鄧威

關(guān)鍵詞：SCL教育理念;工業(yè)設(shè)計專業(yè);教學(xué)改革;《設(shè)計表現(xiàn)》課程

1 SCL教育理念的基本內(nèi)容

SCL（student Centered Learning，以下簡稱SCL）“以學(xué)生為中心”教育理念就是“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”。大量被歐美國家高等教育采納應(yīng)用。1998年，聯(lián)合國教科文組織召開的“世界高等教育大會”中提出“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點”。2011年，華中科技大學(xué)校長李培根在《以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出“以學(xué)生為中心”的教育。SCL教育理念核心思想是明確學(xué)生主體地位，教師是教學(xué)組織者和設(shè)計者。教師通過預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)場景，綜合運用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。SCL教育理念能夠修正課堂的主導(dǎo)位置，有效提高學(xué)生課堂參與度。這種教學(xué)理念更加能夠培養(yǎng)具有發(fā)展特性和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型高校課堂SCL教育理念范式的教學(xué)改革與實踐勢在必行。

2基于SCL教育理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的必要性

隨著產(chǎn)業(yè)向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學(xué)已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和用人單位需求。2012年，教育部對普通高等學(xué)校本科學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了重新調(diào)整和完善，工業(yè)設(shè)計也被正式界定為工學(xué)范疇。在此背景下各類本科高校做了一些卓有成效的教改，解決了教學(xué)法和知識應(yīng)用型問題，但是很多改革措施都是把實踐簡單引進(jìn)課堂，只是做了簡單教學(xué)法處理，缺乏從新型人才培養(yǎng)理念上的認(rèn)知。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力不夠。單一的考核機制導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程知識能力的錯誤預(yù)判，學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用能力不匹配。教師盡管完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生專業(yè)能力沒有很好地構(gòu)建，不具備后期自我發(fā)展。當(dāng)今工業(yè)設(shè)計人才不僅需要較高理論認(rèn)知水平，更需要臨場分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，這對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求，SCL“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。SCL教育理念中注重的開放課堂活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，切實提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力高水平應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)。

3基于SCL教育理念的《設(shè)計表現(xiàn)》課程教學(xué)改革

《設(shè)計表現(xiàn)》課程是高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并以實踐課題訓(xùn)練為主體，主要研究設(shè)計手繪表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計構(gòu)想、快速捕捉和快速表現(xiàn)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握設(shè)計表現(xiàn)的特點和繪制手段的技術(shù)技巧。SCL“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革和設(shè)計必須關(guān)切學(xué)生的期盼、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果和以能力發(fā)展為指引，具體從兩個方面系統(tǒng)論述了《設(shè)計表現(xiàn)》課程教學(xué)改革的方法。

3.1重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計

1）系統(tǒng)架構(gòu)課程框架。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革必然要以新的教學(xué)范式來進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，新的教學(xué)范式離不開創(chuàng)新的課程教學(xué)設(shè)計。在以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計中，通常用“逆向設(shè)計法”總體架構(gòu)。逆向設(shè)計法（或稱反向設(shè)計法）由威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）提出并在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。這種教學(xué)方式“按照教學(xué)目標(biāo)先設(shè)計評價方式、再設(shè)計學(xué)法、最后設(shè)計教法”的教學(xué)設(shè)計。包括運用SCL理念對設(shè)計表現(xiàn)課程進(jìn)行系統(tǒng)反向梳理，形成新的教學(xué)設(shè)計方案和流程，首先，應(yīng)根據(jù)工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才典型工作崗位設(shè)計表現(xiàn)能力確定課程教學(xué)目標(biāo);其次，完成課程ADDIE教學(xué)模式簡化三角形分別是課程目標(biāo)、教學(xué)活動和效果評估如圖

1，初步架構(gòu)SCL教育理念的設(shè)計表現(xiàn)課程。

2）對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類。首先，根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，完成對教學(xué)目標(biāo)的分類，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)盡可能用動詞開頭描述，具有行動指引和測量評估作用。其次，把教學(xué)目標(biāo)分成若干個通俗易懂的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)可以對應(yīng)相關(guān)知識點和課堂主題活動，且呈現(xiàn)前后遞進(jìn)關(guān)系?！对O(shè)計表現(xiàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)分類如圖2。除此之外，根據(jù)認(rèn)知水平對子目標(biāo)進(jìn)行再次類別分類，細(xì)化到每一章節(jié)課程。每一個子目標(biāo)中都包含對知識的掌握的不同要求，這樣保證目標(biāo)與行動的一致性，最終保證學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)一致。最后，根據(jù)此方法完成課程設(shè)計大綱矩陣，包括子目標(biāo)、教師教法、學(xué)生學(xué)法以及學(xué)習(xí)效果評價等欄目，統(tǒng)領(lǐng)整個課程教改。

3）以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)和活動設(shè)計?！对O(shè)計表現(xiàn)》課程主要學(xué)習(xí)設(shè)計初步技能，是一門以動手實操為主的實踐型課程。需要考慮工科背景學(xué)生的學(xué)習(xí)程式邏輯性和徒手繪制能力弱的特點，將技能模塊化成小技能目標(biāo)。例如，在經(jīng)典效果圖繪制學(xué)習(xí)章節(jié)，完成繪制需要較長時間，可以把效果圖分割成線稿、著色和后期處理三個小目標(biāo)，每一次小目標(biāo)中特意剔除目標(biāo)內(nèi)容讓學(xué)生補上，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在鼓勵中完成目標(biāo)。同時，每一個技能知識點下面有多個活動，活動名稱采用學(xué)生喜聞樂見的方式命名比如效果圖打擂、微信點贊等。其他教學(xué)活動也遵循這種以學(xué)生的學(xué)情為背景，設(shè)計對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的興趣活動，對學(xué)習(xí)效果和能力進(jìn)行提升。每一種教學(xué)活動都會根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行多種教學(xué)法的交叉，調(diào)節(jié)課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，混合教學(xué)法，同伴互教法和工作場景典型工作任務(wù)教學(xué)等。

在以學(xué)生為中心的逆向課程設(shè)計教學(xué)中，教師的教法是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，必須要轉(zhuǎn)變教師的角色，多進(jìn)行一些教學(xué)技術(shù)設(shè)計、活動組織、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。目標(biāo)明確的練習(xí)和有針對性地反饋可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在新的條件下檢驗學(xué)習(xí)到的知識，體驗知識遷移過程，總結(jié)、綜合、應(yīng)用知識促成深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。此外，課后引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)?？紤]到當(dāng)今知識信息數(shù)字化、信息網(wǎng)絡(luò)化、無線與移動終端特點，采用E-learning學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自由選擇和深度能力發(fā)展學(xué)習(xí)。包括：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、仿真與游戲?qū)W習(xí)等。最終形成三位—體的課程設(shè)計，在保證基礎(chǔ)技能掌握的前提下，增強學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)資源建設(shè)，適應(yīng)不同特質(zhì)學(xué)生進(jìn)行能力突破學(xué)習(xí)。

3.2多角度課程評估

課程評估主要分為教學(xué)評估和課程評價兩方面。課程的改革是否有效，需要在課程實施過程中和完成課程后進(jìn)行數(shù)據(jù)比對。在課程實施過程中，通常會用建立的學(xué)習(xí)成果評估矩陣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，如表1《設(shè)計表現(xiàn)》課程中馬克筆技法表現(xiàn)目標(biāo)的評估矩陣。

課程結(jié)束后，學(xué)生的總體考評基于模塊知識點學(xué)習(xí)效果的評價、終結(jié)性評價和學(xué)生互評。這中間需要靈活運用分級評價表，表的設(shè)計需要注重評價的科學(xué)性和穩(wěn)定性，以及提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)期課程完成后需要對課程進(jìn)行評價，具體是將整體學(xué)習(xí)的評估與上學(xué)年，或者平行班評估數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，完成一些差異化參數(shù)佐證，進(jìn)而對課程教學(xué)改革細(xì)節(jié)進(jìn)一步迭代矯正?？梢圆杉{一些專業(yè)調(diào)研網(wǎng)站進(jìn)行手機客戶端表格設(shè)計與調(diào)研。課程評估是以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)理念改革是否有效的科學(xué)方法，是教學(xué)改革中必須環(huán)節(jié)。

4結(jié)語

基于SCL教學(xué)理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是一個不斷實踐和迭代的過程，要根據(jù)新工科背景下的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)做人性化調(diào)整。改革始終要遵循本科教學(xué)中的原則，如鼓勵師生間的互動、尊重天賦和學(xué)習(xí)方式差異等原則，這樣才能在SCL教育理念下形成科學(xué)可推廣的教學(xué)措施和方法，為高素質(zhì)設(shè)計人才的培養(yǎng)提供教學(xué)保障。