劉學(xué)民

三、全市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本設(shè)想

成績(jī)的盤點(diǎn)，問題的追問，原因的分析，目的是要診斷明晰我們的教育到底在哪里。知道在哪里，方能在一個(gè)新的起點(diǎn)上開啟未來，走進(jìn)未來。以下是對(duì)全市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展提出的基本設(shè)想。

（一）基于新的時(shí)代背景和國(guó)家意志對(duì)全市基礎(chǔ)教育做出新的頂層設(shè)計(jì)

教育的新時(shí)代背景是什么？就是全球化的信息時(shí)代或人工智能時(shí)代，這標(biāo)志著世界教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對(duì)教育提出了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)：把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者。為此，對(duì)全市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展提出新的教育哲學(xué)和發(fā)展理念。

1.新的教育哲學(xué)。

新的教育哲學(xué)，就是實(shí)施學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)。讓“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個(gè)都不能少的真教育”成為赤峰教育新的價(jià)值追求。

如何理解“一個(gè)都不能少”？“一個(gè)都不能少”，指向所有的學(xué)生、教師和教育管理者;每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教育者都是目的，都應(yīng)該是負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者，而不是教育的手段;每一個(gè)學(xué)生都有天生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，必須保障其學(xué)習(xí)權(quán);每一個(gè)教育者都應(yīng)該是行動(dòng)研究者，必須保障其專業(yè)成長(zhǎng)權(quán);每一個(gè)學(xué)生、教育者都是“唯一”，唯一越多樣，作為共同體的“交響樂”越和諧，每個(gè)人成長(zhǎng)的就越好;充分尊重每一個(gè)兒童和教育人，建立每個(gè)人之間傾聽和對(duì)話的關(guān)系。

如何保障“一個(gè)都不能少”？建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體，被佐藤學(xué)先生譽(yù)為21世紀(jì)學(xué)校教育的新哲學(xué)。其基本特點(diǎn)，一是公共性，學(xué)校作為公共空間，必須保障每一個(gè)兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)權(quán)。二是民主性，每個(gè)人都是目的，尊重每一個(gè)人，建構(gòu)人與人之間合作共生的關(guān)系、傾聽和對(duì)話的關(guān)系，把這種關(guān)系變成生活方式。三是卓越性，在合作共生的關(guān)系中，追求每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師更高水平的發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是培育學(xué)生相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，培育教師作為教育專家相互學(xué)習(xí)的學(xué)校，家長(zhǎng)協(xié)力參與學(xué)校改革、互相學(xué)習(xí)的學(xué)校，是學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教育管理者之間相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的學(xué)校。由此可見，課堂、班級(jí)是學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，區(qū)域教育系統(tǒng)也是學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體，發(fā)端于美國(guó)，發(fā)展于日本，上海陳靜靜博士在國(guó)內(nèi)本土化行動(dòng)十年。我市也在點(diǎn)和面上探索了兩年多，參與的地區(qū)、學(xué)校及校長(zhǎng)、教師越來越多。

進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，標(biāo)志著我們?cè)谧非蟋F(xiàn)代文明、現(xiàn)代教育，讓教育邁入現(xiàn)代化的門檻?，F(xiàn)代化的標(biāo)志是什么？一是民主，二是探究。民主是群體的“解放”和創(chuàng)造，是克服原子化的個(gè)人學(xué)習(xí)，走向合作共生，走向協(xié)商對(duì)話。探究是個(gè)人的“解放”和創(chuàng)造，是由被灌輸、被奴役、被訓(xùn)練，走向自由的、科學(xué)的、實(shí)驗(yàn)的問題解決和知識(shí)創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)共同體，意味著共同體成員融洽交往、合作共生關(guān)系的建立，這是師生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。共同體強(qiáng)調(diào)共同的整體，是為了更好地尊重、發(fā)展每一個(gè)個(gè)體。學(xué)習(xí)共同體的提出，是對(duì)“教育即生活”的具體落實(shí)。教育即生活，即學(xué)習(xí)共同體的生活。

我市已于8月份啟動(dòng)了學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)，這個(gè)啟動(dòng)意味著什么？啟動(dòng)的不是一個(gè)統(tǒng)一的行政命令，一個(gè)全市統(tǒng)一的模式，一種技術(shù)，一種方法，一套操作程序。啟動(dòng)的是對(duì)教育本真價(jià)值的追問、探尋和守護(hù)，對(duì)教育本真思想的理解和建構(gòu)，啟動(dòng)的是一種教育人的本真存在方式，讓每一個(gè)教育人走向行動(dòng)研究，走向?qū)逃?、?duì)生命的理解和創(chuàng)造。

2.新的指導(dǎo)思想。

新的指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持國(guó)際視野、問題導(dǎo)向和本土行動(dòng)，探索經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)之路。重新定位全市基礎(chǔ)教育，再出發(fā)，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，以推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型和學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的區(qū)域教育生態(tài)，啟動(dòng)實(shí)施“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個(gè)都不能少的真教育”行動(dòng)。保障每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)，保障每一位校長(zhǎng)和教師在行動(dòng)研究中卓越成長(zhǎng)，保障每一所學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。

何謂“國(guó)際視野”？陶行知，杜威，張華，佐藤學(xué)等一批著名教育家及芬蘭等國(guó)家的教育行動(dòng)和教育思想，就是我們的國(guó)際視野。何謂“問題導(dǎo)向”？上文提出的主要問題就是我們行動(dòng)研究的導(dǎo)向，問題解決的方向就是行動(dòng)的方向。何謂“本土行動(dòng)”？我們?cè)凇澳睦铩?，就從哪里開始行動(dòng)，就在行動(dòng)中不斷解決自己的問題，創(chuàng)造自己的行動(dòng)方式、話語(yǔ)體系和實(shí)踐成果。

何謂“轉(zhuǎn)型”？是指理念、邏輯、行動(dòng)上的翻轉(zhuǎn)或重建。即在學(xué)校整體發(fā)展中，課堂要轉(zhuǎn)型，教研要轉(zhuǎn)型，管理要轉(zhuǎn)型，評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)型，人的成長(zhǎng)方式要轉(zhuǎn)型，教育行政方式要轉(zhuǎn)型，教育的生態(tài)要重構(gòu)。

（二）基于問題和新的教育哲學(xué)對(duì)區(qū)域和學(xué)校教育發(fā)展的生態(tài)進(jìn)行邏輯重建和整體設(shè)計(jì)

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，意味著重構(gòu)教育生態(tài)，意味著要重新擺布課堂、課程、教師成長(zhǎng)、學(xué)校管理、教育評(píng)價(jià)等方方面面的關(guān)系，重建教育各要素的邏輯。

下面，以構(gòu)建模型的方式對(duì)區(qū)域和學(xué)校教育發(fā)展作出新的邏輯表達(dá)。我們選取課堂、課程、教師成長(zhǎng)、校本教研、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)關(guān)鍵要素，進(jìn)行“一體兩翼三評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)共同體”的系統(tǒng)架構(gòu)，重建學(xué)校、區(qū)域教育生態(tài)、改革的邏輯。

1.構(gòu)建“一體兩翼三評(píng)價(jià)”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展生態(tài)和邏輯。

“一體”，即課程教學(xué)改革。以課堂轉(zhuǎn)型為核心，保障每個(gè)孩子能夠平等的進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

“兩翼”，即學(xué)校管理轉(zhuǎn)型;教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型。

“三評(píng)價(jià)”，即改進(jìn)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式;改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式;改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

如下圖：

2.構(gòu)建“四個(gè)同心圓整體互動(dòng)”的區(qū)域和學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)的邏輯及新的教育生態(tài)。

構(gòu)建課程教學(xué)改革（課堂、課程）、校本教研、學(xué)校管理、教育行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)四維一體的，由內(nèi)而外、由外而內(nèi)四個(gè)同心圓整體互動(dòng)的旋渦式教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)。如下圖：

“四個(gè)同心圓整體互動(dòng)”的教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)組成的學(xué)習(xí)共同體，追求著共同體內(nèi)各方關(guān)系的重建，使教師、學(xué)校管理者、教育行政管理者、專業(yè)指導(dǎo)者等各方，由原來的管理與被管理、上級(jí)與下級(jí)的等級(jí)關(guān)系，轉(zhuǎn)化為相互傾聽對(duì)話、合作問題解決、互動(dòng)交流的共生關(guān)系。維持這種關(guān)系，既需要共同的價(jià)值旨?xì)w，也需要人的深層生命“能量”，這是來自于上述各方共同指向的教育最深層、最內(nèi)核問題，即以課堂為核心的課程教學(xué)活動(dòng)——真實(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的成長(zhǎng)、真實(shí)的創(chuàng)造。因?yàn)檫@種走向?qū)W習(xí)共同體的翻轉(zhuǎn)了的課堂是師生共同創(chuàng)造知識(shí)和生命的課堂，師生的原始生命創(chuàng)造力（探究力、創(chuàng)造力、合作力）在這里得到最大限度的激發(fā)，所有參與各方匯聚于此必然受到吸引，由內(nèi)而外層層卷入，產(chǎn)生生命間相互激蕩的旋渦式能量場(chǎng)。沒有共同的價(jià)值旨?xì)w，沒有生命創(chuàng)造的激發(fā)，是不會(huì)形成“旋渦”的。這一新的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在我市的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)中，正在不斷得到印證。

在以傳遞、控制為主的教育里，當(dāng)校長(zhǎng)置身于課堂、研究課堂、發(fā)現(xiàn)課堂、理解課堂時(shí)，必然會(huì)顛覆原來的教育理念和管理思維，于是才會(huì)有試圖重建學(xué)校管理邏輯和制度的意識(shí)和沖動(dòng)，使學(xué)校管理指向課堂、指向課程、指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)穿過層層等級(jí)和管理直抵課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和研究，有了深入理解并形成鮮明問題意識(shí)時(shí)，其對(duì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的思考、教育方向性的把握和引領(lǐng)、政策制度的制定、資源配置的理念等方面，必將做出“調(diào)整”，必將最大力度指向教育核心問題的解決。

當(dāng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等都以終極思考、終極關(guān)懷的思維和情感去行動(dòng)時(shí)，當(dāng)教育各方、各層級(jí)都以傾聽對(duì)話、協(xié)作式問題解決去行動(dòng)時(shí)，當(dāng)越來越多的教育人都渴望把教育變成生命創(chuàng)造時(shí)，教育何愁不能改變。

從“四個(gè)同心圓整體互動(dòng)”的教育生態(tài)系統(tǒng)上看，課堂，是所有教育人的終極思考和終極關(guān)懷之地。課堂問題，是教育行政、決策、管理、指導(dǎo)的第一邏輯起點(diǎn)。

（三）基于學(xué)習(xí)共同體的整體變革，開展“六項(xiàng)行動(dòng)”，追求“六個(gè)轉(zhuǎn)變”

“六項(xiàng)行動(dòng)”，是在“四個(gè)同心圓整體互動(dòng)”的教育生態(tài)系統(tǒng)中，從六個(gè)維度共同指向?qū)W習(xí)共同體這個(gè)整體的“一”。因而，“六項(xiàng)”，不是孤立存在、獨(dú)立行動(dòng)的六項(xiàng)，而是相互滲透、相互照應(yīng)、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)的幾個(gè)聯(lián)合性行動(dòng)。

追求“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，意味著構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體中各要素的行動(dòng)邏輯也要翻轉(zhuǎn)、重建。

1.重建課堂教學(xué)的邏輯。

改變“傳遞式”課堂，追求“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的研究性教學(xué)新范式。

2.重構(gòu)課程的邏輯。

改變課時(shí)本位、知識(shí)本位、學(xué)科本位的計(jì)劃性課程，追求基于素養(yǎng)本位的單元型、主題型、項(xiàng)目型、綜合型的創(chuàng)生性課程新體系。

3.重建學(xué)校（班級(jí)、區(qū)域）管理的邏輯。

改進(jìn)學(xué)校（班級(jí)、區(qū)域）控制式管理結(jié)構(gòu)，追求體現(xiàn)公共性、民主性、自治性、合作性、探究性的學(xué)校（區(qū)域）治理新方略。

4.重建校本教研的邏輯。

改變“觀摩—評(píng)價(jià)—建議”的聽評(píng)課模式，建立“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新樣式。

5.重建教師成長(zhǎng)的邏輯。

建立校長(zhǎng)、教師“讀書—實(shí)踐—寫作”教育生活方式，追求“讓每位教師成為反思性實(shí)踐家”的教師成長(zhǎng)新路徑。

6.重建教育（教學(xué)）評(píng)價(jià)的邏輯。

改變對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，走向基于表現(xiàn)型的“讓評(píng)價(jià)變成欣賞和幫助：‘過程+成果”的教育評(píng)價(jià)新境界。

（四）探索融學(xué)術(shù)型、民主型、服務(wù)型、協(xié)同型于一體的教育治理體系，重建教育行政管理的邏輯

1.創(chuàng)建與基層融行政管理與學(xué)術(shù)研究一體化的共同體協(xié)同發(fā)展對(duì)話機(jī)制。

對(duì)于如何落實(shí)國(guó)家教育方針、各種教育政策法規(guī)，如何規(guī)范辦學(xué)，教育行政部門要堅(jiān)定不移地做好行政管理。但對(duì)于教育內(nèi)涵發(fā)展問題，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度呢？我們反對(duì)教師的傳遞式、灌輸式教學(xué)，反對(duì)學(xué)校的控制式管理，當(dāng)然也反對(duì)以反教育的方式進(jìn)行不顧一切的強(qiáng)行“推廣”和“命令”。在守正的基礎(chǔ)上，市教育局創(chuàng)建新的管理機(jī)制，堅(jiān)持以行政與學(xué)術(shù)融合的方式與基層持續(xù)開展對(duì)話、協(xié)商，大家在相互理解中合作共生，不斷改進(jìn)和創(chuàng)造新的教育生態(tài)。

指導(dǎo)和對(duì)話要有媒介，才會(huì)保證質(zhì)量，達(dá)到喚醒、點(diǎn)燃、自覺行動(dòng)的作用?；诖?，我們率先踐行“讀書—實(shí)踐—寫作”教育生活方式，持續(xù)開發(fā)融行政與學(xué)術(shù)一體的“治理課程”和專業(yè)講座課程，以此作為指導(dǎo)和推動(dòng)工作的媒介。比如，我們研發(fā)了“赤峰市‘一個(gè)都不能少學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)宣言及解讀”課程，這是對(duì)全市學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動(dòng)的背景、面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)、基于的問題和原因、具體行動(dòng)方略和主要內(nèi)容，做了最簡(jiǎn)約、最精煉的概括和表達(dá);研發(fā)了《實(shí)施“一體兩翼三評(píng)價(jià)” 建設(shè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)蒙古赤峰市行動(dòng)方案》及解讀課程;研發(fā)了“基礎(chǔ)教育整體和各模塊工作模型”，對(duì)工作思路和策略做邏輯化表達(dá);研發(fā)了“六項(xiàng)行動(dòng)”課程;研發(fā)了“什么是真正的教育”課程，以此深度清理教育思想“地基”，跨入教育的“門檻”;研發(fā)了“走向?qū)W科理解”課程，如語(yǔ)文學(xué)科的“教學(xué)有法——從體裁出發(fā)的行動(dòng)研究”“全閱讀”課程等;選定了教師必讀書目和選讀書目;開通并運(yùn)營(yíng)“赤峰學(xué)習(xí)共同體公眾號(hào)”，使所有的行動(dòng)者和關(guān)注者相互影響，成為覆蓋最廣泛的共同體學(xué)習(xí)、對(duì)話和發(fā)表平臺(tái)。

為推動(dòng)“治理課程”的持續(xù)生成，我們帶頭成為“立言”者，增強(qiáng)自傳意識(shí)、歷史意識(shí)和未來意識(shí)，及時(shí)撰寫文章，及時(shí)收集整理文字、圖片、數(shù)據(jù)等內(nèi)容（基教科力爭(zhēng)每年出一本書）。指導(dǎo)基層出版學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成果叢書。

2.創(chuàng)建與基層協(xié)作式問題解決的共同體行動(dòng)研究機(jī)制。

導(dǎo)致工作平庸的一個(gè)重要原因就是缺少問題意識(shí)，缺少上下的協(xié)同聯(lián)動(dòng)和行動(dòng)研究機(jī)制。基于此，我們?cè)谡业浇逃締栴}及行動(dòng)路徑后，創(chuàng)建與基層協(xié)作式問題解決的共同體行動(dòng)研究機(jī)制。上文提到的“四個(gè)同心圓整體互動(dòng)的旋渦式教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)”，其中，四個(gè)同心圓，由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的整體互動(dòng)關(guān)系，就是市教育局與基層教育行政部門和學(xué)校的關(guān)系。主要做法是把工作問題化，問題課題化，課題行動(dòng)化，行動(dòng)研究化，研究成果化。具體內(nèi)容就是開展“六項(xiàng)行動(dòng)”，把問題轉(zhuǎn)化為課題，在與基層互動(dòng)中，持續(xù)開展行動(dòng)研究。當(dāng)有了清晰的問題意識(shí)、聚焦問題的課題研究意識(shí)、合作解決問題意識(shí)、指向預(yù)期成果的持續(xù)行動(dòng)，我們的工作就有了方向、動(dòng)力、理性和創(chuàng)造性。

如何讓市教育局與基層實(shí)現(xiàn)協(xié)作式問題解決的“落地”，我們及時(shí)在行動(dòng)研究的階段，帶頭撰寫文章，使協(xié)作研究持續(xù)走向深入。

3.創(chuàng)建與基層從行到知、知行合一、以實(shí)踐（創(chuàng)造）為中心的學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究范式。

先進(jìn)行理念培訓(xùn)、理論講座，然后進(jìn)行模式推廣，再檢查督導(dǎo)跟進(jìn)，這幾乎成了教育變革的通則。這種做法，認(rèn)識(shí)上是先知后行的，內(nèi)容上是“拿來”的，方法上是強(qiáng)行推廣復(fù)制的，這是造成多年來改革不成功的三大主因。其錯(cuò)誤在于：一是經(jīng)驗(yàn)是不能灌輸?shù)?，“行是知之始”。二是?jīng)驗(yàn)是不可拿來的，必須經(jīng)過自己的行動(dòng)創(chuàng)造。三是經(jīng)驗(yàn)是不可復(fù)制和推廣的，只有在行動(dòng)中改變教育才能理解教育。我們要翻轉(zhuǎn)過來，創(chuàng)建新的行動(dòng)研究范式，即創(chuàng)建從行到知、知行合一、以實(shí)踐（創(chuàng)造）為中心的學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究范式。這意味著我們重建了教育“培訓(xùn)”和行動(dòng)研究的邏輯（認(rèn)知與實(shí)踐關(guān)系）。今年8月的克什克騰旗學(xué)習(xí)共同體建設(shè)峰會(huì)，就是這一范式的成功踐行。

基于這種范式，今后我們將以高峰論壇和研討會(huì)為“節(jié)點(diǎn)”和“線索”，持續(xù)開展教育啟蒙和行動(dòng)研究;以指導(dǎo)和培育領(lǐng)航學(xué)校和領(lǐng)航教師為主旋律，不斷實(shí)現(xiàn)典型帶動(dòng)和影響。