究生比本科生倫理敏感性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、動(dòng)力工程專業(yè)工程倫理課程建設(shè)必要性

依據(jù)以上的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校工程倫理教育在目標(biāo)定位、課程教學(xué)、教材編纂等方面并未取得突破性的成果。讓學(xué)生接受完整的、系統(tǒng)的工程倫理教育，是所有工科院校的大學(xué)生以及研究生發(fā)展成為合格工程師的基礎(chǔ)，同時(shí)也是驅(qū)動(dòng)我國(guó)從工程大國(guó)向工程強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的根本力量。國(guó)家也深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在2018 年所發(fā)布的14 號(hào)文件要求，所有具有工程類專業(yè)學(xué)位研究生招生資質(zhì)的高校，從2018 年開始必須將工程倫理課程列為必須課程。

動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生主要研究工程領(lǐng)域中能量轉(zhuǎn)換、傳輸與利用技術(shù)及設(shè)備，對(duì)提高能源利用率，減少一次能源消耗和污染物排放，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。其主要培養(yǎng)從事能源轉(zhuǎn)換技術(shù)，熱工設(shè)備，流體機(jī)械，潔凈能源與新能源，動(dòng)力機(jī)械的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)與制造，以及該領(lǐng)域的技術(shù)改造、技術(shù)攻關(guān)和工程管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此從事動(dòng)力工程研究范圍內(nèi)的工程技術(shù)人員常面臨易燃易爆、大型復(fù)雜綜合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝，如何在工程實(shí)踐中避免設(shè)計(jì)工程倫理問題的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育就尤為重要。

三、工程倫理課程建設(shè)

1、課程體系框架建設(shè)

完整、細(xì)致、切實(shí)可行的課程體系框架是開展課程教學(xué)的前提。而整個(gè)課程體系框架涵蓋內(nèi)容較多，如教學(xué)大綱、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等，其中教學(xué)大綱尤為重要。因此在課程建設(shè)過程中，首先開展具有動(dòng)力工程專業(yè)特色的教學(xué)大綱建設(shè)，有機(jī)結(jié)合通用工程倫理課程與動(dòng)力工程專業(yè)特色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前并沒有具備動(dòng)力工程專業(yè)特色的《工程倫理教育》課程教學(xué)大綱，可以借鑒通用《工程倫理》教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，凸顯動(dòng)力工程專業(yè)特色。

動(dòng)力工程專業(yè)《工程倫理》課程的建立，其核心主要包含三個(gè)內(nèi)容：課程體系框架搭建、案例教學(xué)實(shí)施和課程輔助教學(xué)網(wǎng)站建立。圍繞這三個(gè)核心，課程的建設(shè)路線如圖1 所示。

圖1 動(dòng)力工程專業(yè)《工程倫理》課程建設(shè)框架

從圖1 可以看出，整個(gè)課程建設(shè)以課程體系框架建立為首要任務(wù)，確定了課程教學(xué)大綱、考核方式和教學(xué)方法等內(nèi)容。而教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法，其建設(shè)內(nèi)容主要為案例的搜集與整理、案例課件的制作。課程輔助教學(xué)網(wǎng)站將有效整理線下教學(xué)資源，便于同學(xué)課后的線上學(xué)習(xí)以及課程資源可持續(xù)建設(shè)。其中友情鏈接主要利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面利用學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)課程《工程倫理》，另一方面借鑒其他高校所設(shè)立的與動(dòng)力工程專業(yè)相似的，如化工過程機(jī)械專業(yè)等設(shè)立的工程倫理課程教學(xué)資源。

在教學(xué)形式上，鑒于目前沒有針對(duì)動(dòng)力工程專業(yè)的《工程倫理》教材，擬將通用工程倫理教育課程與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)課程《有限元分析及應(yīng)用》、《結(jié)構(gòu)完整性原理》和《先進(jìn)工程材料》等課程相結(jié)合。在課程前期講解了工程倫理相關(guān)理論知識(shí)之后，在后續(xù)的課程中將大部分的學(xué)時(shí)用來引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工程倫理案例的討論和分析上，并且針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)以及其他專業(yè)進(jìn)行輔助性探討。

教學(xué)方法上，因?yàn)檠芯可虒W(xué)與本科生教學(xué)不同，研究生教學(xué)應(yīng)更加注重教師的引導(dǎo)者角色，盡量讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，因此教學(xué)方法上擬采用案例研討的措施。

2、案例教學(xué)在工程倫理教育中的應(yīng)用

動(dòng)力工程專業(yè)由于專業(yè)的設(shè)置特性，應(yīng)以典型案例所折射出來的工程倫理作為工程倫理的課程教育支撐。在整個(gè)工程倫理教學(xué)的體系中，一方面通用的工程倫理教育課程，另一方面專業(yè)技術(shù)類亦或是非技術(shù)類課程所穿插設(shè)置的工程倫理教學(xué)，案例教學(xué)都可以用于培養(yǎng)受教育者的工程實(shí)踐能力。此外，工程倫理案例應(yīng)具備如下的特色：時(shí)效性、專業(yè)性和典型性，因?yàn)槭欠窬邆溥@些特色將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，開展工程倫理教學(xué)的老師自身必須具備工程實(shí)踐背景，具備從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣才能在相關(guān)的工程倫理教學(xué)中系統(tǒng)、全面地闡述工程實(shí)施的自然和人文環(huán)境、工程建設(shè)的目標(biāo)與環(huán)境的友好性、工程相關(guān)群體利益和工程師應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和規(guī)范。

為順利且有效地開展工程倫理案例教學(xué)，首先應(yīng)針對(duì)性建立具備動(dòng)力工程專業(yè)特色的案例庫功能概念模型以及課程資源結(jié)構(gòu)體系，只有這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)案例資料的整理、建設(shè)與開發(fā)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師各自不同的工程實(shí)踐背景，集體研討同一工程案例，從不同的角度闡述所涉及的工程倫理，隨后進(jìn)行教學(xué)案例的編輯、整理。此外，制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅制定相關(guān)的激勵(lì)措施，也要制定相應(yīng)的懲罰制度。

3、實(shí)施具備動(dòng)力工程專業(yè)特色的案例教學(xué)線上資源建設(shè)

擬建設(shè)動(dòng)力工程專業(yè)《工程倫理》輔助教學(xué)網(wǎng)站，一方面可以讓同學(xué)提前了解本課程的教學(xué)大綱、考核方式等內(nèi)容，同時(shí)也可以讓同學(xué)在課后時(shí)間可以學(xué)習(xí)某些具體案例，畢竟課堂的時(shí)間有限。此外，教學(xué)網(wǎng)站可以用于案例教學(xué)素材的有效支撐平臺(tái)，學(xué)生可以參照課上所學(xué)內(nèi)容，嘗試獨(dú)立進(jìn)行某一工程案例的工程倫理分析。

工程倫理課程主要講授的安全、社會(huì)責(zé)任、環(huán)境友好等非技術(shù)性素養(yǎng)知識(shí)，通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)、分析具體工程問題時(shí)，會(huì)受到潛移默化的影響，自覺將工程倫理與工程技術(shù)相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生非技術(shù)性素養(yǎng)水平，強(qiáng)化研究生職業(yè)道德培養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。