摘 要：如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是語文教學(xué)探討中一個(gè)經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)話題，特別是在實(shí)施新課標(biāo)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大背景下，我們這些農(nóng)村中學(xué)的語文教師尤為難做。因?yàn)檫@種背景下的學(xué)生受諸多因素的影響，大部分語文基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生學(xué)語文的興趣不濃，學(xué)語文的動力更是不足，學(xué)語文的積極性不高。“興趣是最好的老師”，為了提高語文的教學(xué)質(zhì)量，很多教師不約而同地選擇了“興趣”作為突破口，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，不少教師已形成一套符合認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)際，也符合自身特點(diǎn)的語文教學(xué)方法，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);增強(qiáng);興趣;提高;質(zhì)量

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.061

在語文教學(xué)中，“如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量”一直是每一位教師探索的一個(gè)課題;很多教師在這一環(huán)節(jié)中也做出了許多積極的探索與實(shí)踐，取得了一系列的成效;如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，也有著很大的關(guān)系，二者是相輔相成，缺一不可的;但是具體應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，廣大教師又該如何貫徹實(shí)施呢？如何按照《大綱》的要求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)著重做到以下兩個(gè)方面。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力

語文，是一門綜合性的學(xué)科，知識內(nèi)涵豐富，深邃。學(xué)習(xí)語文，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，是因人而異的，每個(gè)人都會有自己的方法。但不論學(xué)習(xí)方法如何相異，有一點(diǎn)則是相同的，那就是學(xué)習(xí)語文的興趣，只不過有的人學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，有的人則興趣不大。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好語文學(xué)科的前提，是提高語文知識能力的基礎(chǔ)。沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是缺乏推動力的?？梢哉f，興趣是學(xué)習(xí)的良好開端，做事有了良好的開端，便等于事情成功了一半，這表明興趣是最好的老師，可見興趣在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生愛屋及烏，利用學(xué)生對某一學(xué)科的喜愛，激發(fā)對其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到使學(xué)生全面、綜合發(fā)展的目的。

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)起著這樣重要的作用，但是應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中來，教師該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？可從以下幾方面入手來培養(yǎng)。

（一）新穎、吸引人的導(dǎo)語

在教學(xué)中，教師要利用每一堂語文課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重新課導(dǎo)語的利用。課前導(dǎo)語是課堂教學(xué)承上啟下的一環(huán)，是聯(lián)系已知與未知的紐帶，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。一段精彩別致的導(dǎo)語可以奠定整節(jié)課的感情基調(diào)，幾句新穎引人入勝的導(dǎo)語可使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，起到調(diào)節(jié)整個(gè)課堂氣氛的作用。

（二）諧調(diào)樂觀的情緒

課堂教學(xué)不應(yīng)是簡單的教師傳授，學(xué)生接受的過程，而是師生間雙向交流的過程，師生的語言、內(nèi)心、情感交流貫穿著整節(jié)課堂。因而，教師要注意構(gòu)建一種良好的情感背景，創(chuàng)建活躍的情緒氛圍。

教師的情緒影響學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，教師要控制調(diào)節(jié)自身的情緒，以飽滿樂觀的情緒感染帶動每一位學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動;面對學(xué)生低沉的情緒，教師要想方設(shè)法調(diào)和、改換，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，構(gòu)建一種寬松、民主、融洽、愉快的課堂氣氛，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富多樣的教學(xué)手段

一根粉筆，一本教案，一塊黑板，一張嘴，幾十只耳朵的教學(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。教師的情緒再飽滿樂觀，導(dǎo)語設(shè)計(jì)得再別致新穎，如果經(jīng)常應(yīng)用單一的模式化教學(xué)，總會使學(xué)生感到厭倦的，因而采用多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，已是當(dāng)前教育教學(xué)的一種趨勢。在語文教學(xué)中也應(yīng)采用多種教學(xué)手段，多角度、多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，可以通過視、聽、演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.視覺方式。一些教學(xué)內(nèi)容，單靠講解討論不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，可通過展示圖片，放映幻燈片來增強(qiáng)形象感，進(jìn)行輔助教學(xué)。如《長江三峽》，可利用展現(xiàn)長江三峽風(fēng)光的組畫和反映其特點(diǎn)的一套郵票，幫助學(xué)生領(lǐng)略大好河山的壯景，借此來掌握課文內(nèi)容。除此外，利用電視劇《紅樓夢》引導(dǎo)學(xué)生把握《林黛玉進(jìn)賈府》中的各人物形象。把課文中的文字描述變成影像形式表現(xiàn)出來，可使學(xué)生一看便可理解，不必再費(fèi)時(shí)間解釋。這樣便可加強(qiáng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.聽覺方式。這種方式多用于詩歌鑒賞課，在講解鑒賞時(shí)，播放一些對詩歌意境起烘托作用的音樂，有利于課堂教學(xué)。通過音樂的感染，讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌中的意境，這利于學(xué)生理解賞析詩歌內(nèi)容，把自己感受同詩歌韻味重合，從而達(dá)到教學(xué)目的。如《念奴嬌·赤壁懷古》，選用電視劇《三國演義》片頭曲的音樂來幫助理解，《琵琶行》中琵琶女自述的部分，選用簫曲《孟姜女》的片斷，可使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，這樣，學(xué)生便可更明晰地體會悲涼與凄苦。

3.表演方式。根據(jù)課文內(nèi)容，將適于表演的內(nèi)容，讓學(xué)生按著角色進(jìn)行飾演，這有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。如話劇《雷雨》，學(xué)生雖然不能完整真切地再現(xiàn)劇情狀況，但是可以通過他們的自編自演，使其他同學(xué)能夠直觀地把握劇中人物的思想性格、人物形象、能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，特別對其內(nèi)涵的理解可達(dá)到不言而喻的程度。

除以上方式外，有條件的學(xué)校還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。通過豐富多樣的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大大增強(qiáng)。

（四）豐富多彩的課外活動

語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，要讓學(xué)生領(lǐng)略課外的精彩，不應(yīng)忽視大自然的存在，這應(yīng)了那句“功夫在課外”。大自然絢麗多姿，廣闊遼遠(yuǎn)，能給人以豐富的想象。有計(jì)劃有組織地將學(xué)生由課堂帶到大自然的懷抱，可陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的觀察能力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在一定程度上，大自然給學(xué)生的啟迪，是課堂教學(xué)根本無法比擬的。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，對教學(xué)效果的影響是多方面的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是離不開豐富多彩的課外活動的。

二、習(xí)其書，增其效，提高質(zhì)量方可靠

“師若如此，生復(fù)何求”，學(xué)生喜歡上你這個(gè)老師后，你接下來要做的就是如何讓學(xué)生喜歡上你的語文課了，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵之處還是要誘導(dǎo)學(xué)生“習(xí)其書，增其效”。為達(dá)此目的，筆者可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手。

（一）多想一些點(diǎn)子，力求讓每一節(jié)語文課新穎別致、精彩紛呈、吸引學(xué)生

創(chuàng)新思維是做一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件，反映在語文教學(xué)上就是，教師要多想一些新點(diǎn)子、新方法、新花樣，讓你的語文課每天都有新意思，時(shí)刻精彩紛呈。教師可在這方面下很多功夫。比如為了調(diào)動學(xué)生上課的積極性，可以引入組與組的競爭獎(jiǎng)懲機(jī)制，組與組之間有競爭，每個(gè)學(xué)生之間有競爭，一周一小算，一次測驗(yàn)一大算，贏了的有獎(jiǎng)勵(lì)，輸了的有懲罰，這樣一來，班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)起語文來肯定是很熱鬧的，甚至斤斤計(jì)較，對于教師來說，肯定是看在眼里樂在心頭。課堂上教師可以講一講一些笑話，也可以經(jīng)?！傲P”學(xué)生講笑話;每一節(jié)語文課必定讓學(xué)生學(xué)一個(gè)成語或一句俗語;在活動課上，也可以帶學(xué)生出去遛遛，只為寫一篇作文尋找靈感;另外也可以連著兩節(jié)課讓學(xué)生泡在圖書室，只為積累一些佳詞妙句;還可以用一節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生分享名家寫的文章或是從哪里看到的好文章;為了讓學(xué)生從中有所收獲，可以用一節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生講講流行歌曲的歌詞怎么好，為的是寓教于樂;教師也可以花幾天的時(shí)間制作一個(gè)有關(guān)詩詞競賽的軟件，為的是讓學(xué)生在比賽中掌握古詩詞……總之，只要讓你的語文課時(shí)刻保持著誘惑力，就不愁學(xué)生不喜歡你的語文課。

（二）因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都獲取進(jìn)步、感受成功

農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)肯定會遇到這樣一個(gè)難題：學(xué)生的語文水平參差不齊，顧著這一頭顧不了那一頭，時(shí)常讓老師們無所適從。這就要求我們教師要因材施教，對不同層次的學(xué)生提不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都體會到學(xué)語文的成就感。這樣做他們不但感激你這個(gè)老師，還會逐漸喜歡上你的語文。雖然差的同學(xué)考試仍然會考不及格，但他們肯去學(xué)至少不會差得很離譜，你沒有放棄他們，他們至少不會和你對著干。對這些人我在課堂上提問問題總是把簡單的留給他們，只要他們答對我肯定是大力表揚(yáng)，而他們所在的組也會有相應(yīng)的積分，其他組員也會感謝他們，令他們受寵若驚。要知道，他們平時(shí)只有給班級扣分的份，從沒想過會給別人爭光的。每次考試，不同層次的學(xué)生我有不同的目標(biāo)要求，只要達(dá)到了該表揚(yáng)、該加分、該獎(jiǎng)勵(lì)的一樣都不會少。每次背誦或默寫，這一部分后進(jìn)的學(xué)生總也是很積極，因?yàn)槲医o他們的要求，他們只要稍微努努力就可以達(dá)到。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在其他教師眼里是“傻傻的”，基本都放棄了他，但他每次背書、默寫、考試都能達(dá)到我給的要求，甚至請到我家吃飯的都有他的份，幾次甜頭以后他只對語文感興趣了，凡是自習(xí)，他只讀語文，甚至開會，他也是帶本語文書去，最后中考他居然奇跡般地考及格了，搞得其他老師一個(gè)勁地佩服我。另外，在課后個(gè)別輔導(dǎo)上，我跟其他教師不同的是，除了一些尖子生，我還很注重輔導(dǎo)后進(jìn)生，雖然效果不是很顯著，但學(xué)生知道我沒有放棄他們，知道我很在意他們，所以這些學(xué)生雖然木訥的木訥，搗蛋的搗蛋，但都跟我關(guān)系很好，很聽我的話，這也為我上好語文課創(chuàng)造了條件。

因材施教，分層教學(xué)，對于教師來說，辛苦是辛苦了點(diǎn)，但給你的回報(bào)卻是你意想不到，只有把學(xué)生真正裝在心里，你才能真正做到讓學(xué)生“親其師”;只有認(rèn)真鉆研語文教學(xué)，做到“生本位”，你才能讓學(xué)生“信其道”，學(xué)生信了你的道，才能認(rèn)真地“習(xí)其書”，進(jìn)而達(dá)到“增其效”之目的，提高語文教學(xué)的質(zhì)量才能真正落到實(shí)處。

總之，在當(dāng)前，教育正向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)也應(yīng)改進(jìn)，應(yīng)該多方面多層次激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高語文教學(xué)的感召力，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃玲.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣??提高高中語文教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2017（70）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王永福（1966.1—?），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。