田文秀

基于關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的理念，筆者在《城南舊事》整本書閱讀的指導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)閱讀策略，讀懂故事內(nèi)容，讀透人物內(nèi)心，讀實(shí)語文能力。

一、探究序言，開啟趣味閱讀之旅

1.文題表現(xiàn)形式探尋

序言文題用兩個(gè)間隔符把三個(gè)詞語連接在一起，這種表現(xiàn)形式小學(xué)生第一次見。從題目表現(xiàn)形式入手，探尋背后豐富的文化意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，調(diào)動(dòng)探究的欲望。

猜一猜：三個(gè)看起來毫無關(guān)聯(lián)的詞語放在一起，

是什么原因？

想一想：文題使用兩個(gè)間隔號(hào)把“冬陽”“童年”

“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞聯(lián)系在一起，你能聯(lián)想到一幅怎樣的畫面？

讀一讀：連起來讀一讀，能否感受到如詩歌般的節(jié)奏感和美感？

看一看：結(jié)合文本插圖觀察，光禿禿的樹枝，城墻根上投射出來的衣服的光影，小小的女孩兒，高大的駱駝，忙碌的搬運(yùn)工，著長衫和人講價(jià)錢的父親……用觀感印證之前的猜想，引發(fā)閱讀的欲望。

用一用：宏大的話題，廣闊的背景，印象中最為鮮明的事物，編織出最讓人難以忘懷的純真歲月。這一獨(dú)特的文題表現(xiàn)形式，擁有豐富的內(nèi)涵。寫作命題的時(shí)候，也可以嘗試，新鮮感、成功感自不待言。

2.兒童觀察視角探幽

文本閃耀著童趣的審美，一幀一幀特寫的慢鏡

頭，呈現(xiàn)出充滿童趣的兒童世界;借兒童的眼光打量這個(gè)世界，目光純真又美好。讀者只要敞開心扉，將自我角色代入，就能跟隨作者進(jìn)入一個(gè)個(gè)特定的情境，體驗(yàn)其獨(dú)特的童年經(jīng)歷。

3.描寫線索導(dǎo)圖梳理

使用思維導(dǎo)圖梳理課文，能否發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象？“學(xué)駱駝咀嚼、談駱駝鈴鐺的妙處、想幫駱駝剪毛、追問駱駝的去向”，一幅幅特寫鏡頭，都和“駱駝”相關(guān)，極易印證“以駱駝為線索”的寫作手法，也是學(xué)生易梳理、易領(lǐng)悟的。引導(dǎo)學(xué)生使用有形的思維導(dǎo)圖，將無形的閱讀過程、閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成可視化的語言，促進(jìn)閱讀能力的提升。

4.故事激發(fā)閱讀欲望

四個(gè)串珠式的故事，從冬講到春，從夏講到秋，季節(jié)更替，時(shí)光輪回，作者獨(dú)運(yùn)的匠心也預(yù)示著光陰一年年地逝去，童年一去不回，從而引發(fā)作者“寫一本《城南舊事》”的愿望。序言的結(jié)尾吊足了學(xué)生的胃口，巧妙拉開整本書的序幕，勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀整本書的欲望。

二、探究整本書，反復(fù)品味語言之美

文學(xué)作品在不同的時(shí)間段閱讀，因?qū)W生當(dāng)下的情緒、認(rèn)知不同，閱讀心境不同，理解也不盡相同。文章常讀常新，每一次讀都有不同的感想和不同的體會(huì)。

1.初讀：大快朵頤，囫圇吞棗

人的閱讀心理都是一樣的，拿到一本喜歡的書，不問為什么，就開始囫圇吞棗地讀，只為了滿足一睹為快的欲望。

初捧《城南舊事》，沒有目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由著學(xué)生大快朵頤，他們?cè)陂喿x過程中始終保有新鮮感、自由感，盡情釋放原始的閱讀欲望。

2.再讀：注重“筆讀”，厘清思路

伏爾泰說：“第一次讀到一本好書，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友;再一次讀這本好書，仿佛又和老朋友重逢?！钡诙巫x，引導(dǎo)學(xué)生“筆讀”：發(fā)現(xiàn)并標(biāo)畫好詞佳句，在疑難處做記號(hào)，為優(yōu)美語言做批注，對(duì)文本表達(dá)形式找關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖理順故事的前因后果、人物關(guān)系、重點(diǎn)語言、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、“小英子”的成長等。

“筆讀”是思維的外顯。通過自己喜歡的、各種獨(dú)特的閱讀符號(hào)給思維的過程留痕，讓思維可見，是當(dāng)下的情動(dòng)辭發(fā)，也為將來再次閱讀留下可觀、可感、可思的原材料。

3.三讀：任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合展示

如果說一讀和二讀都是個(gè)人角色的朗讀體驗(yàn)，那么三讀就是群體閱讀感悟的交融。只有在充滿挑戰(zhàn)的系列讀書活動(dòng)中，才能激發(fā)思維的火花，提升讀書的體驗(yàn)，豐盈讀書的認(rèn)識(shí)，獲得更為豐厚的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（1）圖說故事話成長。

五個(gè)故事連綴，從英子要進(jìn)小學(xué)到畢業(yè)的六年時(shí)間，訴說著她成長過程中的離別故事。第一人稱視角使得英子的成長經(jīng)歷那么真實(shí)可感，英子對(duì)逝去童年的不舍，一點(diǎn)一點(diǎn)寫進(jìn)文字，扎進(jìn)讀者心里。波瀾起伏圖說故事， 既讀透了人物內(nèi)心，也讀懂了成長。

（2）小小美工人物秀。

“驢子在吃干草了，鼻子一抽一抽的，大黃牙齒露著。怪不得，奶媽的丈夫像誰來著，原來是他！”宋媽的丈夫黃板兒牙，被學(xué)生畫出長長的臉，突出的牙，跟張?bào)H臉沒有什么分別;闊闊的粗腿褲，扎緊的褲腳，翻邊的布鞋，這是宋媽;小長辮兒，小花褂兒，蘭花指，一頭汗水練功的妞兒……善于美工的學(xué)生一張張形神酷肖的肖像圖，詮釋了對(duì)文本的再加工。

（3）分角色演繹故事。

學(xué)生三兩個(gè)一組，穿個(gè)小旗袍，挽個(gè)麻花髻，一個(gè)個(gè)鮮活的人物粉墨登場(chǎng)。為了這些人物形象，他們翻書找資料，看音像借服裝，追求形式與語言的統(tǒng)一，學(xué)生自主讀書、研究背后文化的興致就更濃了。

（4）制作人物名片。

學(xué)生根據(jù)自己的讀書理解，用簡筆畫畫出人物形象，寫出自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，在班級(jí)里交流共享。

（5）讀書筆記、手抄報(bào)、讀后感展覽。

閱讀是一次精神的旅行，好的閱讀需要沉淀，關(guān)乎兒童的精神發(fā)育?！伴喿x恒久遠(yuǎn)，讀后感永流傳”，以上成熟的讀書表現(xiàn)形式始終是學(xué)生閱讀精神世界的體現(xiàn)。好的作品做出來的展覽，值得恒久回味。

（6）城南舊事新說。

班里舉辦故事分享會(huì)：可復(fù)述故事，可編城南舊事順口溜，可打快板說書……

4.四讀：咀嚼特色重塑“言值”

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，教師都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)作品的語言形式、表達(dá)特色，豐富自己的言語經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀不斷提高“言值”。

在此書的閱讀推動(dòng)中，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究文本獨(dú)特的表達(dá)形式，探究寫作的奧妙。學(xué)生在多次文本出入之中，整合出他們可以學(xué)得來的一些寫作技巧。

（1）以駱駝描寫為線索。

序言極具生活氣息，四個(gè)和駱駝?dòng)嘘P(guān)的故事串聯(lián)在一起。每一個(gè)故事都是兒童化情緒的外顯，巧妙地教會(huì)學(xué)生將一個(gè)個(gè)具有典型意義的事物作為線索，來架構(gòu)整篇文本，這是它的寫作妙處之一。日常習(xí)作中如若這樣巧妙設(shè)置，能提升學(xué)生凝練表達(dá)的意識(shí)，讓寫作有整體感，中心更突出。

（2）與成人的一問一答獨(dú)立成段。

“夏天它們到哪兒去？”

“誰？”

“駱駝呀！”

“總是問，總是問，你這孩子！”

書中像這樣與大人一問一答、獨(dú)立成段的描寫隨處可見。語言干凈利落，讀起來通俗易懂;簡單的對(duì)白充滿童稚，讀起來讓人忍俊不禁，無形中激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，推動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)閱讀。這樣的表達(dá)形式也是學(xué)生一學(xué)就會(huì)的。學(xué)生多學(xué)會(huì)了一種表達(dá)形式，成就感也就多了一分，寫作的興趣就提上來了一分。

（3）《我們看海去》詩歌引用的價(jià)值。

在第二篇章中，本來講的是小偷的故事，卻為什么文藝地和一首詩歌聯(lián)系起來？一是“我”上小學(xué)了，國文書中有趣的課文拿出來讀一讀是很有必要的，顯示出我“書念得好”的驕傲;二是因?yàn)樾⊥狄灿袀€(gè)讀小學(xué)的成績非常好的弟弟，他是以他弟弟為傲的;三是這一篇章以詩開頭，最后以詩結(jié)尾，既可以淡化學(xué)生對(duì)小偷究竟是好是壞的追問，讓文章首尾呼應(yīng)、渾然一體，又體現(xiàn)出作者對(duì)質(zhì)樸童心的贊美，對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。學(xué)生習(xí)作中學(xué)著這樣的表達(dá)方式，也是極有特質(zhì)的，有趣的。

（4）童真質(zhì)樸的語言表達(dá)特色。

全書模擬小孩子說話的口吻、用詞、思維方式，以近乎質(zhì)樸的語言，較多地用短句表現(xiàn)小英子的世界。讓讀者有極強(qiáng)的代入感，讀來一氣呵成。這也是這本著作俘獲老中青少所有層面讀者芳心的原因。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟