摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師要通過利用問題引導(dǎo)學(xué)生研究、實(shí)踐，從而了解生物知識(shí)本質(zhì)，掌握其學(xué)科特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題并在生活中運(yùn)用生物原理解決日常遇到有關(guān)問題的能力。因而高中生物教師應(yīng)利用問題教學(xué)法有效開展生物教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.025

在目前教育環(huán)境下，問題教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，因其的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并改善學(xué)生在學(xué)習(xí)求知過程中的惰性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而理解生物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)生物原理的靈活應(yīng)用，通過問題教學(xué)方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)成績(jī)。在我國(guó)教育體制改革與發(fā)展中，各高中學(xué)校的教學(xué)模式也得到了不斷創(chuàng)新。問題教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，以及學(xué)生的思維能力。

一、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

雖然在我國(guó)新課改的要求下，高中生物教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改善與創(chuàng)新，但從社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)狀來看，仍舊存在著不少的問題，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思維理念的束縛，大多數(shù)教師師在課堂教學(xué)中依然遵循著講授為主的原則，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)非常少，這就使學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)生物學(xué)科更沒有興趣和愛好。這樣的教學(xué)過程不僅缺乏吸引力，更收不到真正的實(shí)效性，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中也存在著許多問題。

（一）缺乏合理的課堂安排

在高中生物課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，占據(jù)著主體性地位，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大都是由教師掌握著，但是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)思維理念的束縛下，教師的思想都是重理論而輕實(shí)踐，這就使學(xué)生只是掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有實(shí)踐的時(shí)間，更缺乏真正的自主探究，這樣的理論缺乏實(shí)踐的支撐，根本不能深入到學(xué)生的心中，直接影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）缺乏創(chuàng)意性

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維能力，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡輕松而和諧的課堂氛圍。但在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)模式，使整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，問題教學(xué)法的過程也是由教師一人主宰，缺乏相互間的交流與互動(dòng)，更沒有創(chuàng)意性的課堂教學(xué)方式和方法，再加上一些學(xué)校缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以學(xué)生根本無法體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣，更達(dá)不到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（三）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)生物教師都認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，高考時(shí)拿到高分，所以問題教學(xué)法在生物教學(xué)中根本沒有起到探究與導(dǎo)向的作用，甚至一些生物教學(xué)課程根本與教學(xué)的目標(biāo)不一致。也就是說，教師的教學(xué)目標(biāo)是為高考而制定的，這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生充滿壓力，很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生求知

高中生物教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面了解，以保證問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。問題教學(xué)法可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)問，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過課堂引導(dǎo)設(shè)問、小型實(shí)驗(yàn)及學(xué)生回答問題等交流方法，了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)程度、平均生物水平，對(duì)班級(jí)整體有一定程度的認(rèn)知，為日后問題教學(xué)法的開展做準(zhǔn)備[1]。生物教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生求知為大前提，拒絕結(jié)論式課堂教學(xué)，多進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)問，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探求真理、自我發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。問題教學(xué)法的使用的主要目的是為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)已知問題進(jìn)行延伸的能力。高中生物教師在將教學(xué)與問題教學(xué)法相結(jié)合的教育目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)具有探索性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題進(jìn)行幫助。問題教學(xué)法的實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方式，教師合理設(shè)計(jì)問題除了激發(fā)學(xué)生求知外，還有助于學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）采用多種設(shè)問方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題教學(xué)法能否得到有效應(yīng)用，離不開生物教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的有效設(shè)問。多種設(shè)問方法并行，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。就高中生物教學(xué)目標(biāo)來說，教師作為主導(dǎo)，其所提出的問題必須保證有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，才能讓學(xué)生在問題教學(xué)法實(shí)施中得到提高[2]。教師如果只是進(jìn)行一味提問，但超出學(xué)生能力的范圍，會(huì)限制學(xué)生的思考，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信;如果提出的問題過于淺顯低于學(xué)生的平均水平，則不利于激發(fā)學(xué)生的求知、不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注意問題的設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，使每個(gè)問題有意義，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在課堂中，除了教師可以進(jìn)行主導(dǎo)外，學(xué)生作為課堂的主人也要充分參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主想象、自覺參與的能力。學(xué)生進(jìn)行課堂提問對(duì)于授課教師的意義在于其能夠自覺思考、積極求知，教師對(duì)這樣的行為應(yīng)該予以肯定并主動(dòng)回應(yīng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生也會(huì)受到感染，發(fā)現(xiàn)提問的樂趣，并敢于提問。教師要讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并將解決不了的問題在課堂中提出，教師對(duì)問題進(jìn)行解答，并說明學(xué)生提出問題的意義，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的自信，讓學(xué)生在通過多種方式設(shè)問的過程中，不斷培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境與問題教學(xué)相結(jié)合打造高中生物新課堂

科學(xué)性與理論性相結(jié)合是高中生物學(xué)科的特點(diǎn)。在課堂中，往往是以教師單方面灌輸知識(shí)為主，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)不感興趣、學(xué)習(xí)積極性不高。為此，生物教師在課堂中可采用創(chuàng)設(shè)情境與問題教學(xué)法相結(jié)合的方式，通過身臨其境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，集中學(xué)生的注意力。在高中生物教材中包含了許多操作性極強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使其在觀察生物現(xiàn)象的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。問題情境創(chuàng)設(shè)作為教授生物知識(shí)的有效方法，能讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中親自觀察、根據(jù)問題探知答案，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)其自行思考能力也有很大幫助[3]。

除了在實(shí)踐情境中加入問題教學(xué)，生物教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)不只依靠自己的想象對(duì)事物進(jìn)行理解，還能夠?qū)⑵湫蜗蠡?，讓學(xué)生還原抽象的概念，通過具體的問題情境建設(shè)，加深學(xué)生的理解。多媒體教學(xué)的使用是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，避免學(xué)生因自身知識(shí)面狹窄或生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其產(chǎn)生的限制使想象偏離事實(shí)。教師可用課前準(zhǔn)備的圖片、影像為學(xué)生展現(xiàn)難以理解的抽象概念，通過播放課件讓學(xué)生理解事物的存在狀態(tài)及形式，這樣的感官教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。

（四）為問題教學(xué)法奠定教學(xué)基礎(chǔ)

要想保證問題教學(xué)法的教學(xué)效果，就必須要增加相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，比如編制問題教學(xué)法所需要的教材，建立相應(yīng)的生物課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本設(shè)施。為了保障問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)效性，還必須要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，只有加強(qiáng)了硬件設(shè)施建設(shè)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，從而提高他們的動(dòng)手操作能力和自主探究能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的飛躍。另外，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高生物教師的綜合素質(zhì)，只有保證教師教學(xué)的專業(yè)性，才能為高中學(xué)生問題教學(xué)法做好引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。

（五）為問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)生物學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用，尤其在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施都有了大幅度的提升。多媒體教學(xué)在課堂上的融入，不但可以活躍課堂氣氛，而且還能夠使生物教學(xué)的過程變得更加生動(dòng)形象，更為問題教學(xué)法創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行交流與互動(dòng)。另外，教師還可以利用問題教學(xué)法來引起學(xué)生主動(dòng)探究的好奇心，讓其在獨(dú)立思考之后，找到問題的切入點(diǎn)，再分析問題和解決問題。這樣在教師的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們的創(chuàng)造能力和自主探究能力自然就得到了提升和加強(qiáng)，生物教學(xué)的質(zhì)量也隨之得到提高。

（六）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

問題教學(xué)法只有在實(shí)踐中才能得到體驗(yàn)，所以生物實(shí)驗(yàn)是問題教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生物教師必須要重視生物教學(xué)過程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓大家通過各種生物實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行觀察和思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行分析和探究。只有提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到問題教學(xué)法的目的。但是從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的設(shè)備不齊全，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)總是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材不足而不能順利開展實(shí)驗(yàn)，影響著問題教學(xué)法的效果，也制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提升。所以要想達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，還要加強(qiáng)生物教學(xué)各種硬件設(shè)施的投入，保證為學(xué)生問題教學(xué)法提供必要的條件，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)探究的信心和勇氣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

問題教學(xué)法可以有效提升高中生在課堂聽講的效率。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法中需要不斷提升自己、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和水平，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

[1]胡天心.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（7）：143.

[2]戴雅文.問題教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]柯木根.淺談“問題教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技，2010（15）：79.

參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：盧永凱（1982.9—?），男，漢族，甘肅金塔人，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。