賴城娣

【摘 要】 小學習作教學普遍缺少對目標序列化的認知與積極實踐?；诖?，針對小學習作教學學段目標序列化進行研究，以期實現習作訓練的階梯化。本文先闡述了小學中高年級習作教學的重要性，接著分析了小學中高年級習作教學的現狀，最后從明確教學目標的層次化與階梯化、積極使用情景教學的多元化方式、全方位拓展學生的作文知識視野、定期進行作文寫作經驗交流總結四個方面，探討了小學中高年級寫作教學的改善策略。

【關鍵詞】 目標序列化;小學作文;作文教學;教學方式

小學中高年級階段，學生的知識儲備和思維能力都有了較好的發(fā)展，能夠進行更深層次的作文寫作。雖然目前小學中高年級語文教師已經在作文寫作教學方面投入了較多的時間，在平時也會積極指導學生進行作文寫作，但學生寫作水平普遍不高。這說明小學中高年級作文教學還存在一定的困境，應該在后續(xù)時間里著重探討提高學生作文寫作水平的有效方法，提高他們的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學中高年級習作教學的重要性

在小學中高年級階段，做好習作教學非常重要。一方面，中高年級小學生的語文知識儲備正在不斷提升，而進行全方位的作文教學可以鞏固他們的語文學科素養(yǎng)水平，同時也有助于轉化他們在平時生活中的感悟，促進小學生的身心健康發(fā)展。另一方面，小學中高年級教學階段也需要做好與初中教學的銜接。而在初中教學階段，作文已經成為學生學習語文學科中的主要作業(yè)形式之一，在語文學科成績中也占有較高的比重。在這種情況下，進行完善全面的小學中高年級語文寫作教學，就能夠幫助學生更好地適應以后初中階段的語文教學環(huán)境，并提高語文學科水平。

二、小學中高年級習作教學的現狀

小學中高年級，大部分語文教師能及時將寫作教學納入語文學科教學的重要地位上，并在寫作教學中分配了較多的時間。在這個過程中需要注意的是，雖然小學中高年級寫作教學獲得了較多的教學時間，但是教師進行寫作教學的整體效率并不算高。這主要是因為小學生對于作文形式本身就比較陌生，同時，他們的語言表達能力也比較有限，因此，教師在進行寫作教學過程中就會遇到較多的阻礙。不僅如此，還有相當一部分教師在進行寫作教學的時候，并沒有結合班上學生制定完善詳細的教學目標，導致整個作文教學呈現出無序混亂的狀態(tài)，不利于作文教學的完善進行。在這種情況下，小學中高年級寫作教學的最終成效低，有必要在后續(xù)時間里結合目標序列化相關內容來構建規(guī)范完善的語文寫作教學體系。

三、小學中高年級習作教學的改善措施

1.明確教學目標的層次化與階梯化

在進行小學中高年級寫作教學的時候，教師應該能夠融入目標序列化的相關理念，結合小學生的身心發(fā)展特點來制定層次化的寫作教學目標，提高整個寫作教學的系統性與階梯化。高年級小學生對于作文形式已經有了一定了解，已經會寫一些簡單的記敘文。因此，第一層目標就可以設置為記敘文作文的鞏固，并通過這種方式來掌握班上各個學生的寫作水平。第二層目標則可以設置為寫景作文，提高小學生對于語言的組織能力與表達能力。這主要是因為寫景作文中的很多句子都需要學生具有較高的語言表達水平，可以作為寫作教學的提升階段。第三層目標則可以設置為想象作文。因為小學生寫這類作文通常都是非常困難的，因此可以將整個目標后放，作為學生寫作水平的提升路徑。

2.積極使用情景教學的多元化方式

在小學中高年級寫作教學過程中，各個教師應該能夠靈活使用情境教學等各類方式。這主要是因為高年級小學生的生活經驗比較有限，人生閱歷也比較少。因此在寫作文的時候，要想融入自己的情感和生活體驗也是非常困難的。如果教師能夠靈活使用情境教學的方式來營造情境環(huán)境，就能夠通過這個環(huán)境來提高學生的生活閱歷與情感儲備，給他們的作文寫作提供一定的靈感。比如在寫《一個我最 ? ? ?的人》等類型作文的時候，學生可能第一時間很難找到主題，這個時候教師就可以提供感激、崇拜、佩服等關鍵詞，同時也可以在班級上組織開展一些小型情境活動，給學生進行作文寫作提供素材。

3.全方位拓展學生的作文知識視野

在小學中高年級寫作教學的時候，各個教師也應該通過各類方式來積極拓展學生的作文知識視野。在這個過程中，教師既可以結合作文主題來讓學生閱讀一些課外文本素材，同時也可以在課堂作文指導過程中，使用一些學生感興趣的素材，不斷提高學生的作文知識儲備。比如在《賣火柴的小女孩》一文的學習中，教師就可以通過多媒體等方式來播放這部童話的相關動畫，同時也可以引入一些同類型的其他童話動畫作品來拓展學生的視野。在觀看結束以后，可以讓學生進行讀后感的寫作，在具有較高教學趣味性的同時也能夠提高學生的寫作水平。

4.定期進行作文寫作經驗交流總結

在小學中高年級寫作教學的過程中，教師還應該定期進行作文寫作經驗的交流與總結。在具體開展這項活動的時候，教師可以先讓各個學生進行分組討論，并交流相互之間的寫作技巧與經驗。在討論結束以后，教師面向所有學生進行總結。在分組的時候，教師應該注意組內學生寫作水平的合理分配，達到學生互幫互助的效果。

小學中高年級作文寫作教學本身就是一項比較困難的活動，需要教師投入較多的精力，注意教學過程中的各項細節(jié)內容，才能夠取得較好的寫作教學效果。對于各個小學中高年級語文教師來說，在平時也應該先明確小學生語文知識儲備現狀以及語言表達能力，并能夠結合學生的身心發(fā)展特點來針對性制定教學目標，注意突出教學目標的階梯化，促進學生可以得到寫作能力的層次提升。在具體進行寫作教學的時候，教師也應該靈活使用各類教學方法，并積極拓展各個學生的知識視野，提高他們的知識儲備與生活感悟，最終也就能夠在教學過程中不斷提高作文寫作能力，并增強他們的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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