朱曉燕

審美想象是審美活動(dòng)中一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是通過(guò)審美表象的分析、綜合在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。漢字是世界上最古老的文字之一，漢字經(jīng)過(guò)幾千年的演變，是古人智慧的體現(xiàn)。古人把直觀復(fù)雜的圖形經(jīng)過(guò)智慧加工，變成抽象的文字并通過(guò)藝術(shù)手法記錄下來(lái)。這一創(chuàng)舉中凝聚的是古人的審美想象。低年級(jí)的孩子想象豐富，這一點(diǎn)正與古人造字不謀而合。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用審美想象進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)能起到意想不到的效果。

一、激發(fā)審美主體的積極情緒，滿(mǎn)足審美想象的需要

1.發(fā)揮補(bǔ)充功能，點(diǎn)燃寫(xiě)字熱情

低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了30分鐘的滿(mǎn)負(fù)荷學(xué)習(xí)后，來(lái)到生字教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)很難將注意力歸攏到生字書(shū)寫(xiě)上了。針對(duì)此種情況，我將寫(xiě)字環(huán)節(jié)融入游戲中，創(chuàng)新書(shū)空環(huán)節(jié)，將其變成送“黑板”環(huán)節(jié)。學(xué)生喜歡在黑板上寫(xiě)字，那就送他們一塊黑板。我用手指在空中畫(huà)了一塊“黑板”，贈(zèng)送給準(zhǔn)備好“手指筆”的學(xué)生，接著就請(qǐng)收到“黑板”的學(xué)生一起把生字書(shū)空在“黑板”上，在書(shū)空過(guò)程中，我還會(huì)故意提醒：“小朋友們，找到你黑板上的橫中線哦，我們的這一個(gè)筆畫(huà)橫要從橫中線下方起筆，到橫中線上方停一停收筆?！彪m然看不見(jiàn)，但是孩子們寫(xiě)得特別認(rèn)真。

2.虛構(gòu)評(píng)價(jià)主體，營(yíng)造寫(xiě)字氛圍

寫(xiě)字是一種審美創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中需要“被欣賞”。單純的老師評(píng)價(jià)、學(xué)生點(diǎn)贊環(huán)節(jié)一成不變，已經(jīng)無(wú)法激發(fā)其創(chuàng)作的熱情了。因此，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，我引入了虛擬評(píng)價(jià)主體。結(jié)合學(xué)生愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)，利用豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，我創(chuàng)造了“（ ）的大灰狼”形象，以“大灰狼抓不按筆順書(shū)寫(xiě)的小紅帽”的游戲來(lái)巡視學(xué)生的描紅和仿寫(xiě)，“戴著花帽子的大灰狼來(lái)啦！小朋友準(zhǔn)備好了嗎？”“準(zhǔn)備好了！”于是，每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己的生字，生怕被“大灰狼”抓了去。“（ ?）的大灰狼”可以請(qǐng)學(xué)生想象，更能激發(fā)其規(guī)范書(shū)寫(xiě)的欲望。

二、剝開(kāi)審美對(duì)象的神秘表象，遵循審美意象的規(guī)律

1.提煉直觀意象，訓(xùn)練思辨思維

寫(xiě)好漢字，筆畫(huà)是關(guān)鍵。抽象的筆畫(huà)經(jīng)過(guò)感覺(jué)、想象、理解等心理活動(dòng)的加工就成為意象，留在學(xué)生的大腦中。不同的筆畫(huà)，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的直觀想象變成形象的事物，如：筆畫(huà)橫的意象是扁擔(dān)、筆畫(huà)豎的意象是鉛筆、筆畫(huà)捺的意象是波浪、筆畫(huà)臥鉤的意象是笑臉……在學(xué)生大腦中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)筆畫(huà)品類(lèi)，再經(jīng)過(guò)比較想象，懸針豎與垂露豎、平撇與豎撇，同一筆畫(huà)品類(lèi)下的不同情況，又進(jìn)行了深層辨析，各種筆畫(huà)意象在審美想象中得到歸類(lèi)，在歸類(lèi)中加以區(qū)分，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，思維品質(zhì)得到了提升。

2.聯(lián)結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立書(shū)寫(xiě)體系

審美主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接制約著審美意象的產(chǎn)生。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課中，“傘”和“公”“八”字的書(shū)寫(xiě)，就立足于學(xué)生對(duì)于《語(yǔ)文園地一》中“八”字的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有“八”字扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這兩個(gè)字就很難寫(xiě)好看，而筆畫(huà)捺是寫(xiě)“八”字過(guò)程中的難點(diǎn)。利用想象，學(xué)生看到筆畫(huà)捺時(shí)，就想象成一座滑滑梯，“停一停、滑下來(lái)、到平地?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都特別喜愛(ài)這個(gè)筆畫(huà)，都愿意寫(xiě)好這一個(gè)“滑滑梯”筆畫(huà)。還有學(xué)生把“八”字想象成胡子，一翹一翹，多可愛(ài)呀！沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，“八”字的書(shū)寫(xiě)機(jī)械無(wú)趣，加入了生活場(chǎng)景的想象，寫(xiě)字就變得有趣多了。沒(méi)有“八”字的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)鋪墊，“傘”和“公”字的指導(dǎo)就成了空中樓閣，華而不實(shí)。想象將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，在學(xué)生頭腦中建立了書(shū)寫(xiě)體系，從而更好地為寫(xiě)字服務(wù)。

3.外化意象內(nèi)涵，分解操作步驟

意象是由想象主體，即學(xué)生在審美情感的推動(dòng)下借由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。寫(xiě)字則是將學(xué)生頭腦中漢字的具體意象外化的一種形式。如“鳥(niǎo)”字的教學(xué)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，把第一筆撇想象成小鳥(niǎo)頭上的羽毛，橫折鉤與豎折折鉤則組合成鳥(niǎo)的頭和身體，點(diǎn)是鳥(niǎo)眼睛，長(zhǎng)橫是鳥(niǎo)尾巴，借助書(shū)寫(xiě)，學(xué)生把鳥(niǎo)字展現(xiàn)在自己的筆下，同時(shí)也記住了鳥(niǎo)字。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“馬”字時(shí)，直接就根據(jù)筆畫(huà)將漢字分解成馬的身體組成部分，這是意象外化的遷移形態(tài)，在寫(xiě)字過(guò)程中，不僅鍛煉了想象能力，還提高了思維能力。

三、發(fā)散審美想象的自由思維，提升審美創(chuàng)造的能力

1.化抽象為形象，提高觀察能力

無(wú)論是張旭的觀劍舞還是黃庭堅(jiān)的看劃船，都運(yùn)用審美想象提高書(shū)法水平的典型。在看范字時(shí)，充分發(fā)揮審美想象的作用，讓學(xué)生大膽想、大聲說(shuō)，奇思妙想一籮筐?！蹲R(shí)字一 ?春夏秋冬》中有一個(gè)“春”字的書(shū)寫(xiě)，是書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，常常會(huì)忘記寫(xiě)捺，或者把下面的“日”字寫(xiě)成“目”字。利用審美想象，在讀范字時(shí)，我讓學(xué)生把生字拆開(kāi)來(lái)，變成“三”“人”“日”。接著，請(qǐng)學(xué)生用上這三個(gè)部件，展開(kāi)想象畫(huà)面：春天到了，三個(gè)小朋友一起去郊外春游。多么開(kāi)心的畫(huà)面??！一提到春游，學(xué)生們激動(dòng)了，有的聯(lián)系郊游兒歌，補(bǔ)充道：“白云悠悠，陽(yáng)光暖暖?！弊詈?，將三個(gè)部件合起來(lái)，書(shū)寫(xiě)“春”字。此時(shí)，春字的內(nèi)涵因?yàn)橄胂笞兊没顫娚鷦?dòng)，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也隨之提高。

在想象中觀察，在觀察中想象，想象讓學(xué)生以最快的速度突破了寫(xiě)字的難點(diǎn)，它把抽象呆板的筆畫(huà)變成了形象可感的現(xiàn)實(shí)事物，不知不覺(jué)中喜歡上了觀察漢字，提高了觀察能力。

在想象中觀察，在觀察中想象，想象讓學(xué)生以最快的速度突破了寫(xiě)字的難點(diǎn)，它把抽象呆板的筆畫(huà)變成了形象可感的現(xiàn)實(shí)事物，不知不覺(jué)中喜歡上了觀察漢字，提高了觀察能力

2.變一元為多元，提高動(dòng)手能力

用筆在紙上寫(xiě)字，是一元世界的創(chuàng)造。在這個(gè)多元的世界中加入多元化的想象體驗(yàn)，能讓寫(xiě)字教學(xué)充滿(mǎn)意趣。在寫(xiě)字過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)審美想象：把自己的手指當(dāng)成筆畫(huà)，左手食指是撇，右手食指是捺，擺一擺“八”，然后再總結(jié)“撇低捺高，撇捺張嘴巴?！币痪漤樋诹锛由献约旱氖种?，將“八”字從紙上的一元世界，搬到了空間的三維世界。同時(shí)，通過(guò)遷移運(yùn)用，學(xué)生將手指上下移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“入”字和“人”字的區(qū)別，借助審美想象，學(xué)生的思維空間得到了拓展，動(dòng)手能力得到了提高。

3.從作業(yè)到鑒賞，提高審美能力

每一個(gè)漢字都凝結(jié)著中華祖先的智慧，它是文化的傳承，更是一種文化審美。低年級(jí)學(xué)生的審美水平還停留在低級(jí)階段，但是審美意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始萌芽。教師在寫(xiě)字教學(xué)中可以適當(dāng)滲透審美意識(shí)。左右結(jié)構(gòu)的字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意穿插，“穿插”一詞對(duì)于形象思維起主導(dǎo)作用的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相對(duì)困難。

審美想象的過(guò)程與漢字的形成過(guò)程類(lèi)似，更符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在寫(xiě)字教學(xué)中融入審美想象，有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解，有利于學(xué)生心理的發(fā)展，更有利于學(xué)生審美能力的提升。