桑杰東智
摘 ?要:古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,而繼承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個公民的責任和義務(wù)。教學作為傳承發(fā)揚古詩詞的重要手段,作為教育工作者,必須重視起對于學生的古詩詞科學教學。在新課程標準不斷優(yōu)化發(fā)展的今天,積極探索科學適當?shù)慕虒W策略,提升小學語文古詩詞教學效果,以實現(xiàn)學生真正的學有所獲。
關(guān)鍵詞:小學語文;古詩詞;有效教學
語文是小學學科教學的重要組成部分,而古詩詞教學,也是其教學的重點和難點。在當前的古詩詞教學過程中,一些教師受于傳統(tǒng)教學思想的影響,只重視提高學生的語文成績,對于古詩詞的講解只停留于表面,而不重視學生學生對于古詩詞的理解以及其中情感的體會,這些存在的教學問題,都嚴重阻礙著小學語文課程的深化改革,影響著學生語文綜合能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此,為了提升小學古詩詞教學效率與效益,促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),對于現(xiàn)階段古詩詞教學的有效教學策略探討,是必要而重要的。而筆者也將結(jié)合自身教學心得與體會,對于其有效教學進行具體而深入的探討和分析。、
一、積極運用微課教學,調(diào)動學生學習興趣
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)與多媒體不僅是人們?nèi)粘Ia(chǎn)生活中,不可缺少的重要組成部分,同時也逐漸普及運用在教育教學的方方面面。在古詩詞的教學過程中,教師科學運用網(wǎng)絡(luò)媒體,為學生搜集豐富的教學資源,然后制作成微課課件,在學生的課程內(nèi)容學習前,引導學生進行觀看和體會。通過這一教學方式的運用,學生對于課程內(nèi)容有了一定的了解,學習興趣被有效調(diào)動,教師接下來的課程教學也能獲得更好的開展。
例如,在教學《示兒》這一詩歌的教學過程中,為了使學生更好的鑒賞詩人的愛國主義情懷,學習體會詩歌中詩人的情感,教師可以先在課程教學開展前,先在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的信息,諸如詩人的生平經(jīng)歷、詩人作詩的歷史背景等等,然后制作成短片的形式,引導學生在課前進行觀看。之后在學生熟讀詩歌文本,對于詩歌內(nèi)容有一定了解后,教師就可以運用多媒體設(shè)備,在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)大宋時期,國土被女真族侵占的記錄片,讓學生形象的觀看當時宋朝國土被外族侵略的場面,深切的感受到作者渴望祖國統(tǒng)一的迫切心情。在教學的過程中,教師以圖片和視頻展示的方式,給予學生視覺和聽覺的刺激,學生的感官被調(diào)動,學習興趣上漲,學習注意力集中,學習起來也將更有效率。
二、重視生活情境創(chuàng)設(shè),促進學生知識理解
情境教學一直是課程教學的重要教學方式之一,而且教材內(nèi)容中的古詩詞,大都是古人根據(jù)自己生活來創(chuàng)作的,有著極強生活性的同時也有著極強的時代性,這也是造成學生學習起來較為頭疼的一點。但是雖然所處時代不同,就生活來說還是有著很多相通之處,而教師在教學過程中,就可以充分利用這一特點,以生活情境的創(chuàng)設(shè)為帶入,通過結(jié)合具體教學內(nèi)容,聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,以此來幫助學生更好的理解詩歌內(nèi)容,感受詩人情感,提升學習的效率。
例如,在教學《元日》這一詩歌內(nèi)容時,教師可以在課堂教學前,采用《新年好》這首歡樂的歌曲為導入,在聽完音樂后,讓學生想一想都是在什么時候,最常聽到這首歌曲,在有學生回答新年時,教師讓學生再深入思考,怎樣就算是舊的一年過去,新的一年到來,經(jīng)過學生的熱烈討論,最后教師為學生的發(fā)言進行總結(jié),并引出本節(jié)課《元日》的學習。在學生進行閱讀學習的過程中,教師可以讓學生深入回想,除夕、春節(jié)的時候,人們都做些什么歡迎新年?然后再看看王安石筆下宋朝人又是如何過新年的?有著怎樣的風俗習慣?和現(xiàn)在的過年習俗有著哪些相同和不同?通過生活經(jīng)驗的帶入,學生學習有話可說,學習自信心上漲,也就會更加積極主動的參與課堂活動。
三、科學設(shè)置教學問題,激發(fā)學生思維思考
在小學語文古詩詞教學過程中,教師結(jié)合教學內(nèi)容,以教學目標為導向,盡心設(shè)計教學問題,引發(fā)學生的思考,讓學生在分析問題的過程中積極交流,然后共同探索解決問題的辦法,這一教學方式,不僅有助于強化生生之間、師生之間的互動溝通,同時對于啟發(fā)學生思維思考,提高學生學習水平,也有著積極而重要的作用。
例如,在《秋思》這一詩歌的教學過程中,其主要內(nèi)容主要是表達詩人孤苦無依、思念家鄉(xiāng)的深情,而小學階段的學生生活經(jīng)驗稍顯不足,對于這一離別思鄉(xiāng)之情,無法進行深刻的理解和感受。因此,為了有效的提升學生的學習效益,促進學生的知識理解,教師就可以以問題的形式,引導學生思考:一說到秋天,大家都可以想到哪些景物?面對這一問題,學生不難說出秋天的很多代表,像是落葉、瓜果成熟等等,然后教師可以繼續(xù)提問:在果實收獲,秋雨漸涼,樹木都開始逐漸凋謝之時,你會想到什么?而身在他鄉(xiāng)、一人獨居的詩人,看到這些秋風中的景物,又會想到什么?通過層層遞進的問題設(shè)置,讓學生深入思考的同時,慢慢理解詩人的思鄉(xiāng)之情,學生的學習思考強化,學習效益也能得到有效的提升。
四、組織開展群文教學,強化學生詩歌積累
要想切實的提升學生學習古詩詞的效率與效益,教師除了當堂課程中的詩歌教學之外,還應(yīng)重視課程內(nèi)容的延伸擴展。不論是教材內(nèi)的拓展,還是跨教材版本的知識鏈接,亦或是課外的延伸,教師積極重視群文教學的開展,讓學生在課堂學習中認識了解更多相關(guān)主題、相關(guān)詩人的詩歌,不僅可以豐富課堂內(nèi)容,同時對于開闊學生知識面,強化學生知識積累,也有著重要的意義。
例如,教師在教學《次北固山下》這一詩歌時,就可以根據(jù)其主題“思鄉(xiāng)之情”,來為學生進行擴展閱讀教學。教師可以引入《春望》、《漁家傲·秋思》等等,讓學生積極閱讀,然后同桌或前后桌探討分析,這幾篇文本中作者產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情的不同原因,進而使得學生更加理解每首詩詞的真摯情感。又如在教學《望岳》這一詩歌內(nèi)容時,在學生充分理解詩歌內(nèi)容,深切感受詩人當時的“雄心壯志”之后,教師可以再為學生搜集杜甫不同時期的詩歌,像是《茅屋為秋風所破歌》、《絕句》、《春望》等等,之后運用思維導圖的方式,為學生串聯(lián)詩人年少時期、中年時期、晚年時期心境的變化,以及體現(xiàn)在詩歌中的情感表現(xiàn)。
總而言之,古詩詞作為燦爛文化的結(jié)晶,以及小學教育的重要資源,教師一定要重視起課程教學效果的提升,通過不斷充實自己,提升自己,正確把握詩歌情感,采取實施科學有效的教學手段,使得學生能夠真正學有所獲,成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。
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