顧淑雯

摘要：STEM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等為一體的系統(tǒng)性教育，其對(duì)于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界、培育幼兒的良好邏輯思維能力、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神等具有重要的意義。然而目前在幼兒園開(kāi)展STEM教育的過(guò)程中還面臨著一些問(wèn)題，其中最為突出的問(wèn)題就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺陷。本文從主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和一日活動(dòng)等出發(fā)，研究STEM教育背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，旨在為促進(jìn)STEM教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)條件。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);方法

STEM教育是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）為一體的綜合教育。STEM教育實(shí)現(xiàn)了多門學(xué)科的系統(tǒng)性融合，該教育模式的思維就是結(jié)合這些學(xué)科的特征來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升，并可以讓幼兒靈活遷移和實(shí)踐應(yīng)用。將該教育思想應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)任務(wù)型和情景型教學(xué)手段，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的直觀性和創(chuàng)新性思維具有重要意義。而在幼兒園開(kāi)展STEM教育的過(guò)程中還存在著環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的問(wèn)題，本文立足于STEM教育模式，探究了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法和措施。

一、基于STEM的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性

通過(guò)研究STEM在教育行業(yè)中的發(fā)展可以得出，該教育模式首先產(chǎn)生于國(guó)外并在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用。例如，在美國(guó)各個(gè)階段的教育活動(dòng)開(kāi)展中，STEM教育都得到了更為普遍的應(yīng)用。這一種教育模式充分融合了科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于幼兒教育工作的開(kāi)展中，有助于促進(jìn)幼兒良好邏輯思維能力的形成。而隨著我國(guó)近幾年幼兒園教育工作的不斷發(fā)展和完善，STEM教育也得到了更為廣泛的應(yīng)用。在STEM教育活動(dòng)的開(kāi)展中，因?yàn)椴糠謨?nèi)容相對(duì)比較枯燥乏味，如果缺乏良好的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，可能會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，相比較大多數(shù)成人而言，幼兒對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的要求比較高。這是因?yàn)橛變荷形葱纬梢欢ǖ淖月尚院妥晕铱刂颇芰Γ麄儗?duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，完全處于一種隨心所欲的狀態(tài)。因此在幼兒園發(fā)展中開(kāi)設(shè)STEM教育，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的環(huán)境，通過(guò)營(yíng)造STEM教學(xué)氛圍來(lái)吸引幼兒參與各種科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮出這種教育模式的重要功能和價(jià)值。

二、基于STEM的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法

為在幼兒園STEM教育中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升，本文從主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日活動(dòng)等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，結(jié)合幼兒群體的學(xué)習(xí)特征和行為習(xí)慣提出創(chuàng)設(shè)STEM教育環(huán)境的重要措施。

（一）加強(qiáng)幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題活動(dòng)作為幼兒園教育發(fā)展的核心內(nèi)容，主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育工作者要圍繞某一個(gè)特定的主題來(lái)開(kāi)展一系列教育活動(dòng)，從而讓幼兒掌握好某一個(gè)主題的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等為一體化的教育模式，已經(jīng)成為幼兒園主題活動(dòng)發(fā)展中的關(guān)鍵性內(nèi)容。為促進(jìn)幼兒園STEM教育質(zhì)量的提升，在現(xiàn)代化背景下，幼兒園的主題活動(dòng)中需要加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為廣大幼兒參與活動(dòng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的氛圍。

比如說(shuō)，對(duì)于主題活動(dòng)“秋天是什么顏色？”，很顯然，這屬于STEM中的科學(xué)范疇，通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到秋天的特征，并在思想意識(shí)形態(tài)上明白秋天是什么顏色。一方面，對(duì)于該主題活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)可以通過(guò)室內(nèi)裝修的方法，結(jié)合秋天的環(huán)境特征，通過(guò)工具、貼紙、照片等方法裝飾幼兒教室環(huán)境，讓幼兒在STEM特色的環(huán)境氛圍之中，結(jié)合STEM教育活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)秋天的特征，加深幼兒對(duì)秋天這個(gè)季節(jié)的了解，對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界具有重要的價(jià)值和意義。對(duì)于大多數(shù)主題活動(dòng)而言，其一般都在室內(nèi)進(jìn)行。因此結(jié)合主題活動(dòng)特征對(duì)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以為STEM教育活動(dòng)的進(jìn)行提供濃厚的氛圍。另一方面，在布置主題活動(dòng)的過(guò)程中，也體現(xiàn)了STEM特色。比如“秋天說(shuō)”這個(gè)主題，可以從秋天的植物、農(nóng)作物等入手。例如科學(xué)（Science）方面，提問(wèn)幼兒秋天有什么？確定觀察對(duì)象：樹(shù)葉。再讓幼兒走進(jìn)大自然看一看、摸一摸，親身感受。回到課堂上對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類、整理，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)（Mathematics）。對(duì)于不易腐爛的樹(shù)葉進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——葉肉分離，研究需要的工具方法，這是屬于技術(shù)（Technology）范疇。

（二）注重幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在我國(guó)幼兒園教育的迅猛發(fā)展下，區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)已經(jīng)被提到發(fā)展的重要位置。對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)在特定區(qū)域中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，并從理論和實(shí)踐上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了將STEM教育模式更好地應(yīng)用于幼兒園中，廣大教育工作者需要充分利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。比如說(shuō)，益智區(qū)可以投放與四季相關(guān)的材料（科學(xué)），從切合主題的選材到制定游戲規(guī)則，再到運(yùn)用不同的工具（技術(shù)）（篩子、勺子等），結(jié)合按物點(diǎn)數(shù)、數(shù)的組成等（數(shù)學(xué)）?？茖W(xué)區(qū)體現(xiàn)STEM特色，不光單純地探索科學(xué)玩具，要增設(shè)一些具有主題性的長(zhǎng)期探索的任務(wù)，比如，今天我們探究的主題是水，就以水的質(zhì)感、顏色、作用等帶領(lǐng)幼兒探究。在下一階段再開(kāi)展布、紙等其他主題。還可以開(kāi)展一些長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，比如暗房、濕房、暖房對(duì)植物的影響，在此過(guò)程中幼兒做到每天觀察、利用工具操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄、思考嘗試、解決的過(guò)程。再比如生活區(qū)“水果”游戲的開(kāi)展，教師可以利用一些比較簡(jiǎn)單的模型來(lái)制作成果樹(shù)，并引導(dǎo)廣大幼兒認(rèn)識(shí)蘋果樹(shù)、椰子樹(shù)、櫻桃樹(shù)等，然后在下一次的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，從幼兒家中選擇某一種水果帶回學(xué)校。在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒知道水果可以制作成其他的東西，一起探究水果是如果制作成果醬的。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，可以讓幼兒了解到水果的固體特征，其在受到特定壓力的影響后會(huì)轉(zhuǎn)化成液體（科學(xué)Science），通過(guò)加熱可以制作成為果醬，同時(shí)也可以制作成水果派（技術(shù)Technology），在這個(gè)過(guò)程中包括了許多STEM元素。

（三）落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一日活動(dòng)與幼兒每天的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，將STEM應(yīng)用于幼兒園教育中，需要從一日活動(dòng)中加強(qiáng)環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)，為幼兒提供科學(xué)的STEM學(xué)習(xí)中心，在學(xué)習(xí)中心開(kāi)展有關(guān)STEM特色的活動(dòng)。其次，在現(xiàn)代化背景下我國(guó)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，大多數(shù)幼兒園都建設(shè)了專門的科學(xué)教室、種植園地、植物角等，將優(yōu)良的STEM教育環(huán)境融入幼兒的一日生活之中，可以通過(guò)豐富實(shí)驗(yàn)器材、在植物角特定區(qū)域中擺放一些常見(jiàn)的測(cè)量工具如直尺和量杯等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在幼兒一日活動(dòng)的開(kāi)展中可以通過(guò)自行測(cè)量的方法來(lái)記錄這些植物的生長(zhǎng)過(guò)程，如植物每天長(zhǎng)了多少，每天澆了多少毫升的水。同時(shí)還可以為幼兒準(zhǔn)備錄音筆、數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、ipad等具備攝像功能的工具，讓幼兒通過(guò)攝影的方法來(lái)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，然后將拍攝的照片轉(zhuǎn)移到投影儀中進(jìn)行集體討論。隨著我國(guó)幼兒教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，STEM教育已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)中。在一日活動(dòng)中加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)，利用多元化工具促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升，勢(shì)在必行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文立足于STEM教育，探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)和一日活動(dòng)等出發(fā)，探索了在幼兒園STEM教育發(fā)展中進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以在潛移默化中促進(jìn)幼兒園STEM教育質(zhì)量的提升，對(duì)優(yōu)化幼兒教育模式和體系具有重要意義，廣大教育工作者要給予高度的關(guān)注。