劉慶慶

【摘 要】 隨著我國教育教學改革的不斷深化，小學語文教師積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式?；锇閷W習模式順應課改而生，成了課堂的主流教學模式?；锇閷W習能激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生積極主動地探索語文知識領(lǐng)域，在探索與思考中提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。精心設(shè)計伙伴學習中的核心問題，提高伙伴學習的有效性是我們面臨的一個重要課題，本文結(jié)合具體課堂教學情況，對這一課題進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】 核心問題;伙伴學習;有效性

核心問題就是指圍繞課堂教學重點內(nèi)容提出的教學問題，其目的是引導學生思維，驅(qū)動學生思考，促使學生在不斷思考問題的過程中獲取相應的知識，形成語文能力?；锇槭浇虒W是一種較為新穎的課堂教學方式，主要利用學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，讓學生以小組為單位進行合作學習，成為“學習伙伴”，相互幫助、共同進步，從而提高課堂教學效率，強化課堂教學成果。

一、巧借趣味問題，喚醒學生語文思維

興趣是推動學生學習的原動力，在小學語文課堂教學中，教師要緊緊把握教材內(nèi)容，結(jié)合教學的實際內(nèi)容，圍繞學生的興趣點，提出相應的可供課堂教學的問題，為學生的伙伴式學習提供思維導向，讓學生在交流問題、思考問題、探索問題的過程中獲取相應的語文知識，從而強化學生對語文知識的理解，凸顯學生的自主學習優(yōu)勢。

如在《觀潮》這一課的教學中，教師要想提出能夠引導學生思考，激發(fā)學生自主學習積極性的問題，就要結(jié)合“理解‘籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫等詞語”“聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義”“感受錢塘江大潮的雄偉”等課堂教學主要內(nèi)容，設(shè)置核心問題，讓學生思考與交流“同學們，你們，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？”“作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？”激起學生對大海的興趣，讓學生在課堂合作交流學習的過程中逐步理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的思想情感，循序漸進地提高班級學生的課文理解能力，加深學生對課文內(nèi)容與情感的把控，從而完成課堂教學目標，提高課堂教學效果，凸顯伙伴式教學的應用價值。

二、設(shè)置懸念問題，引起學生激烈討論

在小學語文課堂教學中，小學語文教師要重視激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)動力，促使學生能夠積極主動地與小組成員進行交流。在課堂教學過程中，學生的思維活動往往是從問題開始的，這就需要教師提出能夠激發(fā)學生參與興趣的問題，巧設(shè)懸念，吸引學生的注意力，緊緊抓住學生的思維，讓學生透過問題看到課堂教學的條理、內(nèi)容。

例如在《蝙蝠和雷達》這一課的課堂教學中，教師可以在學生自主交流的過程中設(shè)置懸念問題，讓學生思考：“蝙蝠是否有視力？若沒有視力，那么它是怎樣探路的呢？”“飛機和雷達之間存在聯(lián)系嗎？存在怎樣的聯(lián)系？”讓班級學生帶著問題展開交流。這些問題能夠為班級學生提供一個交流學習的方向，且給學生留下了懸念，能夠有效激發(fā)班級學生的學習參與興趣，主動探求“蝙蝠與雷達之間的關(guān)系”，有效引導學生的討論方向，讓學生在交流中獲取答案，體現(xiàn)伙伴式教學的效用。

三、提出啟發(fā)問題，引導學生深入思考

在小學語文課堂教學中，教師要正確認知自身的教學作用，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，強調(diào)教師的引導、啟發(fā)與引領(lǐng)作用。在小學語文的伙伴式教學活動中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的問題，觸動學生的思維，激發(fā)學生的思維活動，促使學生能夠快速、主動地調(diào)動自身思維，通過已學知識獲取未知知識，打開語文學習的大門。

如在《風箏》的課堂教學中，教師要特別注意通過啟發(fā)性問題引導學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師可以不斷提出問題，如：“你覺得童年最大的快樂是什么？”“圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？”“課文描寫了怎樣的情景？”通過由表及里，由淺入深的問題提問形式，不斷啟發(fā)學生的思維，讓學生循序漸進地加深小組交流深度，理解課文內(nèi)的思想情感。

四、引進差異問題，促進學生自主發(fā)展

在小學語文課堂教學中，小學語文教師要從學生的角度出發(fā)，思考學生的客觀成長規(guī)律，尊重班級內(nèi)不同學生的學習差異。在班級中，由于不同的家庭環(huán)境、生長經(jīng)歷，學生之間存在一定的個體差異，在認知能力、語文基礎(chǔ)素養(yǎng)、語文知識儲備、探索能力、思維能力等方面均有所不同。針對這種情況，小學語文教師要提出不同學習層次的問題，從而滿足班級內(nèi)不同學生的學習需求，充分調(diào)動每名學生的自主學習積極性，滿足不同水平學生的語文學習需求與發(fā)展需求。如在《草船借箭》的課堂教學中，教師可以結(jié)合班級學生的實際情況，分別提出“誰知道‘草船借箭的意思”“是誰提出了‘草船借箭”“如何進行‘草船借箭的”“為什么要‘草船借箭”等問題，通過不同難度的問題，滿足班級不同水平學生的需求。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要想充分發(fā)揮課堂教學效用，提高了課堂教學質(zhì)量，就要融入“精心設(shè)計問題，科學伙伴教學”的教學模式。小學語文教師要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置懸念問題，提高問題的驅(qū)動性，引導學生思維，促使學生能夠積極主動地投入問題的思考與交流中，實現(xiàn)自主學習;還要提出啟發(fā)問題，尊重學生差異，充分調(diào)動班級每名學生的學習自主性，啟發(fā)學生的思維活力，鍛煉學生的語文運用能力，促進學生進步與發(fā)展。

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