郭芳

【摘要】該如何利用本土資源進(jìn)行課程改革，是大家熱議的問題。本文闡述了在幼兒園課程管理過程中，開發(fā)與利用本土資源的所思所想。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理課程 資源

南沙幼兒園地處AAAA級風(fēng)景區(qū)香山腳下，一年四季游人如織，春有梅櫻，夏有湖，秋有勝景，冬有韻，既有豐富的物質(zhì)，又有深厚的文化資源。如何將這些豐富、優(yōu)質(zhì)的資源融入幼兒園課程呢？

一、課程管理新取向，隨幼兒的眼睛發(fā)現(xiàn)資源

幼兒身邊有著取之不盡、用之不竭的物質(zhì)資源、人文資源，很多都是豐富的課程資源，幼兒也非常感興趣，能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。那如何收集、整理具有教育價(jià)值的課程資源呢？

首先，要對幼兒進(jìn)行前期調(diào)查，你去過香山嗎？你知道的景點(diǎn)有哪些？你想知道什么？其次，組織教師開展專題研討活動(dòng)，科學(xué)甄別，合理選擇，將適宜納入課程的資源進(jìn)行初步的梳理。

經(jīng)過研究與討論，我園將周圍資源分為：園內(nèi)資源、園外資源及香山資源三大類。各年級組通過備課組等活動(dòng)，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能夠滿足幼兒興趣和需要的課程資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為幼兒同的課程資源并繪制出了相關(guān)資源網(wǎng)絡(luò)圖及資源表，再分類、細(xì)化，從類別、內(nèi)容、可行性分析等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓豐富的教育資源為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。

二、課程管理新舉措，集教師的智慧開發(fā)資源

課程資源的開發(fā)是個(gè)復(fù)雜的過程，教師要有課程資源開發(fā)的意識(shí)及取向，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)，具有化匱乏為豐富、化平淡為精彩、化腐朽為神奇的能力。

1.“隱”于環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。環(huán)境對幼兒的教育作用起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。我同的特色板塊和主題墻的創(chuàng)設(shè)以“香趣童樂”為主題，充分利用了香山的自然資源。如用樹葉、種子、果實(shí)、樹枝等材料制作了“梅花朵朵開”“香山鳥精靈”等。走廊的作品墻上，幼兒們和教師用各種豆類、貝殼、麥秸等制作了“美麗香山”“田野”等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅具有美化的作用，而且讓環(huán)境與幼兒們進(jìn)行交流，使環(huán)境與幼兒們互動(dòng)起來，充分凸顯環(huán)境在幼兒園教育中的重要地位。

2.“樂”在戶外

本土資源的融入將會(huì)使幼兒擁有更強(qiáng)的興趣與參與感。在戶外音樂區(qū)，廚房中的鍋碗瓢盆，竹制的打擊樂器，以及各類灌了水的玻璃瓶，讓幼兒們在與這些來自他們身邊的鄉(xiāng)土材料的互動(dòng)中，感受聲音合奏的奇妙趣味。在涂鴉區(qū)，幼兒們用一支支小畫筆勾畫出了香山的美，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的熱愛和想象創(chuàng)造的樂園。利用有限的經(jīng)費(fèi)，我園合理分布著香趣同、童樂場等12個(gè)戶外游戲場地。此外，香山黃泥場、愛心屋志愿服務(wù)小屋、香山景點(diǎn)體驗(yàn)館等戶外游戲場也相繼增設(shè)。

3.“趣”投長廊

蒙臺(tái)梭利說過：“教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，應(yīng)為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)?！蔽覀円源藶槌霭l(fā)點(diǎn)，充分利用走廊設(shè)計(jì)布置了系列適合幼兒游戲且具有香山特色的環(huán)境。高峰茶場已有百年歷史，在意尚街利用高峰茶場這一寶貴資源，不僅讓幼兒們了解制作茶葉的基本流程，還體驗(yàn)到了勞作的快樂。香山之趣閑逸街也是幼兒們放松、娛樂的好去處，這里有魚塘、農(nóng)場、牧場、苗圃，儼然是一個(gè)小型的香山生態(tài)農(nóng)莊，身處其中，放飛自我。合韻街是香山文化的延續(xù)，這里開設(shè)了香山旅行社，并與整個(gè)二樓的游戲街巧妙地貫穿起來，有采香徑、桃花澗、竹林等，在游戲中，對幼兒們的教育起到了潤物細(xì)無聲的效果。

4.“享”于專用室

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。我園將原來的紙藝室、泥巴窩、布藝坊三個(gè)相連的專用室進(jìn)行打通，改造成了香山文化體驗(yàn)館，這里面既有對文化的傳承，又有對文化的發(fā)揚(yáng)，博古通今，趣味盎然的專用室活動(dòng)成了幼兒們的新寵，各室中真實(shí)的游戲體驗(yàn)讓幼兒在直觀感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作中感受動(dòng)手的樂趣，豐富知識(shí)、提升能力。

5.“創(chuàng)”設(shè)園內(nèi)空間

我們香山有著許許多多的資源，這些資源豐富多姿、富有特色，有著不可小覷的利用價(jià)值，能給我們提供許多經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的材料，我們合理地將環(huán)境、特色與課程進(jìn)行有機(jī)整合，做了許多有益的探索，“地球村”的創(chuàng)設(shè)就是其中之一。幼兒們是課程資源的收集者，也是地球村的小村民。

三、課程管理新內(nèi)容，想幼兒的興趣利用資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境的美，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。香山有著豐富的景觀資源以及動(dòng)植物資源，為了開拓幼兒的視野，提高幼兒感受美和表現(xiàn)美的興趣，我們充分利用這些資源，追隨幼兒興趣的步伐，開展各類活動(dòng)。

1.利用自然資源，開展趣味教學(xué)活動(dòng)

預(yù)設(shè)生成：我們結(jié)合香山資源生成，設(shè)計(jì)出了符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)。例如，我們在梅課程的基礎(chǔ)上，不斷完善和生成新的內(nèi)容，并逐漸成熟，小班主題活動(dòng)“梅花朵朵開”：如社會(huì)“我們的梅花”、音樂“梅花朵朵開”、語言“梅花”、美術(shù)“漂亮的梅花”、科學(xué)“梅花開了”等。中班主題活動(dòng)“梅香十里”：設(shè)計(jì)了豐富有趣的集體教學(xué)活動(dòng)，如美術(shù)“手工梅花”、社會(huì)“文明小游客”、數(shù)學(xué)“送梅花”、語言“梅花”等。大班主題活動(dòng)“梅韻”：教師們根據(jù)幼兒們的興趣精心設(shè)計(jì)并開展了集體活動(dòng)，如音樂“踏雪尋梅”、社會(huì)“護(hù)梅使者”等。

生成預(yù)設(shè)：隨著一只小灰兔的突然造訪，“香山來的小灰灰”主題活動(dòng)隨機(jī)生成，并開展了豐富的活動(dòng)。一只小灰兔牽動(dòng)了全同小朋友的心，小朋友對他的外觀、生活習(xí)性等都進(jìn)行了觀察和了解，還創(chuàng)編了許多動(dòng)人的故事，形成了多個(gè)原創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)，如社會(huì)“逃家小兔”、美術(shù)“我給小兔安個(gè)家”等。

2.收集香山資源，打造區(qū)域特色活動(dòng)

教師們充分利用香山這一資源優(yōu)勢，發(fā)動(dòng)家長和幼兒把各種香山鄉(xiāng)土資源帶進(jìn)幼兒同。如梅花、櫻花、竹、桃花、松果、鵝卵石、樹枝、樹葉、草藥等都成了區(qū)域活動(dòng)中的有用之材。春天，我們鼓勵(lì)家長帶著幼兒走進(jìn)香山，觀察大自然。通過攝影、收集等方式，在美工區(qū)欣賞春天香山梅花盛景的照片;生活區(qū)學(xué)習(xí)制作干花，泡梅花茶;表演區(qū)念一念梅花的詩歌、跳一跳梅花的舞蹈;建構(gòu)區(qū)搭建美麗的梅園;等等。這些使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)也形成具有香山特色的區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。我園通過研究和實(shí)踐，充分利用香山資源，開展美湖志愿者、護(hù)梅志愿者、清明掃墓、植樹節(jié)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還開展了端午龍舟賽、賞櫻、賞梅、香草園馬拉松、香草園寫生等活動(dòng)，使香山社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為我同課程的一部分?？梢哉f，香山就是我們南幼的教育后花園和百寶箱。

四、課程管理新理念，借發(fā)展的需要整合資源

整合資源是課程發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也是幼兒同可持續(xù)發(fā)展的新途徑，教師要統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)，深刻領(lǐng)悟課程發(fā)展理念，有效利用地域優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)課程園本化。

1.四重架構(gòu)，課程更系統(tǒng)

回顧以往課程資源的開發(fā)與實(shí)施，班本微課程、節(jié)日課程、香山課程這些內(nèi)容如一顆顆散點(diǎn)星星，如何繼續(xù)開發(fā)課程資源，并合理利用，讓我們的園本課程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、特色化，這是我們今后思考與實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.系統(tǒng)整合，課程園本化

教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生說過：“特色就是自己的東西，有用的東西，大家認(rèn)可的東西?！彪S著課程資源的合理開發(fā)、有效實(shí)施，我們將課程理念定位于“有禮有節(jié)，快樂和諧”。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及興趣所在，因地制宜地開展各類活動(dòng)，在實(shí)踐中豐富、優(yōu)化香趣童樂課程。我們用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、有特色的建設(shè)方式，充分利用香山資源，以幼兒們喜歡的方式生成各類活動(dòng)，形成特色課程，將活動(dòng)中的每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)面都串聯(lián)起來，使之更加立體、完善。

我們將課程資源的開發(fā)與利用視為一種常態(tài)，帶著一份沉甸甸的責(zé)任，以點(diǎn)帶面地推進(jìn)課程游戲化，最終實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長的成長及幼兒同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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