馬林霞

以前教學(xué)大綱提出的聽(tīng)話、說(shuō)話，在現(xiàn)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)不復(fù)存在，而是變成了“口語(yǔ)交際”。為什么會(huì)有這樣的變化呢？筆者認(rèn)為，“口語(yǔ)交際”這一提法就是想告訴廣大師生，這是一種師生、生生之間互動(dòng)的語(yǔ)言溝通形式。一改以往單一的“老師講，學(xué)生聽(tīng);學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)的枯燥形式。以往的口語(yǔ)交際常常是老師苦口婆心地說(shuō)上一大套，學(xué)生往往聽(tīng)得云里霧里，或是不知所云，即便是有部分學(xué)生聽(tīng)明白了，可還是老師的傳聲筒，說(shuō)的都是老師的觀點(diǎn)。至于學(xué)生自己的想法無(wú)從得知，因?yàn)檎?jié)課，學(xué)生的思維并沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更談不上有心靈的碰撞、思維的火花。這樣的課看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微，以致于學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)解決，遇到陌生的人和事依然不知所措，啞口無(wú)言。

一、時(shí)代要求學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力

21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)展現(xiàn)在人們面前。即便處于地球兩端，人們也可以即刻聞其聲、見(jiàn)其形這些都是網(wǎng)絡(luò)高科技的功勞?，F(xiàn)在的“地球村”意味著人與人之間的交往已越來(lái)越密切，這在過(guò)去任何時(shí)代都只能是人們心中的美好理想。所以說(shuō)，口語(yǔ)交際是一種積極發(fā)展的趨勢(shì)，口語(yǔ)交際的提出正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。時(shí)代要求學(xué)生，乃至所有人提高口語(yǔ)交際能力。

曾經(jīng)被老一輩人推崇的“低調(diào)內(nèi)秀”已經(jīng)成為過(guò)去式，現(xiàn)代人更注重大大方方地展示自我，個(gè)性化、有創(chuàng)意、敢表現(xiàn)的人才更受歡迎。所以，從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。不僅學(xué)校教育注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，此類課外興趣班也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，“小主持人”班、“脫口秀”班、“故事表演”班、“童話劇”班等數(shù)不勝數(shù)。

二、素質(zhì)教育要求提高口語(yǔ)交際能力

作為新時(shí)代的小學(xué)生，不僅要會(huì)寫會(huì)算，更應(yīng)該能說(shuō)會(huì)道。試想，一個(gè)人連語(yǔ)言表達(dá)都成問(wèn)題，那他還怎么在社會(huì)上立足？至于建設(shè)祖國(guó)，造福社會(huì)更是無(wú)從談起了吧！因此，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，是現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生的一個(gè)重要方面。那種“茶壺煮餃子——有貨倒不出”的人一旦走上社會(huì)，肯定是會(huì)四處碰壁的。當(dāng)代社會(huì)，人們的生活節(jié)奏非常快，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，沒(méi)有人會(huì)耐下心來(lái)等你。所以說(shuō)，素質(zhì)教育要求提高口語(yǔ)交際能力。

當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)不接受單純的應(yīng)試教育了，人們清醒地認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)一專多能、全面發(fā)展的綜合型人才?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。筆者就親自見(jiàn)證了一個(gè)自卑的口吃患兒經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，成長(zhǎng)為自信的陽(yáng)光少年的歷程。那個(gè)曾經(jīng)為了說(shuō)完一句話就急得面紅耳赤，甚至直拍大腿的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)成為口齒伶俐、開(kāi)朗帥氣的大三學(xué)生了。每每想到他的健康成長(zhǎng)，心中不由倍感欣慰，無(wú)不感嘆：良好的口語(yǔ)交際教育真的能改變?nèi)说囊簧?/p>

三、提口語(yǔ)交際，有助于把握學(xué)科特性

何為語(yǔ)文，不就是語(yǔ)言和文字嗎？教育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也就是教他們熟練掌握中華民族五千年的傳統(tǒng)文化。教學(xué)生說(shuō)好中國(guó)話，寫好方塊字，就是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。漢語(yǔ)之中蘊(yùn)藏著深刻的哲理，飽含著豐富的情感，字里行間耐人尋味，發(fā)人深省，現(xiàn)在提出“口語(yǔ)交際”這一說(shuō)法更符合學(xué)科特性。

四、提口語(yǔ)交際，有助于提高教學(xué)效率

自從有了班級(jí)授課制，似乎就總是老師在臺(tái)上兢兢業(yè)業(yè)地教，學(xué)生在臺(tái)下懵懵懂懂地學(xué)。記得三年級(jí)上冊(cè)第三課《不懂就要問(wèn)》一文中說(shuō)，孫中山先生小時(shí)候就敢于向這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式叫板，冒著挨打的危險(xiǎn)勇敢地向先生提問(wèn)，請(qǐng)求先生講解書(shū)中的意思。其實(shí)，這就是一種發(fā)自肺腑的師生交流的需要，也是提高課堂教學(xué)效率的最佳方法。好在那位先生雖然老朽，但看在孫中山先生好學(xué)上進(jìn)的份上，他老人家勉為其難為學(xué)生講解了一番。當(dāng)時(shí)，孫中山先生一定是受益匪淺，周圍的同窗也跟著學(xué)到了知識(shí)，而不是只稀里糊涂、不明所以地背書(shū)。

筆者帶過(guò)兩輪大循環(huán)，深知無(wú)論哪個(gè)年段的語(yǔ)文課堂教學(xué)都離不開(kāi)口語(yǔ)交際，可是往往課上學(xué)生的口語(yǔ)交際效果卻不盡如人意。低年級(jí)的孩子積極性高，喜歡說(shuō)，可是不喜歡傾聽(tīng)別人的問(wèn)話，自己七岔八岔，容易跑偏，這算是無(wú)效的交際;中年級(jí)孩子正式接觸到閱讀和作文了，難度加大，孩子說(shuō)起來(lái)詞不達(dá)意，沒(méi)有中心，這是低效的交際;到了高年級(jí)，孩子自尊心變強(qiáng)，課堂上怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)也不想說(shuō)，這更是缺乏口語(yǔ)交際。如此一來(lái)，課堂要么吵吵鬧鬧沒(méi)深度，要么冷冷清清沒(méi)熱情。所以，開(kāi)展高效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫，這是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

如今的老師不能再像以前那樣食古不化，而應(yīng)該讓自己永葆童心，走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生打成一片。而口語(yǔ)交際的教學(xué)也不例外，教師必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)形式，讓教學(xué)途徑和方法多樣化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，善于交際，進(jìn)而喜歡交際，熱愛(ài)交際。讓口語(yǔ)交際常態(tài)化、生活化，讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓書(shū)本走向生活，讓學(xué)生能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正學(xué)以致用，活學(xué)活用。對(duì)于老版教材中聽(tīng)話說(shuō)話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅不能排斥，相反，應(yīng)該從中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富和充實(shí)口語(yǔ)交際，使其更加完善。