馬秀紅

摘?要 在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)改革的過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力有著相應(yīng)的要求，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)老師的語(yǔ)文教學(xué)要求也在逐漸提高，要求教師們注重培養(yǎng)初中生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。然而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著一系列的問題，部分中學(xué)語(yǔ)文教師仍然是熟視無(wú)睹，以至于這些問題對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)形成了阻礙，作為初中語(yǔ)文教師，立足于現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力。在本文中，針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力展開論述，并且對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀做出相應(yīng)的描述。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);思維能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：H09，C961，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0044-01

如何在新課改的大背景下，合理運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)資源和教學(xué)條件，有效滿足相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)使命呢？作為初中語(yǔ)文教師，刻不容緩的工作是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，使其在挖掘?qū)τ谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)潛能和思維潛能之時(shí)，也收獲了諸多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過程中所存在的問題展開論述。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)中所客觀存在的部分問題及其現(xiàn)狀

部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于思維能力培養(yǎng)存在短板，甚至存在著忽略的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文卷面分?jǐn)?shù)的要求，甚至超過了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維能力并沒有得到有效的培養(yǎng)，反而是受到了一定的束縛，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維出現(xiàn)了僵化的風(fēng)險(xiǎn)。在課堂上，缺乏了解與交流的現(xiàn)象層出不窮，至于為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的美好愿景更是無(wú)從說(shuō)起了。語(yǔ)文問題的答案并不只有一個(gè)，然而，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生探索正確答案，甚至是和正確答案保持無(wú)限接近，在此過程之中學(xué)生的思維能力受到了極大的束縛，并不能夠展現(xiàn)自己的個(gè)人能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)可謂極其不利。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以培養(yǎng)其思維能力。初中語(yǔ)文教師們要注重引導(dǎo)初中生們，使其對(duì)語(yǔ)文抱有正確態(tài)度，然后培養(yǎng)學(xué)生興趣、思維和素養(yǎng)。首先，作為語(yǔ)文教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這樣的交流可以在老師的教學(xué)過程中得到深刻體現(xiàn)，學(xué)生如果在生活中可以對(duì)語(yǔ)文字詞、語(yǔ)文文章與語(yǔ)文詩(shī)句有著深刻的了解和運(yùn)用，相信可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在無(wú)形之中也就培養(yǎng)了自己的語(yǔ)文思維能力。例如，學(xué)生面對(duì)城市中的高樓大廈，可能會(huì)想到蘇東坡《題西林壁》中關(guān)于山嶺和山峰的兩句詩(shī)，進(jìn)而涌現(xiàn)出相應(yīng)場(chǎng)景，此情此景也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深度的思考和挖掘，在無(wú)形之中就培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文思維能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并且勇于抒發(fā)個(gè)人見解。語(yǔ)文并沒有固定的答案，也并沒有唯一的答案，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程之中可能會(huì)有很多的疑問，可能會(huì)和老師的思路不同。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生們抒發(fā)個(gè)人見解，陳述個(gè)人思路，在此過程之中，有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維習(xí)慣和邏輯思維能力。例如，在教師教授《我的叔叔于勒》的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出誰(shuí)是主人公的問題。學(xué)生在此過程中會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑和不解，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問尋找答案，帶著疑問進(jìn)行互相討論，在互相辯論的過程之中逐漸的撥云見日，求得正解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，老師在課堂的最后環(huán)節(jié)及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生排憂解難，提供正確的答案，破除了舊有的思維弊端和思維陋習(xí)，使得初中語(yǔ)文的課堂變得更有效率。

（三）開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白語(yǔ)文教學(xué)的地點(diǎn)并不一定是課堂，真正的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要靠教師和同學(xué)們共同打造、共同尋找。因此，語(yǔ)文教學(xué)的過程之中，要注重語(yǔ)文課堂的打造工作，進(jìn)行多種具體性活動(dòng)，促進(jìn)其健康思維、有益思考。例如，教師在講述《威尼斯商人》時(shí)，開展了別開生面的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，首先使學(xué)生從多個(gè)角度閱讀文本內(nèi)容，注重品讀莎士比亞塑造人物過程時(shí)的心境和心情，在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生編演相應(yīng)的短劇本，構(gòu)造簡(jiǎn)易的情景短劇，甚至是將其用啞劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，選擇相應(yīng)的導(dǎo)演和演員進(jìn)行有效的表演，在小組內(nèi)部鼓勵(lì)學(xué)生挑選心儀已久的角色，有的學(xué)生認(rèn)為夏洛克富有特點(diǎn)、有的學(xué)生覺得安東尼奧富有正義氣息，學(xué)生在朗讀其臺(tái)詞，品味其語(yǔ)言產(chǎn)生了共鳴。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中生語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的一些問題，已經(jīng)得到了及時(shí)的解決。然而，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)還有待提高，語(yǔ)文思維能力對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用還有限，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要切實(shí)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任來(lái)，將鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)到具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性作用。

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