黃惠云

摘要：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入開展名著閱讀，筆者嘗試采取以下幾種方法，取得了明顯的效果：巧用故事懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;多用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;充分利用多媒體，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;開展豐富多彩的課外閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：初中生;名著閱讀;閱讀興趣

名著閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生正確的表述能力、良好的語(yǔ)感，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，塑造良好的人格。但是，在農(nóng)村初中，大部分學(xué)生閱讀名著的興趣不濃，名著閱讀的深入開展舉步維艱。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入開展名著閱讀，筆者進(jìn)行了積極的嘗試，取得了良好的效果。下面，試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐例談激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的策略。

一、巧用故事懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生尤其愛聽故事，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《平凡的世界》的時(shí)候，就巧用了故事懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂上，筆者給學(xué)生講述了孫少平的故事：那天天黑以后，他還沒有回家。他一個(gè)人呆呆地坐在禾場(chǎng)邊上，望著滿天的星星，聽著小河水朗朗的流水聲，陷入了一種說不清楚的思緒之中。筆者停頓了一會(huì)，學(xué)生馬上問：“這種‘思緒是什么思緒啊？”“不急，讓我給你們娓娓道來(lái)！”筆者繼續(xù)講少平的故事，“這種思緒是散亂而飄浮的，又是幽深而莫測(cè)的……他的眼前不時(shí)浮現(xiàn)出保爾瘦削的臉頰和他生機(jī)勃勃的身姿。他那雙眼睛并沒有失明，永遠(yuǎn)藍(lán)瑩瑩地在遙遠(yuǎn)的地方兄弟般地望著他。當(dāng)然，他也永遠(yuǎn)不能忘記可愛的富人的女兒冬妮婭。她真好！她曾經(jīng)那樣地愛窮人的兒子保爾。他想：如果他也遇到一個(gè)冬妮婭該多么好??！”

講到這里，筆者提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們猜少平遇到他的冬妮婭了嗎？”有些學(xué)生說有，有些學(xué)生說沒有。就在這時(shí)，筆者就不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦路遙的《平凡的世界》這部作品。學(xué)生都很想知道少平究竟有沒有像保爾那樣遇到自己的冬妮婭，都對(duì)故事充滿了好奇，紛紛要求借書或買書來(lái)讀。學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的好奇中感受到名著的魅力，主動(dòng)閱讀，這種形式的引導(dǎo)比任何說教都有效。

二、多用賞識(shí)教育。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

賞識(shí)教育認(rèn)為，沒有賞識(shí)就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。我們每一個(gè)人都希望得到別人的肯定和贊賞，學(xué)生更是如此。教師恰當(dāng)?shù)厥褂觅p識(shí)的教學(xué)手段，往往可以取得意想不到的效果。

如在執(zhí)教名著《繁星·春水》的過程中，筆者精心設(shè)計(jì)了詩(shī)歌誦讀比賽的環(huán)節(jié)。剛開始學(xué)生都不敢舉手，生怕讀得不好。后來(lái)筆者不斷地鼓勵(lì)他們：“人生最大的敵人就是自己，你戰(zhàn)勝了自己，你就戰(zhàn)勝了一切！”“大膽地上來(lái)，你就是最棒的！”終于一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)……越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)言，筆者看到了他們的勇氣和能力。筆者賞識(shí)他們的普通話標(biāo)準(zhǔn)，或賞識(shí)他們朗讀的聲音響亮，或賞識(shí)他們朗讀的感情真摯。在這個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)中，學(xué)生不但提高了自身的朗讀水平，而且在無(wú)形之中增強(qiáng)了自信心。

在名著閱讀課上，筆者還經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些愛讀書、讀書多的學(xué)生，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前分享交流自己的閱讀體驗(yàn)、讀書筆記。筆者與學(xué)生一起細(xì)數(shù)參與分享的同學(xué)的閃光點(diǎn)，這樣喜歡讀書的學(xué)生心中充滿了成就感與自豪感，他們會(huì)更加努力前進(jìn)，爭(zhēng)取讀更多的好書，分享更多精彩的故事情節(jié)，寫出更多的優(yōu)秀讀書筆記。

初中生的對(duì)比心理非常強(qiáng)烈，看到其他同學(xué)受到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)心生羨慕，下決心讀更多的好書。只要能做到持之以恒，重視賞識(shí)的力量，全班的閱讀之風(fēng)必將越來(lái)越濃。

三、充分利用多媒體。引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

現(xiàn)代社會(huì)科技日新月異，各類媒體傳播著豐富的信息，其中有許多可以被語(yǔ)文教學(xué)所利用的資源。如果教師能充分地利用，就能有效地推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀。如在教學(xué)過程中不定期向?qū)W生播放《百家講壇》《讀書時(shí)間》等電視節(jié)目，學(xué)生能夠從中直接聆聽到一些作家以及學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

如在講授名著節(jié)選課《空城計(jì)》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看《百家講壇——易中天品三國(guó)》的相關(guān)內(nèi)容。《百家講壇——易中天品三國(guó)》是很多“三國(guó)迷”非常喜歡看的節(jié)目。易中天老師說：“馬謖失了街亭，諸葛亮手上無(wú)兵無(wú)卒，司馬懿大軍壓境，諸葛亮急中生智，命令打開城門，派了一些老兵在門口掃地，然后自己帶了兩個(gè)童子，抱了一張琴，城樓上一坐，唱卡拉0K……”看到這學(xué)生情不自禁地笑了。易中天老師幽默精辟的講述與分析，配以精美的圖片和扣人心弦的背景音樂，或是插入經(jīng)典的影視片段，無(wú)疑是一場(chǎng)極致的視聽享受與多媒體文化盛宴。這樣的多媒體資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從不同于書本的角度去了解經(jīng)典、致敬經(jīng)典，走進(jìn)一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事。

另外，教師還可以利用中學(xué)生喜歡看電視的心理，巧妙地引導(dǎo)他們觀看名著改編的電視劇或電影，如《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《格列佛游記》等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將影視作品與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，并深入理解名著主題、人物和精彩之處。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣

教師要結(jié)合名著閱讀的類型、主題等特點(diǎn)，組織適宜的課外閱讀活動(dòng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。筆者組織的課外閱讀活動(dòng)主要有以下幾種：

（一）課本劇表演

學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的名著片段并分角色表演，比一比哪些同學(xué)的表演更接近人物形象，更能體現(xiàn)人物的精神世界。這種“以演促讀”的方法，即在閱讀名著的基礎(chǔ)上，用表演的形式表現(xiàn)對(duì)名著的認(rèn)識(shí)、理解和感受。表演為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們更接近文學(xué)作品，同時(shí)也是課程內(nèi)容聯(lián)系生活的一種方式。要表演得貼切，學(xué)生就必須深入閱讀作品，揣摩人物的內(nèi)心世界，再通過大家的評(píng)議、爭(zhēng)議來(lái)加深對(duì)角色的理解和內(nèi)心體驗(yàn)，以領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。這一過程大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞興趣。

（二）進(jìn)行專題性讀書活動(dòng)

如“走進(jìn)孔子”“我心目中的水滸英雄”“向你推薦我喜歡的名著”等。

（三）組織名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽

以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節(jié)及按情節(jié)猜人物等題目?jī)?nèi)容。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多寫讀書筆記

讀和寫要密切結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣;要定期定量布置讀書筆記、閱讀心得等任務(wù)，使學(xué)生一邊閱讀名著一邊堅(jiān)持摘錄語(yǔ)句、復(fù)述故事、撰寫讀后感等。

當(dāng)然，學(xué)生名著閱讀興趣的培養(yǎng)并非一日之功。教師要持之以恒，常抓不懈，巧用故事懸念、多用賞識(shí)教育、充分利用多媒體、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然的閱讀中不斷提高閱讀的素養(yǎng)。