曹培培

【摘 要】 兒童在早期就具備很高的讀圖能力，想象能力也極其豐富，語文表達(dá)能力較強(qiáng)，但到了一二年級(jí)，要把看到的、想到的、說到的寫出來，有部分兒童就會(huì)犯難，教師“適合的方法”是讓學(xué)生學(xué)有所得，在寫話體驗(yàn)中擁有獲得感。低年級(jí)寫話教學(xué)要適合學(xué)生發(fā)展，低年級(jí)寫話教學(xué)更應(yīng)該適合學(xué)生水平。

【關(guān)鍵詞】 適合;低年級(jí)寫話;常見問題及應(yīng)對(duì)方法

看圖寫話是低年級(jí)孩子寫作的常見形式，看圖寫話在低年級(jí)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。然而身邊的看圖寫話教學(xué)卻存在一些誤區(qū)：（1）低年級(jí)寫話教學(xué)有什么難的？找?guī)追鶊D，觀察觀察，再說一說，動(dòng)筆寫一寫，老師批閱一下等次不就行了。（2）低年級(jí)看圖寫話都是根據(jù)圖來寫的，寫出來的內(nèi)容大致都差不多，寫前指導(dǎo)一下就可以了，沒必要像中高年級(jí)那樣再細(xì)致地講評(píng)了，浪費(fèi)時(shí)間。

在從教近十年的低年級(jí)語文教學(xué)中，我的親身體驗(yàn)和多年經(jīng)驗(yàn)告訴我，寫話教學(xué)單憑寫前的幾點(diǎn)指導(dǎo)，并不能對(duì)孩子的寫話有多大幫助，很多時(shí)候，教師的“苦口婆心”“好心”，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局卻是“尷尬”的：學(xué)生的作品可能千篇一律，毫無新意，可能全篇語序不通，可能標(biāo)點(diǎn)亂用，無法閱讀，甚至全篇無任何標(biāo)點(diǎn)。因此，我認(rèn)為，低年級(jí)寫話教學(xué)要轉(zhuǎn)移重心，合理分配適合的力度，把重點(diǎn)放在指出學(xué)生寫話中常見的幾種問題上。

一、指導(dǎo)學(xué)生“看圖”

“看圖”是寫話的基礎(chǔ)。觀察得是否細(xì)致，決定著表達(dá)的效果。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他們觀察事物是隨意的，經(jīng)常是看到什么就是什么，沒有任何的目的性，也沒有觀察順序。他們中大多數(shù)只關(guān)注一幅圖中最明顯的事物，也有一小部分只關(guān)注一些細(xì)小的事物。

例如《大掃除》圖，學(xué)生在觀察時(shí)，有的只說小朋友在整理茶幾，沒有說清他在什么時(shí)間、什么地方怎樣整理，在圖片一角的媽媽往往也會(huì)被孩子忽略。學(xué)生在觀察圖片時(shí)的空間、時(shí)間、人物順序是無序的，教師在指導(dǎo)學(xué)生“看圖”時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生全面地觀察畫面，并能有順序地進(jìn)行觀察。

二、指導(dǎo)學(xué)生“說圖”

學(xué)生在第一步的“看圖”后，都能說上幾句：媽媽在擦窗戶，爸爸在拖地，小朋友在整理茶幾。就這樣幾句話，把圖片的意思都表達(dá)完了，也注意了觀察順序。但是圖畫是平面的，靜止不動(dòng)的，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，從時(shí)間、空間、人物、事件等方面具體入手，學(xué)生就能把圖上的內(nèi)容描述得更具體生動(dòng)：

星期天早上，小明家開展了大掃除，爸爸彎著腰在拖地，媽媽用抹布小心地擦玻璃，小明也在認(rèn)真地整理茶幾。大掃除結(jié)束后，小明家既干凈，又整潔。

三、指導(dǎo)學(xué)生“寫話”

低年級(jí)寫話要求：一年級(jí)以寫好一句話為主，二年級(jí)能寫好幾句通順的話。一年級(jí)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量較少，只要學(xué)生能把話寫完整、寫通順，用上漢語拼音，別人能看懂就行。到一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備了寫幾句完整的話的能力，觀察力和想象力也得到了一定的發(fā)展，此時(shí)，再對(duì)寫話作進(jìn)一步要求，在做到以上幾點(diǎn)的同時(shí)，放手讓學(xué)生去寫，把寫話的重點(diǎn)放在寫后講評(píng)上。

四、指出學(xué)生“問題”

一、二年級(jí)學(xué)生的寫話能力還很弱，他們對(duì)字詞的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)的使用等都沒有準(zhǔn)確的判斷，有些教師會(huì)認(rèn)為，這些都是最簡(jiǎn)單的，不用指出來，他們以后會(huì)明白的。我不知道這些所謂的“以后”要到何時(shí)。在多年的教學(xué)中，我針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫話情況，總結(jié)了以下幾點(diǎn)共性問題：

（1）“一天”?。?/p>

①一天，天氣特別晴朗。小猴、小熊、小豬想要運(yùn)木頭蓋一座大房子。（——陶宇豪）

②有一天，三個(gè)好朋友要舉行運(yùn)木頭比賽。（——陳子宣）

③一天，小猴、小豬、小熊約好要進(jìn)行一次運(yùn)木頭比賽。（——侯沁妤）

師：同學(xué)們，仔細(xì)讀一讀這幾句話，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開頭都差不多，都有“一天”。

師：可以去掉嗎？去掉讀一讀，看看通不通？

生讀，讀后說通。

師：這些看似表示時(shí)間的詞，沒有區(qū)別，在哪一幅圖中都適用，那我們就可以去掉，或者改一改，這就是“一天”病。

（2）“我爸爸”?。?/p>

①星期天，我爸爸和我媽媽帶著我去生態(tài)公園玩。（——王宇）

②周六，爸爸帶我去看《摔跤吧，爸爸！》，我爸爸看的時(shí)候都流淚了。（——馬月）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：沒有發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生的共性問題，自己發(fā)現(xiàn)不了，此時(shí)教師出示帶點(diǎn)的字）

生：句中有很多“我”字。

師：有必要用這么多“我”嗎？這就是“我爸爸”病，誰又不能把你爸爸搶走。（生笑）

（3）“然后”?。?/p>

小兔子幫媽媽送一籃蘑菇給外婆，然后回來的路上，突然烏云密布，下起了傾盆大雨，然后小兔子發(fā)現(xiàn)路邊有一個(gè)很大的蘑菇，然后小兔子打著蘑菇傘回家了。（——華子軒）

師：首先要表揚(yáng)子軒，觀察仔細(xì)。但有點(diǎn)問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：句子中有很多“然后”。

師：火眼金睛，是的，去掉讀一讀。通嗎？

生：通。

師：不是通，是更通順、更簡(jiǎn)潔了。我們平時(shí)說話時(shí)，會(huì)不自覺地說很多“然后”，但是用到書面語上就要注意了，說過的話可能不太讓人注意，寫到紙上就變成了白紙黑字，容易被人挑毛病，就是“然后”病。

（4）“標(biāo)點(diǎn)”病

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，還是需要花費(fèi)很多時(shí)間的，除了學(xué)習(xí)課本時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的使用，在寫后的指導(dǎo)也顯得尤為重要。教師如果對(duì)學(xué)生寫好的作品認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。常見的問題有：一個(gè)句號(hào)到底;句中全是逗號(hào);亂用問號(hào)、感嘆號(hào)。解決此類問題最有效的辦法，就是教師選擇幾篇“典型的案例”在班級(jí)用展臺(tái)投影并朗讀，先完全按照學(xué)生標(biāo)點(diǎn)讀，學(xué)生經(jīng)常聽得是前俯后仰。為什么這么好笑呢？因?yàn)檫@是他們的通病——“標(biāo)點(diǎn)病”。讀后讓學(xué)生自己說說：你覺得標(biāo)點(diǎn)合適嗎？應(yīng)該如何加標(biāo)點(diǎn)？幾次這樣的講評(píng)課后，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的正確使用能沒有感覺嗎？

“要想孩子成長(zhǎng)，一定要讓孩子去認(rèn)識(shí)、去嘗試，去感受，去體會(huì)。”以上是我在寫話教學(xué)中努力探索適合低年級(jí)看圖寫話的幾點(diǎn)嘗試，學(xué)生也在探索中習(xí)得了看圖寫話的方法。

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