劉艷秋 殷柯欣 王大亮

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才主力軍的高職院校受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在整個(gè)教育體系中高職教育的作用也越來(lái)越大，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在高職學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，更關(guān)系到高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要從多元化的角度出發(fā)，切實(shí)提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng);高職計(jì)算機(jī);軟件技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0133-02

眾所周知，高等職業(yè)教育從設(shè)立到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，規(guī)模上已經(jīng)占到我國(guó)高等教育的半壁江山，是我國(guó)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的使命。然而，在我國(guó)現(xiàn)今的高職教育中存在著一定問(wèn)題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)自制能力差等。與此同時(shí)，高職軟件技術(shù)類專業(yè)人才的課程體系不清晰、課程設(shè)計(jì)不合理，在教學(xué)過(guò)程中講授多，實(shí)際操作少，創(chuàng)新教育基礎(chǔ)薄弱，沒有形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“教學(xué)做一體化”模式等問(wèn)題同樣也制約了高職院校整體水平的發(fā)展。較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，不僅能讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，更能使學(xué)生最快的適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，從而取得更大的成就。

1 學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)改革背景與思路

學(xué)生對(duì)于能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高校教學(xué)的最主要的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為全面發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)“新工科”背景下高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，按照“創(chuàng)新?lián)駜?yōu)、興趣驅(qū)動(dòng)、注重過(guò)程”的原則，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“三層遞進(jìn)、四化合一”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了專業(yè)基本技能、專業(yè)專項(xiàng)技能、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“三層遞進(jìn)”的能力培養(yǎng)方式以及教學(xué)過(guò)程職業(yè)化、企業(yè)參與全程化、工程實(shí)踐崗位化、人才培養(yǎng)立體化的“四化合一”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。這樣一方面滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求，另一方面體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，探索了一條解決適應(yīng)社會(huì)需求多樣化、多層次的高職人才培養(yǎng)新途徑。學(xué)院根據(jù)“三層遞進(jìn)”的能力培養(yǎng)方式以及“四化合一”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置分為五大類（軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置概括如表1所示）：基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、項(xiàng)目實(shí)踐課程。這些課程設(shè)置科學(xué)合理、貼近專業(yè)、符合學(xué)生興趣可以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在授課過(guò)程中，教師將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以“實(shí)用、實(shí)效”為中心，以提升學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用能力為目的，將“雙實(shí)”與“雙創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，整合優(yōu)勢(shì)資源，打造獨(dú)一無(wú)二的特色課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)與用的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。合理地課程設(shè)置不僅激發(fā)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，也將為他們的就業(yè)和個(gè)性發(fā)展提供了更大的空間。

2 高職院校學(xué)生群體現(xiàn)狀概述

2.1 沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

由于在高中時(shí)期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成高職院校的部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)性的有效學(xué)習(xí)方法，這樣的情況在進(jìn)入高職院校之后并沒有得有效地改善，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率往往很低，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力相對(duì)較弱，直接制約著學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題。

2.2 缺乏創(chuàng)新意識(shí)

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足、批判性思維欠缺。學(xué)習(xí)中”以教材為根本””唯老師是從”，知識(shí)面較為狹窄，對(duì)知識(shí)和問(wèn)題沒有自己獨(dú)特的看法和體會(huì)，缺乏批判性思維和獨(dú)立思考意識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只顧著追求所謂的”標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究精神，創(chuàng)新能力也滯后不前。

3 高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)改革探究

3.1 以學(xué)生維度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教育的主體是學(xué)生，因而我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件意義重大且會(huì)受益終身的事，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師應(yīng)有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)指導(dǎo)和心理健康幫扶，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的固有看法和態(tài)度，使他們明確“學(xué)習(xí)的目標(biāo)”“學(xué)習(xí)的作用”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等關(guān)鍵問(wèn)題，從而使學(xué)生從“被迫學(xué)習(xí)”過(guò)渡到“我要學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

3.2 以學(xué)校維度，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)效果

在高職院校課堂教育中要努力做到優(yōu)化課堂教育，為學(xué)生營(yíng)造一種開放有序的學(xué)習(xí)氛圍。高職教師也應(yīng)改變落后觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課上通過(guò)多元化的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的知識(shí)海洋里遨游，課后引導(dǎo)學(xué)生去鞏固和運(yùn)用知識(shí)，積極參加各類學(xué)科、學(xué)術(shù)競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使學(xué)生在活動(dòng)與競(jìng)賽中強(qiáng)化實(shí)踐能力提升學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

3.3 以社會(huì)維度，提供更多多元化、多渠道的實(shí)踐平臺(tái)

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)最為根本的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為高品質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)自身社會(huì)層面相關(guān)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。高職院校通過(guò)多元化、多渠道的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生在期末實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)習(xí)工作中學(xué)習(xí)并掌握必要的知識(shí)運(yùn)用能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力。因此，高校有必要建立多元化、多渠道的技能實(shí)訓(xùn)基地，并且也應(yīng)積極開展也相關(guān)對(duì)口企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才。

3.4 人性化考核促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的專業(yè)課授課特點(diǎn)，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核方面，我院目前采取過(guò)程化考試模式，即課堂練習(xí)隨機(jī)檢測(cè)與期末筆試成績(jī)相結(jié)合。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院規(guī)定16學(xué)時(shí)進(jìn)行一次過(guò)程化考試，比如java程序設(shè)計(jì)課程64學(xué)時(shí)，可以選擇過(guò)程化考試四次。為了規(guī)避學(xué)生提前背題以及考試作弊，過(guò)程化測(cè)試采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題、考試過(guò)程隨機(jī)提問(wèn)方式進(jìn)行考試。這樣的考試模式更能真實(shí)考核出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)需要更多專業(yè)高職教育一線的教師長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。新時(shí)期我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，這對(duì)各大高職院校來(lái)說(shuō)也是時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，高職院校在順應(yīng)時(shí)代潮流的同時(shí)也要增強(qiáng)自身能力，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用創(chuàng)新人才。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2020-02-23

作者簡(jiǎn)介：劉艷秋（1981-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。