劉 玲 楊欣玥

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，到《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》的貫徹落實(shí)，預(yù)示著我國(guó)已進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校作為人才培養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)準(zhǔn)確把握新時(shí)代人才培養(yǎng)的新方向和新趨勢(shì)，將產(chǎn)、學(xué)、研、用有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各方的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)研用等多方主體參與下，如何構(gòu)建高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，是目前亟需解決的現(xiàn)實(shí)難題。本文以河北金融學(xué)院為例，以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)為研究視角，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的模型，試圖為相關(guān)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究提供理論支持和實(shí)踐參照。

一、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

伴隨著我國(guó)進(jìn)入“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的新時(shí)代，高校逐漸開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)和能力的提高做了許多工作。比如，組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)課程等。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也取得了一些進(jìn)步，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面仍然面臨許多問(wèn)題：

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要依靠高校，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。然而，產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)各主體的職能、任務(wù)、目標(biāo)及追求的利益不同，在協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中各方從自身利益出發(fā)，各主體之間難以達(dá)到最契合的銜接，而且，部分院校關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)人才方面主要停留在畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和項(xiàng)目委托開(kāi)發(fā)等層次上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)深層次的合作程度不深，聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

2、師資隊(duì)伍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求不匹配

高校師資隊(duì)伍建設(shè)體系中更注重教師的學(xué)歷和科研水平，對(duì)教師創(chuàng)業(yè)與參與公司經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面重視程度不夠，所以，部分高校教師忙于搞課題與科研，參加實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，無(wú)暇關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐。而國(guó)外，高校要求教師具備創(chuàng)業(yè)和參與管理公司的實(shí)踐經(jīng)歷，更看重教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求不匹配，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3、專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不合理

高等院校的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置大多數(shù)比較類(lèi)似，缺乏自己的特色，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)科間的交叉聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)浮于表層。高等院校的課程安排，通常是大一年級(jí)僅開(kāi)設(shè)普通適用的公共基礎(chǔ)課，大二涉及些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大三、大四安排專(zhuān)業(yè)核心課程以及安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程設(shè)置中較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅局限于高等院校內(nèi)部的教學(xué)和研究，需要聯(lián)合社會(huì)上各種優(yōu)勢(shì)資源聯(lián)合培養(yǎng)。傳統(tǒng)的封閉式學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才已完全不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高等院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)加強(qiáng)平臺(tái)和基地的建設(shè)，同時(shí)需要政府不斷健全、完善鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，形成政府、高校、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌推動(dòng)力，鼓勵(lì)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要聯(lián)合社會(huì)上各種優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)術(shù)界、行業(yè)、企業(yè)界聯(lián)合開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究，為進(jìn)一步深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一種新的思路和新的理論觀點(diǎn)。本文以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新為起點(diǎn)和研究視角，即高校堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，同時(shí)高校與產(chǎn)業(yè)界、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作和技術(shù)交流；政府通過(guò)相關(guān)政策和法律法規(guī)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，產(chǎn)學(xué)研用不同組織進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，即協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程形成一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)、主體多元、過(guò)程協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)。具體框架結(jié)構(gòu)如圖1 所示：

圖1 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

1、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，是物質(zhì)資本的提供者，是知識(shí)和技術(shù)的需求方；“學(xué)”是指大學(xué)等具備科研能力與人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，是人才和知識(shí)資本的提供者；“研”是指科學(xué)研究院、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心等獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)的科研院所?！爱a(chǎn)學(xué)研”三大主體通過(guò)技術(shù)交流、技術(shù)合作與利益共享等方式成為產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中的三大科技創(chuàng)新主體。“用”是指技術(shù)創(chuàng)新的最終使用者，這是技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新是一種涉及多方主體、跨組織、跨行業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)作創(chuàng)新活動(dòng)，企業(yè)、高校、科研院所分別從各自利益最大化的角度出發(fā)參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程，這就需要政府通過(guò)政策引導(dǎo)和資金配置，完善產(chǎn)學(xué)研合作的公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，產(chǎn)生多元主體協(xié)同效應(yīng)。

2、產(chǎn)學(xué)研用主體協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，即通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同主體的優(yōu)勢(shì)資源，有效協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、高校、科研院所等核心主體的責(zé)任與權(quán)利關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)中介組織、金融機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者的支撐與保障作用，形成一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合、課題引領(lǐng)、多方參與、過(guò)程協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)。該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)的突出特征如下：

（1）點(diǎn)面結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)。該協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括理論知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，因此，采取“兩階段，雙導(dǎo)師”式的培養(yǎng)方式。“點(diǎn)與點(diǎn)”體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中既需要高校指導(dǎo)教師進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，又需要產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同方中的校外導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。校內(nèi)外指導(dǎo)教師分工協(xié)作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，嚴(yán)格把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及意識(shí)的理解，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)?！懊媾c面”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才兩階段的培養(yǎng)過(guò)程中，以課題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為推動(dòng)，高校與科研院所、企事業(yè)單位聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，河北金融學(xué)院與石家莊股權(quán)交易所舉辦了“區(qū)域產(chǎn)權(quán)特色市場(chǎng)班”，雙方共同授課、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和教材、探討課程內(nèi)容安排與授課進(jìn)度，共同完成橫向課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置的課程體系與企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）課題引領(lǐng)，項(xiàng)目推動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以課題引領(lǐng)，以項(xiàng)目推動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，通過(guò)雙向選擇，相關(guān)學(xué)科學(xué)生參與到課題或項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中。河北金融學(xué)院通過(guò)“課題引領(lǐng)，項(xiàng)目推動(dòng)”的課程改革戰(zhàn)略構(gòu)想，先后組織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項(xiàng)目”、“案例教學(xué)示范課程”以及主持多項(xiàng)省部級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的“課程”與“課堂”注入新內(nèi)涵，帶來(lái)新發(fā)展。另外，河北金融學(xué)院為大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，全面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、實(shí)踐體系和保障體系。創(chuàng)業(yè)基地鼓勵(lì)學(xué)生參與或者創(chuàng)立項(xiàng)目，項(xiàng)目以創(chuàng)新型項(xiàng)目為主線(xiàn)，搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方面的能力，學(xué)生將通過(guò)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論、企業(yè)參觀等方式參與到項(xiàng)目中。通過(guò)教育教學(xué)課題的引領(lǐng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著的提高。

（3）多方參與，聯(lián)合培養(yǎng)。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，但是僅僅依靠高校自身的力量培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要政府、高校、科研院所、企業(yè)及社會(huì)行業(yè)組織等多方主體參與，聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，參與高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的草擬、制定和實(shí)施，共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。河北金融學(xué)院充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，深入政企開(kāi)展校政企合作辦學(xué)。多家政企機(jī)構(gòu)單位與學(xué)校建立合作關(guān)系，如京東商城、德邦物流等多家企事業(yè)單位與學(xué)校合作，接受高校教師于企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)經(jīng)理來(lái)學(xué)校兼職授課與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生于企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐。在多方主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)得到人才，學(xué)生學(xué)到相關(guān)技能，學(xué)校得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，產(chǎn)生多元主體協(xié)同效應(yīng)，形成科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（4）分工協(xié)作，過(guò)程協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研用多方主體參與聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程，各參與主體充分各自的資源優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作及過(guò)程協(xié)同。高校作為人才培養(yǎng)的重要載體，為政府、企業(yè)、科研院所等主體參與人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)，建立互動(dòng)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制：企業(yè)做為技術(shù)需求方，擁有豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資金優(yōu)勢(shì)，企業(yè)主動(dòng)參與高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)及課程體系的安排；高校和科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)供給方，擁有理論知識(shí)扎實(shí)的教師資源，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論和技術(shù)創(chuàng)新研究，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；參與協(xié)同創(chuàng)新的市場(chǎng)需求，通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)獲得企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，這種人才獲取方式比通過(guò)人才市場(chǎng)招聘的方式更接近企業(yè)的人力資源需求；政府通過(guò)相關(guān)政策法規(guī)引導(dǎo)與支持協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的有效開(kāi)展，鼓勵(lì)與支持企業(yè)、高校、科研院所等多元主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

本文以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新為研究視角，在綜合分析產(chǎn)學(xué)研組織協(xié)同以及多元主體參與如何有效協(xié)同的基礎(chǔ)上，從制度體系、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)途徑和環(huán)境保障機(jī)制四方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

1、完善教學(xué)管理制度體系。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面完善教學(xué)管理制度體系。首先，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。大學(xué)生群體是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的多元智能群體，不能單純地將學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)審制度，不僅要看發(fā)表論文的級(jí)別和數(shù)量，也要注重科研成果的內(nèi)容。同時(shí)，職稱(chēng)評(píng)審中要對(duì)加入教師的教學(xué)質(zhì)量。如考核學(xué)生的創(chuàng)造性知識(shí)的掌握、學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及學(xué)生的多方面的潛能。

2、運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的運(yùn)行機(jī)制需要充分利用政府的政策扶持和資金配置、企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、高校的人才資源和理論研究、科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)科研設(shè)施等優(yōu)勢(shì)資源。高校應(yīng)將人才培養(yǎng)全面貫徹到高?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中，促進(jìn)人才、資源、信息、技術(shù)等要素資源在協(xié)同主體間的自由流動(dòng)和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈上的有效聚集，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)科導(dǎo)向向市場(chǎng)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制中，高校與企業(yè)、科研院所形成實(shí)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，從企業(yè)、科研院所中挑選合適的人員承擔(dān)部分實(shí)踐課程或者擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此外，鼓勵(lì)高校教師、科研人員攜帶科技成果進(jìn)入企業(yè)，將科技成果市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用各參與主體資源的交流與合作。

3、人才培養(yǎng)途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要采用專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩階段”方法。大學(xué)一、二年級(jí)主要是完成以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論為主的專(zhuān)業(yè)教育，形成由通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育組成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。大學(xué)三、四年級(jí)主要是完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐。河北金融學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，率先在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，形成“線(xiàn)上與線(xiàn)下”、“課內(nèi)+課外”、“理論+實(shí)操”等教學(xué)模式。此外，在“兩階段”的人才培養(yǎng)過(guò)程中，推廣“學(xué)分轉(zhuǎn)化”的學(xué)籍管理，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)項(xiàng)目或者競(jìng)賽獲得的學(xué)分可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

4、環(huán)境保障機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要宏觀和微觀兩方面的環(huán)境保障機(jī)制。宏觀方面主要是指政府的政策法規(guī)、制度體系和條例等。政府研究制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的配套措施和實(shí)施細(xì)則，對(duì)于協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合人才培養(yǎng)的典范高校給于一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研用各參與主體共同推進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。微觀方面主要是指高校為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供硬件支撐。在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，針對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育工作者和科研人員在工作職位、項(xiàng)目申請(qǐng)和經(jīng)費(fèi)支持等方面給予平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐基地、教育中心、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等相關(guān)的硬件環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新為研究視角，以河北金融學(xué)院為例，分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)術(shù)界、行業(yè)、企業(yè)界聯(lián)合開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論研究，形成一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合、課題引領(lǐng)、多方參與、過(guò)程協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新集成平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，從制度體系、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)途徑和環(huán)境保障機(jī)制四方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的框架，以求為“如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”這一現(xiàn)實(shí)難題解答提供可資參考的路徑。