蔡細(xì)細(xì)

【摘 要】 《幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中明確指出，3～6歲是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒身心健康和未來發(fā)展更發(fā)揮著不可小覷的作用。教師應(yīng)將語言教學(xué)置于首位，善于創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，必要時(shí)可結(jié)合幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)開展游戲化教學(xué)，活躍幼兒思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒語言能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;語言教學(xué);游戲化;策略

相關(guān)研究指出，語言能力是幼兒成長(zhǎng)中接觸世界和探索世界的重要組成部分，幼兒教師在語言教學(xué)中結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知情況和興趣愛好設(shè)計(jì)語言游戲活動(dòng)，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中掌握語言知識(shí)，提高語言能力。

一、創(chuàng)新游戲形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)

毫無疑問，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性和主動(dòng)性，而教師應(yīng)緊貼幼兒的心理和認(rèn)知需求創(chuàng)新游戲形式，將目光集中于幼兒習(xí)慣和思想等培養(yǎng)方面，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和自主思維。語言的基礎(chǔ)因素之一即傾聽，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人說話并了解其內(nèi)容，經(jīng)自主思考后進(jìn)行判斷和回答。教師在實(shí)際教學(xué)中可指導(dǎo)幼兒傾聽故事，帶著問題進(jìn)入神奇的故事世界并展開思維想象。

以《三只小豬的故事》為例，教師先帶著感情為幼兒示范朗讀文本內(nèi)容并提出問題：“請(qǐng)問哪只小豬最勤懇呢？”之后讓幼兒朗讀文本。在朗讀時(shí)，需教師把控速度，尤其針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容要適當(dāng)加重語氣，便于幼兒在聽完故事內(nèi)容后結(jié)合自身的理解闡述故事，進(jìn)而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。此外，幼兒可借助語言和動(dòng)作表達(dá)自身意愿，教師在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，并將游戲和教學(xué)目標(biāo)相融合，引導(dǎo)幼兒在游戲中表達(dá)看法。再以《老鼠娶妻》的語言活動(dòng)為例，教師可讓幼兒自主選擇喜歡的形式朗誦故事，在此過程中可添加獨(dú)特的形體表演和音效，為幼兒營(yíng)造真實(shí)且精彩的學(xué)習(xí)氛圍。部分幼兒參加過婚禮，教師可引導(dǎo)其在表達(dá)故事時(shí)添加婚禮細(xì)節(jié)元素，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升語言表達(dá)效果。

二、更新教師觀念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感受作品

幼兒教師開展高效語言教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是正確理解和認(rèn)識(shí)游戲內(nèi)涵。毫無疑問，教師是游戲化教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，幼兒依舊是語言游戲化活動(dòng)的主體。游戲教學(xué)帶有顯著的目的性，開展游戲教學(xué)在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。將游戲和教學(xué)相結(jié)合并非單純地融合，而是需要將教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)在因素相結(jié)合，促使幼兒形成良好的情感體驗(yàn)。教師樹立正確的游戲化教學(xué)觀并非完全忽視此教學(xué)模式的目的性，即游戲教學(xué)要貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，難易程度適當(dāng)，最重要的是貼近語言教學(xué)內(nèi)容，教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)幼兒的主體性作用，尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)方式，如此才能真正提高語言教學(xué)效率。

教師在語言教學(xué)中需適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，使其快速理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，尤其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊貼幼兒心理和個(gè)性特點(diǎn)，并借助實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的感悟。以《小蝌蚪找媽媽》的語言活動(dòng)為例，教師在正式授課之前可制作表示各種小動(dòng)物的帽子，再分發(fā)給幼兒。在正式授課時(shí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合教材中的圖畫尋找故事線索，準(zhǔn)確找到線索后，可讓幼兒模仿和扮演自己戴的帽子的小動(dòng)物。幼兒表演后，教師可提出問題：“請(qǐng)問哪一位小朋友扮演的是小蝌蚪的媽媽？”有幼兒回答是“青蛙”，教師借此引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物進(jìn)化歷程，有效豐富幼兒情感體驗(yàn)和認(rèn)知世界。再以《狼來了》的語言活動(dòng)為例，講述了一位放羊的牧童為了滿足自己的好奇心，三番兩次欺騙山下的人們說狼來了，人們趕到山上并沒有發(fā)現(xiàn)狼，數(shù)次之后，人們?cè)僖膊幌嘈拍镣脑捔?，后來狼真的來了，牧童向山下的人們求救，也沒有人來救他了。教師在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容和圖片組織表演活動(dòng)，使幼兒明確撒謊的后果，這種教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，更能增強(qiáng)表達(dá)和理解能力。

三、緊貼幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累語言

幼兒教師在開展游戲化語言活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分了解幼兒實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)積累語言。以《春媽媽》的語言教學(xué)活動(dòng)為例，如果幼兒教師依舊如往常一樣運(yùn)用跟讀和背誦的形式，必然無法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，最重要的是幼兒無法深入理解兒歌。對(duì)此，幼兒教師可將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，帶領(lǐng)幼兒走向大自然感受路邊小草和小花，在溫暖的陽光下形成全新的感悟，最后，教師和幼兒圍坐在一起并提問題：“請(qǐng)問你們看到了什么？感受到什么？”很多幼兒都興致勃勃地為教師講述剛才看到的一切、為了深化幼兒的深層次感悟和理解，教師開展“比比誰說得多、說得好”的游戲，這種游戲有一定的競(jìng)賽性特點(diǎn)，能有效激發(fā)幼兒參與語言活動(dòng)的欲望?；蜷_展猜測(cè)性游戲，即：“如果下大雨了，雨水會(huì)跑到哪里呢？如果花兒和小草被雨水澆了，會(huì)怎么樣呢？”上述猜測(cè)性游戲能有效發(fā)揮幼兒的想象力，滿足敢于想象的需求，提升語言表達(dá)能力。相關(guān)教育指南明確指出，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，營(yíng)造貼近實(shí)際生活的語言學(xué)習(xí)氛圍，再借助游戲包裝語言，在體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性的同時(shí)促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中快樂成長(zhǎng)。

再以《水果歌》的語言活動(dòng)為例，水果對(duì)于幼兒并不陌生，例如西瓜、桃子、香蕉、蘋果等都是幼兒日常生活中經(jīng)常吃的水果，對(duì)此，教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為幼兒呈現(xiàn)各種水果圖片，之后開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，每個(gè)幼兒說出一種水果的名字，后面幼兒不能重復(fù)前一位幼兒所說的水果名稱。接著深化游戲：“哪些水果是黃黃的，綠綠的和紅紅的？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)回答，由于都是日常生活中的常見水果，幼兒瞬間想到了游戲答案，不僅激發(fā)了幼兒參與積極性，更有效達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總之，在全新的教育背景下，幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化符合幼兒的年齡和認(rèn)知規(guī)律，能調(diào)動(dòng)幼兒參與語言教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，高效掌握語言知識(shí)。教師應(yīng)用游戲化策略時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮幼兒主體作用，使幼兒切實(shí)體驗(yàn)語言魅力，從而全身心投入到語言教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語言能力，同時(shí)為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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