薛楊虹

一、習(xí)作清單課程的研發(fā)溯源

愛(ài)華小學(xué)始建于1982年9月，是光明華僑畜牧場(chǎng)為解決越南歸國(guó)華僑子女上學(xué)問(wèn)題建設(shè)的。同時(shí)，為了教育歸僑子弟熱愛(ài)中華、學(xué)好本領(lǐng)、建設(shè)祖國(guó)，故將學(xué)校命名為愛(ài)華小學(xué)?，F(xiàn)在愛(ài)華小學(xué)讀書(shū)的第四代歸僑子女，約占全校學(xué)生人數(shù)的23%。經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期觀察，大部分歸僑學(xué)生父母文化程度普遍不高，對(duì)孩子的未來(lái)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)生既沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷，又沒(méi)有大量的閱讀積累，在“兩點(diǎn)一線”的單調(diào)生活中還被要求文思泉涌，下筆千言，實(shí)在強(qiáng)人所難。

“外患”不解，“內(nèi)憂”不斷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校一到六年級(jí)每個(gè)班都有學(xué)困生，數(shù)量在5～15個(gè)不等，而大部分學(xué)困生也恰恰是厭棄作文的。他們的作文內(nèi)容空洞，篇幅較短，語(yǔ)句磕巴，中心混亂，總寫(xiě)些陳詞濫調(diào)。另外，一些老教師長(zhǎng)期處在農(nóng)村，缺乏精力和興趣把多年教學(xué)實(shí)踐加以提煉、物化，習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出種種弊端：偏重作前指導(dǎo)，弱化作后評(píng)價(jià)，“頭重腳輕”;指導(dǎo)面面俱到，評(píng)價(jià)目標(biāo)龐雜，“眉毛胡子一把抓”;導(dǎo)寫(xiě)和導(dǎo)評(píng)前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，“老師唾沫橫飛，學(xué)生充耳不聞”……

對(duì)照課標(biāo)要求，針對(duì)習(xí)作教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“教學(xué)方法籠統(tǒng)、環(huán)節(jié)單一、效果不明顯”等問(wèn)題，我們認(rèn)為研究清單指向習(xí)作導(dǎo)寫(xiě)和導(dǎo)評(píng)有效教學(xué)策略顯得尤為重要?；谝陨显?，我們科研小組根據(jù)越南歸僑子女的寫(xiě)作現(xiàn)狀——起點(diǎn)低、收效差，提出了“一主兩翼”習(xí)作清單校本課程的構(gòu)建與實(shí)施。

1. 明確課程的內(nèi)涵

“一主兩翼”是一種新型的習(xí)作教學(xué)模式?！耙恢鳌笔且詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，“兩翼”分別指習(xí)作清單導(dǎo)寫(xiě)和導(dǎo)評(píng)?！扒鍐巍本褪歉鶕?jù)學(xué)段要求、單元主題等，以清單指向形式，凝練成2～3個(gè)清晰具體的習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作清單導(dǎo)寫(xiě)主要用于學(xué)生寫(xiě)作之前或者寫(xiě)作之中，是習(xí)作教學(xué)的主打，所以它是“左翼”;習(xí)作清單導(dǎo)評(píng)則用于寫(xiě)作之后，接力并優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)寫(xiě)，所以它是“右翼”。兩翼不是各自獨(dú)立的兩種教學(xué)方式，而是同一主體，兩者共同組成作文教學(xué)的整體。如果把學(xué)生比作雄鷹的話，學(xué)生主體就像是把握方向的鳥(niǎo)頭和軀干，兩翼的清單導(dǎo)寫(xiě)和導(dǎo)評(píng)，既教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)文，又培養(yǎng)學(xué)生如何改文，就好比是給雄鷹插上的一雙翅膀，一主兩翼，相輔相成，不斷健全體魄。待羽翼豐滿，雄鷹就可以展翅高飛，搏擊長(zhǎng)空。

如圖1、圖2所示，由“導(dǎo)寫(xiě)”向“導(dǎo)評(píng)”接力延續(xù)的基本路徑，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作目標(biāo)清晰、指導(dǎo)有的放矢、前沿后續(xù)勾連，解決習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)無(wú)重點(diǎn)、過(guò)程無(wú)系統(tǒng)等問(wèn)題是“一主兩翼”的價(jià)值取向;培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作、評(píng)改的能力，掌握習(xí)作清單式的基本方法，構(gòu)建習(xí)作清單式的嶄新模式是“一主兩翼”的發(fā)展目標(biāo);發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生從此愛(ài)上習(xí)作是“一主兩翼”的終極目標(biāo)。

“一主兩翼”主張作文教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)為協(xié)助。兩“主”、一“導(dǎo)”、一“助”，明確地表明了作文教學(xué)不是教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，而是多方互動(dòng)互助的共贏，能極大地提高作文教學(xué)的效率。

2.選擇課程的內(nèi)容

科研小組選擇了6位不同學(xué)段的教師，通過(guò)對(duì)個(gè)人教學(xué)特色、寫(xiě)作特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的分析，確定了實(shí)驗(yàn)班教學(xué)任務(wù)分工，并以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班為輻射，引領(lǐng)同年級(jí)其他三個(gè)非實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、對(duì)教材習(xí)作做了大量前期歸類工作，確定了習(xí)作課程序列：一、二年級(jí)開(kāi)展“想象清單習(xí)作課課型”，三年級(jí)開(kāi)展“寫(xiě)物清單習(xí)作課課型”，四年級(jí)開(kāi)展“寫(xiě)景清單習(xí)作課課型”，五年級(jí)開(kāi)展“寫(xiě)人清單習(xí)作課課型”，六年級(jí)開(kāi)展“寫(xiě)事清單習(xí)作課課型”。這五大序列對(duì)應(yīng)的深層育人價(jià)值為：自由與快樂(lè)，陽(yáng)光與細(xì)心，創(chuàng)造與審美，關(guān)愛(ài)與信任，獨(dú)立與表達(dá)。

這樣制訂課程內(nèi)容的原因在于：一、二年級(jí)學(xué)生正處于形象直觀思維的階段，他們大腦中的奇思妙想充滿童真童趣，開(kāi)展想象類課型可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“無(wú)拘無(wú)束想，有章有法練”的目標(biāo);三年級(jí)學(xué)生對(duì)周邊的動(dòng)物、物品等充滿好奇心，開(kāi)展寫(xiě)物類課型可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和熱愛(ài)生活的品質(zhì);四年級(jí)教材一共有四個(gè)專門寫(xiě)景的單元，因此開(kāi)展寫(xiě)景類課型不僅能和教材更好地契合，也能順延三年級(jí)由觀察物到四年級(jí)觀察景的年級(jí)提升;五、六年級(jí)學(xué)生漸漸處于抽象邏輯思維階段，對(duì)人事的細(xì)致觀察、細(xì)膩表達(dá)明顯有了更高的綜合融通能力。

基于不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，“一主兩翼”習(xí)作清單課程以“清單式習(xí)作”為主題，以教材名段名篇為基礎(chǔ)，以教研課例活動(dòng)的推進(jìn)帶動(dòng)常規(guī)課的研究，每周課題例會(huì)交流解惑，激發(fā)教師研究的熱情。由此，“一主兩翼”習(xí)作清單課程序列初步建成，從根本上改變了整個(gè)學(xué)校的習(xí)作教學(xué)生態(tài)。

我們開(kāi)發(fā)課程是基于一個(gè)個(gè)樸素的想法。如《白楊》的讀寫(xiě)一體化是同課異構(gòu)中科組老師群策群力研討的智慧，“六官來(lái)參與”習(xí)作清單是和學(xué)生一起上《桂花雨》一課時(shí)想到的，“智能鼠歷險(xiǎn)記”習(xí)作清單是學(xué)生在課間討論智能鼠PK真老鼠的過(guò)程中靈光一現(xiàn)的，“回歸生命的最初”母愛(ài)主題習(xí)作清單是看到胎兒發(fā)育的視頻受到的啟發(fā)，“一秒鐘變變變” 習(xí)作清單是一次“六一”兒童節(jié)的縮影，“特寫(xiě)鏡頭拍校園”習(xí)作清單來(lái)自于學(xué)生畢業(yè)前對(duì)母校的眷戀。這些寫(xiě)作活動(dòng)看上去零零散散，但是細(xì)究起來(lái)，還是有兩條明確的主線：一是能幫助流動(dòng)學(xué)生建立起快樂(lè)的童年記憶，二是從教師和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。

二、 習(xí)作清單課程的建構(gòu)維度

構(gòu)建之初，習(xí)作清單課程的訓(xùn)練主要沿著兩個(gè)維度。一是顯性層面，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容維度，這里的教材內(nèi)容囊括課本習(xí)作資源、本土地域資源、越南歸僑校本資源等方面;二是隱性層面，是學(xué)生的生命維度，表現(xiàn)在歸僑子女對(duì)擁抱家庭、回歸祖國(guó)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的植入。隨著課程的推進(jìn)，這兩個(gè)層面由孤立走向互依，由割裂走向融通，逐漸衍生形成習(xí)作清單課程的兩大成型結(jié)構(gòu)。

1.“文化習(xí)作清單課程”的建構(gòu)

“文化習(xí)作清單課程”的資料以教材為主，中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化為輔，結(jié)合本土地域資源。第一，我們選取課本名家名篇的經(jīng)典段落，采用“長(zhǎng)程兩段式”設(shè)計(jì)，運(yùn)用“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取方法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)再加以運(yùn)用。第二，我們立足越南歸僑子女的實(shí)際，以“了解文化—開(kāi)展寫(xiě)作—展示成果”為主要路徑， 構(gòu)建“尋根之民風(fēng)民俗”“尋根之文化根基”“尋根之我愛(ài)我家”“尋根之親親祖國(guó)”等四個(gè)文化習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多方面的文化尋根活動(dòng)，并出版《禮儀三字經(jīng)》《經(jīng)典詠誦》《中華民族傳統(tǒng)文化》等校本教材，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)老一輩越南歸國(guó)華僑，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生什么是家國(guó)情懷，培養(yǎng)歸僑子女的愛(ài)國(guó)主義精神。第三，我們結(jié)合深圳光明本地的地域、文化等資源，帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料、實(shí)踐調(diào)查，內(nèi)容涵蓋農(nóng)場(chǎng)大觀園、回歸亭等八大景點(diǎn)文化，乳鴿、玉米等六大特色食物文化以及剪紙、打繩結(jié)等三大手工藝文化。

文化習(xí)作課程以閱讀為起點(diǎn)，以習(xí)作為平臺(tái)，以教材為經(jīng)緯，三位一體，不僅讓學(xué)生以習(xí)作的方式了解了祖國(guó)的大好河山、民族文化，磨礪出了學(xué)生生命的底色，培植了學(xué)生的民族文化情結(jié)，更難忘那流淌在中華兒女血液里的民族根、民族魂。

2.“活動(dòng)習(xí)作清單課程”的建構(gòu)

魯迅先生說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！币虼耍盎顒?dòng)習(xí)作清單課程”的資料以節(jié)日活動(dòng)為主，創(chuàng)生的主題活動(dòng)為輔。前者以兒童節(jié)、母親節(jié)等為節(jié)點(diǎn)，后者以創(chuàng)生的電影節(jié)、書(shū)簽節(jié)等為補(bǔ)充，以游戲等活動(dòng)為實(shí)施方式， 以“體驗(yàn)—寫(xiě)作—評(píng)改—展示”為主要路徑， 構(gòu)建“大手拉小手，一起過(guò)六一”“回歸生命的最初”“那些年，我們一起追的電影”等系列主題活動(dòng)， 讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中經(jīng)歷習(xí)作教學(xué)的“洗禮”。

建構(gòu)在文化、活動(dòng)這兩個(gè)維度的習(xí)作課程，植根教材，立足鄉(xiāng)土，活動(dòng)呈現(xiàn)，就像是涓涓小溪，一刻不停地流淌，又像是春雨，潤(rùn)學(xué)生生命于無(wú)聲。它們以習(xí)作清單的方式導(dǎo)引學(xué)生寫(xiě)作，又以習(xí)作清單的方式導(dǎo)引學(xué)生評(píng)改，充分體現(xiàn)了“兒童與文化”“兒童與游戲”這兩大學(xué)生生活命題。

三、習(xí)作清單課程的建構(gòu)模塊

在習(xí)作清單課程的操作層面， 我們積極關(guān)注教學(xué)模式的構(gòu)建。作為清單指向習(xí)作課程， 不僅是聚焦可觀可感可評(píng)價(jià)的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行“導(dǎo)寫(xiě)”和“導(dǎo)評(píng)”的整合，更是對(duì)“低投入，高收效，解放教師，發(fā)展學(xué)生”的充分體認(rèn)。這種體認(rèn)如果不借助相應(yīng)的操作模塊來(lái)加以固化， 就不能由實(shí)驗(yàn)班輻射全校，也就不可能擴(kuò)大課程影響力。因此，在習(xí)作清單課程的實(shí)施過(guò)程中， 我們著力營(yíng)建好“導(dǎo)寫(xiě)”和“導(dǎo)評(píng)”兩大教學(xué)模塊。

課題組教師在清單作文中反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研討，概括提煉出了“清單導(dǎo)寫(xiě)”教學(xué)流程六步法“激—理—聚—習(xí)—制—用”和“清單導(dǎo)評(píng)”教學(xué)流程六步法“贊—診—引—聚—改—升”。

1.“習(xí)作清單導(dǎo)寫(xiě)”模式

（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)圍繞寫(xiě)作話題，通過(guò)游戲、視頻、故事等渠道，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除寫(xiě)作的畏難情緒，又圍繞上課主題補(bǔ)充相關(guān)外延知識(shí)，使寫(xiě)作增值。

（2）理清文脈，聚焦重點(diǎn)。從整體閱讀入手，理清文章脈絡(luò)，由詞到句，不僅有助于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也是在為學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)服務(wù)。

（3）依托教材，習(xí)得結(jié)構(gòu)。細(xì)讀品味，選擇篇幅短小、結(jié)構(gòu)明朗的經(jīng)典文段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字，從中提取文本結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫(xiě)作方法。這里的結(jié)構(gòu)，包括文本的“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法結(jié)構(gòu)”、教師的教授“過(guò)程結(jié)構(gòu)”，確保學(xué)生在豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中得意又得言。

（4）制作清單，運(yùn)用結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)將課堂上學(xué)到的方法及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以清單指向形式運(yùn)用于寫(xiě)作，每次清單指向2～3個(gè)習(xí)作目標(biāo)，也是習(xí)得結(jié)構(gòu)后運(yùn)用結(jié)構(gòu)的一脈相承。

2.“習(xí)作清單導(dǎo)評(píng)”模式

（1）點(diǎn)贊起航，激發(fā)信心。榜上有名設(shè)置大獎(jiǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有光榮感與自豪感，無(wú)名的學(xué)生有了向往感與奮發(fā)感。從標(biāo)題擬寫(xiě)、選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、作文版面上設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)。大獎(jiǎng)和專項(xiàng)獎(jiǎng)結(jié)合，點(diǎn)贊起航，激發(fā)信心。

（2）習(xí)作展示，診斷病源。這個(gè)環(huán)節(jié)一般出示例子，學(xué)生評(píng)議，作者感想，教師點(diǎn)評(píng)。例子一般選取學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)段落、一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，圍繞清單教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)優(yōu)說(shuō)劣。另外，這個(gè)過(guò)程中教師的多角度點(diǎn)評(píng)尤為重要。如點(diǎn)評(píng)題目，可以從扣題角度、點(diǎn)題角度、比喻角度、句式角度、詞序角度、表達(dá)方式角度、標(biāo)點(diǎn)角度等，打開(kāi)學(xué)生的思路，為后續(xù)的修改做鋪墊。

（3）依托范文，章法引領(lǐng)。這里的范文可以選取單元經(jīng)典課文中的其中一個(gè)選段，也可以從單元整體小結(jié)所有課文的寫(xiě)法，或者出示教師自己的下水文，深化寫(xiě)法的滲透，把課內(nèi)與課外、寫(xiě)作與閱讀賞析相結(jié)合。

（4）聚焦病根，修改習(xí)作。瞄準(zhǔn)清單目標(biāo)，用歸納出來(lái)的方法，給足學(xué)生時(shí)間二次修改。例如寫(xiě)事類清單習(xí)作，老師提供一些關(guān)鍵信息，如有沒(méi)有把過(guò)程寫(xiě)清楚（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)），有沒(méi)有表達(dá)真實(shí)感受，有沒(méi)有描繪事情發(fā)生的環(huán)境，等等。學(xué)生對(duì)照清單逐條修改，并完成自我評(píng)價(jià)表。

（5）全班交流，分享成果。教師當(dāng)場(chǎng)打印或投影呈現(xiàn)學(xué)生的作品，學(xué)生結(jié)合清單目標(biāo)評(píng)說(shuō)優(yōu)劣。就例文講深、修透、評(píng)透，反對(duì)另起爐灶，另給材料。

（6）二次重寫(xiě)，再次提升。重新根據(jù)原題修改作文，與自己的原作相比或與其他學(xué)生的作文相比，一比高下。

當(dāng)然，模塊是基礎(chǔ)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)動(dòng)。這兩個(gè)模塊有機(jī)銜接， 構(gòu)成了“學(xué)得—習(xí)得—用得—薦優(yōu)—指瑕—完善”課程實(shí)施的自然流程。在該流程中， 凸現(xiàn)了導(dǎo)寫(xiě)有方向、導(dǎo)評(píng)有側(cè)重的課堂傾向，強(qiáng)化了學(xué)生在習(xí)作課程中的主體地位， 從而讓“每朵花都有綻放的權(quán)利”，讓每顆童心都有訴諸筆端的機(jī)會(huì)。

在兩個(gè)模塊運(yùn)行的過(guò)程中，還需要教師善用合適的課程激勵(lì)策略，借助各種平臺(tái)的“橋梁寫(xiě)作”方式，從“文章寫(xiě)作”范式、“寫(xiě)作過(guò)程”范式和“習(xí)作評(píng)改”范式對(duì)課程進(jìn)行升級(jí)開(kāi)發(fā)，最終為提升習(xí)作課程的實(shí)效性服務(wù)。

四、習(xí)作清單課程的初顯成效

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，教師和學(xué)生都有了收獲，教師的文學(xué)素養(yǎng)與日俱增，學(xué)生也不是那一批“內(nèi)心長(zhǎng)滿雜草”的孩子。就學(xué)生而言，除了寫(xiě)作狀態(tài)的改變，還有生活狀態(tài)的改變。

通過(guò)調(diào)查（如表1）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了明顯提高：有興趣的增了19人，增加了將近4倍;認(rèn)為一般的減少了9人，減少了35%;沒(méi)興趣的減少了10人，減少了56%。學(xué)生的寫(xiě)作能力也有了明顯進(jìn)步：寫(xiě)作能力強(qiáng)的增加了9人，增加了113%;寫(xiě)作能力一般的減少了4人，減少了13%;寫(xiě)作能力差的減少了5人，減少了56%。學(xué)生的評(píng)改能力變化：認(rèn)為自己評(píng)改能力強(qiáng)的增加了14人，增加了2.3倍;認(rèn)為一般的減少了7人，減少了23%;認(rèn)為差的減少了7人，減少了58%?？v觀上表，我們發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，但學(xué)生在寫(xiě)作興趣和評(píng)改能力上提高顯著，在寫(xiě)作能力方面還有待提升，但這也是正常的，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要建立在強(qiáng)烈的興趣上，再加以后天的各方面積累才可見(jiàn)到顯著的效果。

六年多來(lái)，在課題研究中，教師掌握了“一主兩翼”習(xí)作清單導(dǎo)寫(xiě)導(dǎo)評(píng)的基本方法，學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)改習(xí)慣得到了培養(yǎng)，知識(shí)得到了積累，心靈得到了成長(zhǎng)。但在這個(gè)過(guò)程中，我們注重從整體推進(jìn)，卻忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的研究，比如細(xì)化低、中、高年級(jí)評(píng)改習(xí)作策略，細(xì)化評(píng)改表達(dá)指導(dǎo)，讓學(xué)生能有條理、有邏輯、更準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

基于越南歸僑子女的寫(xiě)作現(xiàn)狀，“一主兩翼”習(xí)作清單課程不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生，更是一種滲透、一種浸潤(rùn)、一種濡染。課程的開(kāi)發(fā)針對(duì)習(xí)作進(jìn)行，但是分明讓我們感受到了超越習(xí)作的價(jià)值。我們?cè)诨顒?dòng)中看到了一些頑皮的學(xué)生變得安靜了，一些不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)了傾吐，一些熱愛(ài)挑戰(zhàn)的學(xué)生為習(xí)作的發(fā)表歡呼雀躍。這種好情緒延伸到生活的方方面面，讓本來(lái)并不理想的生命狀態(tài)有了美好的憧憬和愿景。作為特殊群體的越南歸僑子女，需要博覽群書(shū)、熱愛(ài)寫(xiě)作、富有愛(ài)心和耐心的教師帶領(lǐng)他們，在僻靜的鄉(xiāng)村深處享受優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛(ài)華小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴