張煜瑜

典型問題分析

筆者在教師訪談、試卷分析、教師教學(xué)反思等前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)英語已經(jīng)改變了存在多年的啞巴英語現(xiàn)狀，其弱項集中表現(xiàn)在閱讀與書面表達(dá)方面。主要分析如下：

詞匯拼寫不過關(guān)、詞匯誤用亂用

詞匯拼寫不過關(guān)是閱讀表達(dá)題和文段表達(dá)中錯誤較多的一個方面，學(xué)生因為單詞拼寫錯誤而出現(xiàn)表達(dá)失分，比比皆是。還有些學(xué)生誤用、亂用單詞，導(dǎo)致表達(dá)語意混亂不清。這些均反映出學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，識記能力較差。

語法掌握不扎實

在閱讀表達(dá)題中，不少學(xué)生能理解文本含義，但苦于語法掌握不扎實，表達(dá)錯誤不能得分。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)了四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時態(tài)、一般將來時態(tài)、一般過去時態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。在閱讀表達(dá)和文段表達(dá)中，學(xué)生對于四種時態(tài)的表達(dá)混淆，或者出現(xiàn)固定搭配短語用錯，有時還會有母語遷移作用，導(dǎo)致錯誤不斷。

缺乏語言支架

在開放式的閱讀表達(dá)題和文段表達(dá)中，需要學(xué)生自行思考，然后用簡單的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或描述事物。有些學(xué)生因為缺乏語言支架，不知道如何組織語言，導(dǎo)致試卷上留白。也有個別學(xué)生看不懂問題而留白。

研究對策

基于以上調(diào)研與分析所得，筆者以 2011年版新課標(biāo)為依據(jù)，制定了小學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)控指標(biāo)，系統(tǒng)梳理了各年段英語閱讀及寫作素養(yǎng)知識，通過“階段達(dá)標(biāo)以讀促寫”的方式，科學(xué)地、高效地對各年段學(xué)生進(jìn)行英語閱讀及寫作訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生從豐富多彩的閱讀走向思維表達(dá)式的創(chuàng)作型寫作。

分級把關(guān)，提高教師指導(dǎo)實效

根據(jù)學(xué)校英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)控指標(biāo)中關(guān)于閱讀及寫作的要求，筆者聯(lián)合學(xué)校英語團(tuán)隊制定了每個年段的具體閱讀及寫作訓(xùn)練主題，嚴(yán)把讀寫作教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

擴(kuò)展閱讀，增加學(xué)生語言輸入

教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各類題材的書籍，尤其是原汁原味的外國繪本，獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，開闊學(xué)生思維和視野，然后運(yùn)用到寫作中去，從而使讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。

實施策略

策略一：制定讀寫標(biāo)準(zhǔn)，階段達(dá)標(biāo)

通過研讀課標(biāo)以及結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平，制定出了某校小學(xué)英語學(xué)科各年段學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)控指標(biāo)。

以下是有關(guān)閱讀寫作項目的要求。這些內(nèi)容的達(dá)標(biāo)檢測均由教導(dǎo)部門定時定級，進(jìn)行及時考核，放入學(xué)生讀寫成長檔案袋。

學(xué)校英語學(xué)科各年段學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)控指標(biāo)（閱讀）。低年級：“圖片信息類閱讀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力，考察學(xué)生在圖片輔助下對簡單信息的接收，習(xí)得及運(yùn)用能力。“文本信息類閱讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語。培養(yǎng)簡單的閱讀能力，并能夠在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力，對學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

中年級：“信息類文本閱讀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語用能力，體現(xiàn)實用性和應(yīng)用性?？疾鞂W(xué)生對重點(diǎn)信息和整體信息的獲取與檢索、整合與解釋，以及運(yùn)用有價值的信息解決簡單的生活實際問題的能力?！拔幕愇谋鹃喿x”強(qiáng)調(diào)獲取獨(dú)特的閱讀體驗和審美感受，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英美文化與本國文化之間的差異。

高年級：“信息文本閱讀”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)實用性和應(yīng)用性?？疾鞂W(xué)生對重點(diǎn)信息和整體信息的獲取與檢索、整合與解釋，以及運(yùn)用有價值的信息解決簡單的生活實際問題的能力?！拔膶W(xué)類文本閱讀”強(qiáng)調(diào)獲取獨(dú)特的閱讀體驗和審美感受，考察重點(diǎn)信息和整體信息的獲取與檢索、整合與解釋，對文本觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法等作出反思性評價，有自己的評判。

學(xué)校英語學(xué)科各年段學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)控指標(biāo)（寫作）。低年級針對字、詞、句方面的要求：能看懂理解，正確書寫 26個字母大小寫;能根據(jù)四線三格的書寫要求寫字母;能按筆畫正確書寫字母;能看懂范例詞句結(jié)構(gòu)，并且模仿范例抄寫詞句;能理解句子抄寫時首字母大寫與句尾標(biāo)點(diǎn)的使用。

中年級關(guān)于模仿表達(dá)方面的要求：能將所給的單詞或短語連成句意連貫的句子;能根據(jù)圖片提示完成語境中的句子或?qū)υ?能根據(jù)短語及句型結(jié)構(gòu)的提示，描寫圖片內(nèi)容。

高年級在文段表達(dá)方面的要求：能根據(jù)圖片或短語的提示，圍繞主題寫出簡短的描述;能根據(jù)話題，按語篇（語段）格式進(jìn)行寫話。

策略二：梳理知識圖譜，激活思維

本階段，積極開展英語寫作教學(xué)的研討活動，明確如何結(jié)合教材中的語言知識點(diǎn)及話題按年段進(jìn)行知識圖譜的梳理。這一活動的開展，不但讓教師明確了英語學(xué)科各年段對英語中“讀”“寫”的要求與內(nèi)容，而且整個梳理過程亦是師生共同參與的結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

低年級：由教師制定字母書寫、句子書寫的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

中年級：學(xué)生歸類整理詞匯;師生共同完成句型、語法點(diǎn)的梳理。

高年級：學(xué)生按話題摘錄相關(guān)課外閱讀中的好詞、佳句;

教師：整理出各冊教材中的寫作話題。（結(jié)合教材主題，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)）

策略三：開展讀寫活動，激趣成長

1. 開展“讀寫結(jié)合 ，以讀促寫”專項教學(xué)研討活動。

筆者所在英語團(tuán)隊還承擔(dān)了區(qū)級微型課題“提高小學(xué)英語寫作能力的實踐研究”，以及蘇州市教科院

|教育科研 |群論 |

“十三五”重點(diǎn)課題“提升兒童英語書面表達(dá)的對策與方法研究”，因此結(jié)合課題研究，教師團(tuán)隊每月都會開展“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的研討活動。通過教師示范課，集體討論近階段老師們在閱讀與寫作教學(xué)中遇到的困惑，群策群力，共同探討。

教師深入研究閱讀與表達(dá)的關(guān)系，研究閱讀教學(xué)方法和問題設(shè)計，探索指向激發(fā)學(xué)生思考的閱讀課堂，指導(dǎo)兒童通過閱讀獲取一定的信息和閱讀方法、表達(dá)技巧和規(guī)律，開闊思維和視野，然后運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而使讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)的作用。

老師們通過豐富的閱讀與寫作課例研究有效地避免了模式化寫作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以思導(dǎo)寫，真正做到由閱讀到寫作，以讀促寫，由習(xí)得到創(chuàng)造，回歸學(xué)生寫作的本源。

2.開展“閱悅越” 班級讀書會。

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師在各年段實驗班中嘗試開展“閱悅越”班級讀書會活動。包括朗讀、分享閱讀、指導(dǎo)閱讀、獨(dú)立閱讀和產(chǎn)出創(chuàng)作五個組成部分。

在朗讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生面向全班同學(xué)朗讀各種英語文章或者新聞 ;在分享閱讀和指導(dǎo)閱讀過程中師生共讀繪本 ;在獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)中教師傾聽和評價學(xué)生的閱讀情況;最后教師在寫作課上向?qū)W生展示佳作，指導(dǎo)寫作技能和寫作過程，并最終使學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

在讀書會活動中，最值得推薦的是“持續(xù)默讀”活動，適合在高年級進(jìn)行。例如，六年級的學(xué)生們每天到校后放下書包就進(jìn)行自主閱讀，大概持續(xù) 10-15分鐘。學(xué)生閱讀的同時老師也閱讀，與學(xué)生互不干擾。每位學(xué)生選定讀物（書、雜志、報紙）后，中間不得換書。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

筆者經(jīng)過近一年多的反復(fù)實踐、研究，對小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)有了更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。學(xué)生們英語讀寫能力得到了很大的提升，他們學(xué)會了運(yùn)用閱讀仿寫、圖式寫作、思維構(gòu)建等方式來進(jìn)行英語寫作。

提高小學(xué)生英語閱讀與寫作能力是一個長期的教育目標(biāo)，筆者將在今后的教學(xué)中不斷思考、探究與總結(jié)，把對學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)落到實處，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（蘇州市金筑實驗小學(xué)校）