李娜

摘 要：美術學科核心素養(yǎng)的提出，涵蓋了新的培養(yǎng)目標與能力要求，對于學科教學方向和師資都給出新的任務和命題。因此，教師職業(yè)能力也必須更新。只有深層理解和細致把握核心素養(yǎng)的內涵，才能保證教學設計的對位，才能適應學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：美術學科核心素養(yǎng);圖像;審美;創(chuàng)意;教師職業(yè)能力

基金項目：本文系教育部2019年度職業(yè)院校教育類教指委中小學教育立項重點課題“新疆中小學美術教師專本一體化多元共建培養(yǎng)模式的開發(fā)研究”研究成果之一，課題編號：2019ZXXKT10。

自2016年《普通高中美術課程標準》提出美術學科核心素養(yǎng)概念至今，美術學科核心素養(yǎng)與教師職業(yè)能力匹配就成為美術教育界需要面對的問題之一。現(xiàn)下，全國美術課程教師都在解讀、研究和實踐，以理解和把握美術核心素養(yǎng)的內核。

一、圖像識讀的主題與信息情境

“圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀?！盵1]這有兩層含義。第一層含義指對美術作品和圖形、影像的認識與掌握，與學科知識關聯(lián)，體現(xiàn)為對造型、色彩、空間與材料的學習理解;把握美術作品的形式特征，了解作品的技法風格及其內涵;結合自身對歷史、社會、文化的認識，采用比較、聯(lián)系、以點窺面等方法對作品進行思考解讀。在教學實踐中，教師要有目的地進行宏觀的設計，將圖像識讀與美術表現(xiàn)、審美判斷相結合。經典作品解讀可延伸為主題單元進行解讀，如戰(zhàn)爭與和平、生活的歡愉、勞動和希望等，并將同一主題的作品與形象（影像）進行設計;使用縱橫比較的方法，將作品進行并置并講授其造型因素、形式特征和風格類別，即形象又直觀。也可從多維的角度進行解讀設計，這就要求教師具備扎實的專業(yè)功底，建立多維的圖像識讀方法，儲備大量的歷史文化知識和對圖像知識有持續(xù)學習的決心。

第二層含義是指在視覺環(huán)境（信息情境）中，對接觸到的圖（影）像等形象和符號的認識、甄別、辨析和讀取。對視覺文化現(xiàn)象的正面把握，是公民美術素養(yǎng)社會性的基本要求。我們生活在一個由無數(shù)圖像包圍的視覺環(huán)境中，作為信息的載體，圖像的產生無以計數(shù)，信息情境是動態(tài)的、更新的，并且良莠不齊。尹少淳指出“圖像識讀是指以獲得美術知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀”[2]。圖像是社會科學知識關聯(lián)和文化表述能力的集合，圖像識讀的正面引導是以甄別獲取有益信息為目標，教師需要具備正確的價值觀，具備對圖像信息去粗取精、去偽存真的辨析能力，具備對圖像的形式構成、價值和內涵的評述能力，能夠了解視覺符號的功能性，掌握圖像不同維度的觀看方法。

二、美術表現(xiàn)中的行動價值

“美術表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象?！盵3]美術表現(xiàn)要達到以下目標：1.認識、學習美術基礎造型技術和語言，學習使用媒材的方法，嘗試美術創(chuàng)作繪制;2.形成公民美術基本素養(yǎng)，能夠憑借視覺形象進行表意，結合其他學科知識，解決生活工作中的問題;3.認識、學習藝術家觀看世界、表達意圖的方法。

目標1是培養(yǎng)學生以藝術手法、美術語言實現(xiàn)怡情的精神需要，同時培養(yǎng)學生的美術制作行動能力和高級情趣，達到修身養(yǎng)性的目的。這就需要教師在教學的過程中引導學生進行有效的學習創(chuàng)作，避免無意義的模仿重復;引導學生學習美術語言和形式規(guī)律，鼓勵學生創(chuàng)造有意味的造型。目標2是美術表現(xiàn)的實用層面，旨在培養(yǎng)公民使用視覺形象的基本能力，這需要教師結合情境教學來完成。例如簡筆畫、手繪草圖圖解、PPT制作圖示、標志海報設計制作等，需要教師對視覺形象的教學內容進行思考，引導學生認識形象和圖形的關系，掌握形象轉變?yōu)閳D形的方法，掌握設計的基本規(guī)律。目標3是創(chuàng)造方法的學習和借鑒。教師需要為學生提供藝術大師創(chuàng)造作品的經驗描述，帶領學生進行方法嘗試，如學習立體主義作品的表達邏輯;還需引導學生采用拼貼畫的方式去探索如何創(chuàng)造一個有意味的美術形式。

三、審美判斷并非二元對立

審美判斷之所以不能以二元對立作為判斷的結果，是因為我們審美的對象不僅僅只是美術作品，還有兼具多樣性、復雜性特點的自然和生活。審美判斷提倡學習基本的形式美構成原理，通過直觀感受獲取審美對象的準確信息，依據(jù)美術形式構成原理和個體審美趣味，做出分析、評價和判斷。審美的行為可單獨發(fā)生，可群體討論;可文字闡述，可口述，亦可利用視覺形象表達。如對自然風景的審美，普遍反映為照相。審美對象可以是整體，對作品整體闡述美感;也可以是局部，針對作品的突出特征進行判斷。審美發(fā)生的過程中，不同文化背景對審美對象的理解和抓取都不同。審美行為融合了文化理解，貫穿著集體經驗和社會體驗。

在教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師盡可能地創(chuàng)設情境，帶領學生走進博物館、美術館，走向大自然，靠近審美對象，講授美的形式、觀念、價值;精心設問，鼓勵學生認識美的多樣性，培養(yǎng)學生掌握審美的基本方法;帶領學生參觀藝術工作坊，了解藝術作品產生的過程，認識作品產生的社會條件和文化支撐;讓學生認識到真善美的行為和藝術作品所體現(xiàn)的美具有同等價值，引導學生從審美對象反思自身，反思社會，將審美素養(yǎng)轉化為有價值的實踐行動。

四、創(chuàng)意實踐里的思想活力

在創(chuàng)新意識培養(yǎng)中，教師要鼓勵學生多角度思考問題，刺激學生多維觀看視覺形象，突破思考和表現(xiàn)的慣性，打破人云亦云的惰性，面對美術創(chuàng)作和設計要有思想，有創(chuàng)新活力。創(chuàng)意思維的訓練，意在培養(yǎng)學生的形象思維能力。這就要求教師掌握靈活的思維訓練方法，為學生創(chuàng)設主題訓練的情境，思考分析采集的信息，以形體、色彩、材質、空間、影像等因素進行搭建，采用想象、聯(lián)想、嫁接、局部借用、借鑒、討論等方法提出創(chuàng)意構想。創(chuàng)作方法實踐落腳在能動性上，學生的構想通過草圖繪制、設計說明、手工制作模型、電腦建模等多種方式進行實踐。要調動學生的創(chuàng)作活力，需要教師協(xié)同指導，從“創(chuàng)作計劃制訂→草圖設計→實驗試錯→設計制作→成果展示”進行闡述，在全程關注和輔導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐習慣。

五、文化理解開啟多維度文化視野

文化理解與圖像識讀、審美判斷產生交集，它對作品理解、觀念闡釋和藝術現(xiàn)象等從文化的角度做了整合。文化理解需要以古鑒今，從當下看未來，從區(qū)域看全貌。開啟多維度文化視野理解，對于認識美術作品、知曉藝術觀念、正確解釋文化現(xiàn)象具有重要的意義。

塑造學生美術素養(yǎng)，要樹立正確的觀念，秉持科學客觀的方法，循序漸進展開三個層次培養(yǎng)。首先，為學生深度認識中華傳統(tǒng)藝術文化的內容、特點、類別進行教學設計。教師應當掌握藝術作品介紹評述的方法，引領學生了解中國美術和其他藝術種類的歷史發(fā)展演變，了解中華歷史文化與當今生活的關系，從認識美術作品到認識文化發(fā)展、社會發(fā)展，進而使學生認同中華優(yōu)秀文化的主導地位，樹立中華文化自信，塑造優(yōu)秀品質。其次，使學生具備國際視野，熟悉更多國別和區(qū)域的藝術文化。教師應當具備正確的世界觀、價值觀和文化觀，避免偏頗，引導學生在美術作品中看到相同的文化共性，又尊重文化差異，能夠使用我們的文化形象和思維方式與世界溝通，解決實際問題。再次，使學生認識到藝術文化是社會組成的一部分，公民要主動承擔社會責任，遵守文化規(guī)則，尊重文化成果。

參考文獻

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）：5.

[2]尹少淳.美術學科核心素養(yǎng)的“前世今生”[N].中國美術報，2018-08-24.