本刊記者

記者：丘校長(zhǎng)，您好！關(guān)于貴校的“清單作文教學(xué)”，我們很感興趣。請(qǐng)問它是如何產(chǎn)生的？您能給我們?cè)敿?xì)介紹一下嗎？

丘苑銀：為了解決學(xué)生作文難的問題，我校在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，探索出了“清單作文教學(xué)”課題，打造出了“清單作文導(dǎo)讀導(dǎo)寫導(dǎo)評(píng)”三位一體的創(chuàng)新作文教學(xué)體式，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的變革。“清單作文教學(xué)”立足小學(xué)作文特點(diǎn)，以清單為指導(dǎo)，以單元主題訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生圍繞作文清單進(jìn)行寫作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;以作文前和作文后清單為結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞清晰的作文清單目標(biāo)進(jìn)行評(píng)改，打通清單導(dǎo)寫與清單評(píng)改的通道，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)的歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們的所見、所聞、所感、所思、所想、所獲。在教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生學(xué)情和年段習(xí)作目標(biāo)，設(shè)置階梯推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求;通過清單導(dǎo)讀、清單導(dǎo)寫、清單導(dǎo)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生在明確的目標(biāo)下構(gòu)思、寫作、評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生提煉習(xí)作生成過程，升華學(xué)生的寫作水平;最后通過特色評(píng)價(jià)機(jī)制分享習(xí)作成果，全面落實(shí)語文要素，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

關(guān)于它的產(chǎn)生，還有一個(gè)有趣的故事。我校黨支部葉大仁副書記有一次和朋友聚餐，明白清楚的菜單引發(fā)了他的靈感。他想，把點(diǎn)菜“清單”引入作文教學(xué)中，作文教學(xué)目標(biāo)不是更清晰嗎？學(xué)生可以圍繞清清楚楚的清單目標(biāo)，自覺地培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)，從而逐步自覺訓(xùn)練邏輯思維，提升思維品質(zhì)，提升作文素養(yǎng)。

我校語文團(tuán)隊(duì)在葉副書記和我的帶領(lǐng)下，于2013年12月組建了“清單作文”習(xí)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在整合語文教材、構(gòu)建特色習(xí)作課程上不斷砥礪前行。2014年，我校區(qū)級(jí)研究課題《小學(xué)清單指向習(xí)作評(píng)價(jià)有效教學(xué)策略》順利啟動(dòng)，區(qū)級(jí)相關(guān)課題《新基礎(chǔ)教育下單元主題梯次導(dǎo)寫作文教學(xué)策略研究》《小學(xué)清單式作文評(píng)改實(shí)踐研究》、深圳市課題《小學(xué)清單指向習(xí)作評(píng)改有效教學(xué)策略研究》、廣東省課題《小學(xué)清單式評(píng)改作文教學(xué)實(shí)踐研究》應(yīng)運(yùn)而生。“清單作文教學(xué)”系列課題從區(qū)發(fā)展到市、省，按照“寫景、寫人、記事、應(yīng)用文”四種內(nèi)容開發(fā)相對(duì)應(yīng)的作文課程，重構(gòu)單元作文教學(xué)體系，探索出了清單作文“導(dǎo)讀課、導(dǎo)寫課、導(dǎo)評(píng)課”三課并行的課堂范式。研究?jī)?nèi)涵不斷深化，產(chǎn)生了廣泛影響。

記者：愛華小學(xué)一直致力于“清單作文教學(xué)”研究，這種作文教學(xué)范式跟傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，又有哪些區(qū)別呢？它教學(xué)的精髓又是什么呢？

丘苑銀：語文課標(biāo)中關(guān)于3～6年級(jí)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)有如下表描述：

從表格中可見，課標(biāo)囊括了寫作情感的培養(yǎng)、寫作能力的內(nèi)容訓(xùn)練、寫作建議和評(píng)改建議。但從內(nèi)容的安排上，我們看不到年級(jí)進(jìn)步的階梯，看不到文體特征及其寫作要求。我們認(rèn)為，課標(biāo)仍停留在理念階段——沒有具體要求，沒有明確的操作指導(dǎo)，也沒有提出寫作評(píng)價(jià)的能力基礎(chǔ)，至于學(xué)生在哪個(gè)學(xué)段到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些文體寫作能力，掌握到什么程度，教師和學(xué)生都不得而知。

我校的“清單作文教學(xué)”是以課標(biāo)為理念指導(dǎo)，以落實(shí)語文要素為目標(biāo)，以學(xué)生的作文認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)研究出來的用于指導(dǎo)學(xué)生自主寫作、主動(dòng)參與、互動(dòng)評(píng)價(jià)，優(yōu)化現(xiàn)階段作文教學(xué)的一種創(chuàng)新教法。根據(jù)“清單作文教學(xué)”要求的課程開發(fā)，將作文要求細(xì)化為可操作的清單式行為，形似套餐點(diǎn)菜、超市購(gòu)物一樣，便于指導(dǎo)學(xué)生寫作、自評(píng)和互評(píng)。

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，“清單作文教學(xué)”包含“清”“單”“導(dǎo)”“評(píng)”四字精髓?！扒濉本唧w指的是寫作目標(biāo)清，表達(dá)條理清，單元主題內(nèi)容清，年段勾連清，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)清?！皢巍本褪菍⒚看瘟?xí)作的目標(biāo)清單用菜單列出，根據(jù)不同文體擬定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作清單和評(píng)價(jià)清單?！皩?dǎo)”指圍繞清單習(xí)作目標(biāo)逐條引導(dǎo)學(xué)生寫作，就像旅游時(shí)的導(dǎo)游圖一樣清晰明了。“評(píng)”指完成習(xí)作后，對(duì)著評(píng)價(jià)清單目標(biāo)一一對(duì)標(biāo)評(píng)改，“定量定分定星級(jí)”評(píng)價(jià)目標(biāo)。更規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更全面的評(píng)價(jià)維度，能夠讓學(xué)生及時(shí)找到習(xí)作實(shí)際成效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，辨析自己習(xí)作的不足之處，找出阻礙自身習(xí)作水平發(fā)展的關(guān)鍵因素，正確確立個(gè)性化的習(xí)作成長(zhǎng)目標(biāo)。每一小步的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，最終累積為螺旋式上升的習(xí)作能力。

“清單作文教學(xué)”研究以“清”“單”“導(dǎo)”“評(píng)”四字精髓為本位，立足學(xué)生實(shí)際，將習(xí)作常識(shí)問題化，能力層級(jí)化，過程具體化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)、有效的訓(xùn)練，達(dá)到作文課堂教學(xué)效益的最大化。作文清單是學(xué)生寫作的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的方案。它既是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)修改、自主發(fā)展的路線圖，又是教師指導(dǎo)教學(xué)的思維圖、教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的規(guī)劃圖?？傊?，“清單作文教學(xué)”將力促師生共同成長(zhǎng)，相互成就。

記者：通過您的分享，我們感受到了“清單作文教學(xué)”目標(biāo)真的落了地。那么，貴校的“清單作文教學(xué)”校本課程的構(gòu)成體系又是怎樣的呢？

丘苑銀：在日常教學(xué)中，我們結(jié)合課堂教學(xué)重構(gòu)單元作文教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)了三種課型并行的課程模式。具體說來是這樣的：

我們針對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)不清的問題，采用整體布局策略，分項(xiàng)分類整合教學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作清單目標(biāo)。年級(jí)與學(xué)段語文教師組成合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)的脈絡(luò)、教材中學(xué)生應(yīng)當(dāng)提升的螺旋式上升的習(xí)作能力共同制作合理的習(xí)作清單。級(jí)級(jí)相綴，段段相連，形成“小學(xué)階段作文能力樹”，指導(dǎo)全校的“清單作文教學(xué)”。

然后我們用清單指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過程，在整體課型研究的基礎(chǔ)上開發(fā)出“清單作文導(dǎo)讀課”“清單作文導(dǎo)寫課”和“清單作文導(dǎo)評(píng)課”三種課型并行的校本課程。

“清單作文導(dǎo)讀課”就是借助教材每個(gè)單元的文本范例，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)用結(jié)構(gòu)，借助文本范例“導(dǎo)”讀。教材就是極好的例子。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，按照內(nèi)容專題和能力專題來架構(gòu)單元，以不同的文體體例、結(jié)構(gòu)變化、遣詞造句等，為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作、領(lǐng)悟習(xí)作精髓做藍(lán)本。用好教材，做好“習(xí)作清單導(dǎo)讀”的教學(xué)。學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明了寫作方法，學(xué)用文本結(jié)構(gòu)寫小片段，達(dá)成當(dāng)堂清單導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫的小目標(biāo)。

“清單作文導(dǎo)寫課”形同于常規(guī)意義的作文指導(dǎo)課，但我們的研究又不同于常規(guī)意義的作文指導(dǎo)課。在“清單作文導(dǎo)寫課”上，教師以合適的、可操作的、可落地的習(xí)作清單來指導(dǎo)學(xué)生寫作，突出“結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、表達(dá)清明、語言清通”的特點(diǎn);教師教學(xué)時(shí)會(huì)在課前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，課中學(xué)習(xí)時(shí)以清單為評(píng)價(jià)指導(dǎo)，寫作表達(dá)時(shí)以清單一一對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢查作文的“凝聚力”?？傊?，把清單的概念牢牢夯實(shí)在學(xué)生心里，讓學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、寫作“向心力”強(qiáng)鑄于心。

“清單作文導(dǎo)評(píng)課”和“清單作文導(dǎo)寫課”的清單目標(biāo)一脈相承?！扒鍐巫魑膶?dǎo)寫課”既強(qiáng)調(diào)對(duì)類型作文特征的繼承，又強(qiáng)調(diào)了不同類型作文中一些要素的交叉與融合，可以引入教師創(chuàng)文，也可以引入微課視頻。在“清單作文導(dǎo)評(píng)課”上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)清單目標(biāo)與習(xí)作成果一一對(duì)照、評(píng)估與反饋。清單作文的評(píng)改方式包括：個(gè)人自評(píng)、請(qǐng)他人評(píng)、同伴互評(píng)、合作共評(píng)、跨班級(jí)評(píng)、親子評(píng)價(jià)、組內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)等。清單作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)是：立足語文素養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，依據(jù)“題目清新、內(nèi)容清楚、結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)清明、語言清通”的“五清”標(biāo)準(zhǔn)，把文章分為二星、三星、四星、五星四個(gè)等級(jí)，并確定了每一個(gè)等級(jí)的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（二星為不及格）。通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確條理地表達(dá)。

記者：確實(shí)挺有創(chuàng)意的。關(guān)于這三種課型的實(shí)際內(nèi)涵，愿聞其詳！另外，貴校是如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“清單作文教學(xué)”課程的實(shí)施，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生思維品質(zhì)的呢？

丘苑銀：好的。清單作文“導(dǎo)讀課、導(dǎo)寫課、導(dǎo)評(píng)課”三課并行，打通了從讀到寫的通道，打開了學(xué)生的心扉，能讓學(xué)生自由自在地表達(dá)，還原了語文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在讀寫一體化的語文能力訓(xùn)練過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，這是最值得我們驕傲的事情。下面我就詳細(xì)談?wù)勥@三種校本課程的實(shí)施策略。

1.清單作文導(dǎo)讀策略

整體清單導(dǎo)讀課文在主題單元教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作目標(biāo)和文體寫作特色，把教材寫作章法遷移到習(xí)作上來。圍繞“讀什么、練什么、為什么讀、怎樣練”展開，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出寫作清單，圍繞清單進(jìn)行閱讀，收集資料，歸納寫法。清單作文導(dǎo)讀教學(xué)流程六步法是：暢聊閱讀，激發(fā)興趣;圍繞清單，品讀文章;細(xì)品研讀，讀懂結(jié)構(gòu);整體回讀，提煉方法;自我展示，拓展閱讀;歸納整理，遷移訓(xùn)練。

2.清單作文導(dǎo)寫策略

列寫清單，學(xué)習(xí)典型課文，搭建寫作支架，梳理自己的寫作思路，實(shí)踐寫作活動(dòng)。清單作文導(dǎo)寫教學(xué)流程六步法是：話題引趣，激發(fā)興趣;明確內(nèi)容，制作清單;佳作引路，章法導(dǎo)寫;自由表達(dá)，快速行文;習(xí)作欣賞，集體會(huì)診;習(xí)作展覽，分享借鑒。

3.清單作文導(dǎo)評(píng)策略

針對(duì)學(xué)生的作文對(duì)照清單進(jìn)行評(píng)改，明確“改什么、怎么改、為什么這樣改”等問題。清單作文導(dǎo)評(píng)教學(xué)流程六步法是：點(diǎn)贊起航，激發(fā)信心;習(xí)作展示，診斷病源;依托范例，章法引領(lǐng);聚焦病根，落筆修改;互動(dòng)評(píng)價(jià)，分享成果;二次重寫，再次提升。

教師從課堂教學(xué)入手，重建作文課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧清單作文課堂學(xué)習(xí)過程，分享作文課堂成功感受，交流作文課堂的收獲與不足。我們將“清單”分成三份：一份為“導(dǎo)讀清單”，為閱讀教學(xué)中學(xué)用文章的行文結(jié)構(gòu)服務(wù);一份為“導(dǎo)寫清單”，在習(xí)作指導(dǎo)課上使用;一份為“評(píng)改清單”，在習(xí)作講評(píng)課上使用?！白魑膶?dǎo)寫清單”和“作文導(dǎo)評(píng)清單”一脈相承，不同點(diǎn)為：“導(dǎo)寫清單”服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，采用陳述句式，目的是為了讓學(xué)生在寫作過程中自我監(jiān)控，邊寫邊修改;“評(píng)改清單”使用的對(duì)象為老師和學(xué)生，采用疑問句式，在“導(dǎo)寫清單”每一項(xiàng)的前面加入“是否……”等字樣，作用是讓教師和小組成員從讀者的角度對(duì)學(xué)生、同伴的作文做出評(píng)定并提出修改建議?！霸u(píng)改清單”使目標(biāo)更聚焦，更便于操作。課內(nèi)外評(píng)改作文的權(quán)力完全下放，評(píng)改對(duì)象更加多元，評(píng)改過程更加有趣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中獲得了習(xí)作的樂趣、習(xí)作的成就感，漸漸地就愛上了習(xí)作。

我們可以從以下幾方面理解清單作文“導(dǎo)讀課、導(dǎo)寫課、導(dǎo)評(píng)課”三課并行的價(jià)值和意蘊(yùn)。

遵循學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，為學(xué)生自主發(fā)展提供可能。課堂教學(xué)唯一的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是自覺的、內(nèi)生的，也是自然的、應(yīng)然的。他們需要的是自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師的正確引領(lǐng)而不是橫加干涉。教育的真正意義就是讓學(xué)生自己從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“生命可能”?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”課堂為學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供了可能。

培養(yǎng)學(xué)生清晰的目標(biāo)意識(shí)、有序思維的能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。“清單”即清晰的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。學(xué)生在既定目標(biāo)下閱讀、思考、寫作、評(píng)價(jià)，邏輯思維得到有效提升。有序思考是學(xué)生按照一定的順序，不遺漏又不重復(fù)的一種思維方法。學(xué)生的有序思考能力不是與生俱來的，需要教師在平時(shí)的聽說讀寫中逐步滲透，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)有序思考，提升學(xué)習(xí)的有效性。

在師生平等的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“清單作文教學(xué)”策略能促進(jìn)師生多向互動(dòng)，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力都得到很好的發(fā)展。

記者：丘校長(zhǎng)，聆聽了貴校關(guān)于“清單作文教學(xué)”研究的創(chuàng)新操作之后，我對(duì)愛華小學(xué)的老師們?yōu)閯?chuàng)新作文教學(xué)做出的探索生出由衷的敬意。只要是能促進(jìn)師生成長(zhǎng)的研究課題都是好課題。關(guān)于你們課題的創(chuàng)新輻射影響，我還挺感興趣的。

丘苑銀：感謝您的抬愛！我校全體“清單作文教學(xué)”研究人員立足實(shí)際，扎根日常，主動(dòng)求學(xué)，勇于創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，樂于合作，樂于表現(xiàn)，樂于評(píng)價(jià)，打造出了開放靈動(dòng)、平等對(duì)話的新課堂。在真實(shí)扎實(shí)的課堂中，自覺進(jìn)行實(shí)踐研究，努力擦亮愛華品牌，推動(dòng)師生成長(zhǎng)。

一是探索出了“三課并行”的課堂范式。以學(xué)課文、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)、學(xué)表達(dá)等形式，從主題清單入手，年段聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)推進(jìn)，探索并開設(shè)了“清單導(dǎo)讀課”“清單導(dǎo)寫課”“清單導(dǎo)評(píng)課”，三課并行同步推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化清單寫作與清單評(píng)改學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感，形成了清單作文教學(xué)的六字法課堂“寫、贊、診、引、改、升”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作與評(píng)改的主動(dòng)性和積極性。通過理論探索與實(shí)踐，形成了以思維能力培養(yǎng)為核心的“清單作文教學(xué)”系列，編輯了《清單作文——那景》《清單作文——那人》精品教材。

二是得到了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可。我們就課題研究經(jīng)常舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，得到了國(guó)內(nèi)資深專家的支持和幫助。華東師大李政濤教授認(rèn)為，“‘清單作文教學(xué)具有前瞻性，打開了作文教學(xué)新視野，為作文教改迎來了‘柳暗花明又一村”。深圳市教育科學(xué)研究院科研室主任黃積才認(rèn)為，“這個(gè)課題具有創(chuàng)新性和可推廣性，開展這樣的作文研究很有意義，很有價(jià)值”。北京市順義區(qū)語文教研員蘇靜林認(rèn)為，課題“有比較突出的年段作文前后聯(lián)動(dòng)研究意義”。

三是課題研究產(chǎn)生了廣泛影響。愛華小學(xué)開展“清單作文教學(xué)”研究以來，得到省、市、區(qū)教育部門的大力支持。2015年12月16日，愛華小學(xué)“清單作文教學(xué)”成果在深圳市光明區(qū)成功推薦，深圳市教育科學(xué)研究院科研室專家、區(qū)教科研中心科研室領(lǐng)導(dǎo)，高州市和韶關(guān)市部分教師，各?？蒲惺邑?fù)責(zé)人及區(qū)域小學(xué)語文教師代表70多人參與推薦會(huì)。

我們的課題研究至今，從區(qū)級(jí)滾動(dòng)發(fā)展到市級(jí)、省級(jí)，短短幾年時(shí)間，成果累累?！缎W(xué)語文教學(xué)》《作文教學(xué)研究》《廣東教學(xué)》《特區(qū)教育》《作文報(bào)》《寶安日?qǐng)?bào)》等教育報(bào)刊相繼報(bào)道成果30多篇，學(xué)生在各大報(bào)刊發(fā)表文章50多篇。

記者：“清單作文教學(xué)”研究扎實(shí)、內(nèi)涵充實(shí)、成果豐實(shí)、教學(xué)平實(shí)、研究真實(shí)。課程基于學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在扎實(shí)的研究推進(jìn)中重構(gòu)習(xí)作教學(xué)新思路，尋找學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展新路徑，相信這種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)研究會(huì)更上一層樓。

責(zé)任編輯 楊壯琴