“語文主題學習”項目組聯(lián)系方式

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2015年1月，臨沂市正式啟動“語文主題學習”項目。學校作為一個獨特的實驗單元，有著與市、縣（區(qū)）等區(qū)域性實驗單元不同的實驗背景，應該重構對語文主題學習的理解，形成適合學校運行的實驗機制。我校作為首批實驗學校，在實驗開展的幾年中，項目組不斷探索校級實驗推進策略，初步形成了臨沂杏園小學獨特的實踐特色。

一、構建完善的策略體系

任何一項實驗的深入開展，行動力都是最為重要的因素之一。項目組在研究實驗過程中，不斷修正、完善、提煉行動策略，逐步建構了完整的策略體系。

（一）形成了“層級推進、分類評價、多維驅動”的推動引領策略體系

項目組十分重視語文主題學習的推進，從制度建設、隊伍培育、實施策略、實驗評價等方面創(chuàng)新開展工作，形成了良好的實驗運行機制與環(huán)境，為學校層面推進實驗開展提供了可供參考的推進策略體系。

1.以梯級團隊建設引領實驗方向。首先進行整體規(guī)劃，提出了基本要求，明確了每個實驗階段的目標和步驟。同時，項目組創(chuàng)新性提出了梯級團隊建設方案，實施團隊梯級：一是核心團隊，由業(yè)務校長、教務主任、教研組長組成，負責整個實驗的理念引領、過程管理和實施評價;二是骨干團隊，由各年級備課組長組成，負責集體備課活動及課堂教學引領;三是助力團隊，由各年級語文教師組成，負責實驗推進及學生讀書活動組織。

2.以分層分類評價保障實驗推進。項目組從評價機制入手，開展實驗工作評價策略建構與完善。一是學生閱讀考級制度，每學期期末對學校推薦書目組織考級，檢測學生的閱讀情況。

二是書香班級評選制度，根據(jù)班級書香課程的開展，每學年進行一次書香班級的評選。三是實驗教師評價制度，項目組根據(jù)各班級活動開展情況，每學期對優(yōu)質課進行評比。

3.以多元多維學習拓展實驗視域。 項目組積極為老師搭建語文主題學習平臺，先后派各年級語文教師赴諸城、濰坊昌樂等地深入學習。項目組還利用主題學習教研日時間，專題研討“小學語文主題學習”教師用書中一些典型的教學案例。

（二）形成了以常規(guī)教研三大特色改進行動為支撐的推進深化策略體系

面對教學改革， 學校采取系列措施，不斷提升教師能力和素養(yǎng)，有力地撬動、推動了語文主題學習實驗。

1.以單元整合優(yōu)化集體備課。 這就要求語文教師要打破原有的逐篇備課模式，在單元的整體構架之下來整合教材、處理和教材相關的閱讀材料。為此，項目組提出“單元整合，兩次集備”的備課思路，由各年級備課組長組織。第一次集體備課提前兩周進行，主要討論確定單元教學重點和語言訓練點，據(jù)此整合教材及叢書篇目或選文內容，確定單元整體教學思路、課時課型及每課教學重點，然后組織教師分工備課，每人完成一至兩個課型。

第二次集體備課提前一周進行，在共同研討的基礎上完善個人備課，將修改后的教案發(fā)給每一位教師，實現(xiàn)備課資源共享。每位教師再對教案進行自我完善，形成獨具個性的課案。

2.課賽評比激發(fā)團隊磨課。項目組把握其精髓理念，每個學期舉行一次“語文主題學習優(yōu)質課評比”，每個年級共同打造兩節(jié)優(yōu)質課，實現(xiàn)課例打磨與學科研究、個體成長與團隊發(fā)展的協(xié)同提升。

3.以主題日活動提升常規(guī)教研。為了深入推進實驗開展，項目組把每月的雙周四下午，定為“主題學習教研日”，開展問題教研。

我市推出了低、中、高三個學段“語文主題學習”的單元整體教學策略和課型，項目組在深入學習的同時，發(fā)現(xiàn)各學段教學策略在課型上有相通之處，但名稱不同，研課時很容易把不同年級的課型名稱混淆。于是項目組確立了自己的單元整合教學課型。

二、搭建成就師生的平臺

教育的終極目的是成就師生，語文主題學習更是如此。為了通過語文主題學習涵養(yǎng)學生素質，提升教師的教育素養(yǎng)，項目組創(chuàng)新開展特色實踐，朝向語文主題學習的最初愿景而努力。

（一）創(chuàng)新兩大活動，激揚學習熱情，啟迪學生

1.讀書節(jié)系列活動。學校每一屆讀書節(jié)都是從3月份開始到12月份結束，歷時10個月。

每個月安排一個主題活動，每屆讀書節(jié)我們都要舉行古詩文誦讀大賽，每月我們還進行一次“流金歲月每月一經(jīng)典”影片觀看活動，拓展學生閱讀的廣度與深度。每年的12月份，項目組都要在全校舉行隆重的讀書節(jié)閉幕式，對在讀書活動中涌現(xiàn)的先進個人，進行隆重表彰。 實踐證明，活動是實現(xiàn)兒童閱讀課程化的必要載體，讓兒童閱讀課程化有了靈動的載體和充沛的活力，使閱讀成為一種氛圍、一種文化、一種素養(yǎng)。

2.家校共讀活動。每年新學期開始時，為家長推薦各年級必讀書目和選讀書目，提倡親子閱讀。

每個學期我們都要開展親子讀書征文，每個學年項目組都要評選書香家庭，并為獲獎家庭頒發(fā)獎牌。每年的寒暑假，每個班級師生都要共讀一兩本書，開學后利用閱讀課交流閱讀體會。項目組還通過每年一屆的教師讀書論壇、優(yōu)秀博客評選等來展示師生共讀成果，同時也推進教師閱讀。

（二）開發(fā)兩大課程，追溯學習愿景

1.國學經(jīng)典課程。課程內容主要分為兩部分，一是國學經(jīng)典，如《弟子規(guī)》 《三字經(jīng)》《千字文》《孝經(jīng)》《論語》等;二是從歷代古詩文中精選了260首經(jīng)典詩文，編成了古詩文背誦手冊。據(jù)此，項目組依照國學經(jīng)典誦讀的次第，讓他們在熟讀成誦中陶冶情操，涵養(yǎng)品性。每天利用晨讀課進行30分鐘的誦讀，每個月我們進行一次經(jīng)典誦讀抽測，每個學期我們舉行一次古詩文誦讀大賽，每個學期進行一次書香少年、書香班級評選。為深入推進國學經(jīng)典的學習，項目組在自愿報名的基礎上成立了杏園子衿國學社，深入開展國學吟誦培訓。

2.班級書香課程。項目組在各班級開展了課內外閱讀一體化的“班級書香課程”，課程內容主要是：學校推薦必讀書目的閱讀和交流，成為具有班級特色的書香課程。每周設置兩節(jié)閱讀課，語文老師根據(jù)學校每學期推薦的書目還有“主題叢書”的內容，制定好本班級讀書計劃，利用這兩節(jié)課的時間進行集中閱讀和交流，并相應開展一些富有班級特色的書香課程，如繪本閱讀、走進兒童詩、百家講壇等，每學年末，項目組都會組織“書香班級”評選活動。

（三）開展研究活動，教師快速成長

語文主題學習推動了全校教師能力與素養(yǎng)的全面提升。2016年1月至今，我校語文教研組一直承擔著全市“單元主題教學設計”叢書二年級的編寫任務，得到了好評;梁士國、王瑞芳、常文萍、王曉群、徐娟、徐萬曉等老師多次受邀外出講課、做經(jīng)驗介紹，梁士國、王曉群、王凱霞、李莉等老師的多篇論文在報刊上發(fā)表，學校還多次承接了來自全國各地的“語文主題學習”教學的觀摩活動。在團隊協(xié)作努力下，我校語文教師在各級賽課中脫穎而出：在2016、2018年全市小學語文優(yōu)質課評比中，我校王曉群、徐娟、常文萍老師均獲得特等獎，實現(xiàn)了三連冠，并相繼被邀請到全國各地執(zhí)教示范課。

實驗三年多，我們已經(jīng)真切地感受到了“語文主題學習”帶來的“福利”：一是對語文來說，語文學科更好地回歸本來、本真、本根的學科價值和學科意義;二是對教師來說，教師的教學理念、學科思想和專業(yè)水平得到了質的提升;三是對學生來說，逐步走向有底蘊（才氣）、有德行（正氣）、有格局（大氣）、有情趣（靈氣）的讀書人和文化人。