摘 要：當(dāng)前的初中語(yǔ)文在教學(xué)大綱制定中，主要以閱讀和寫(xiě)作為中心，并且將課外閱讀和自讀融合進(jìn)來(lái)，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，新教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言能力，并提升他們的語(yǔ)言感知和審美能力。針對(duì)此，筆者提出來(lái)幾點(diǎn)詳細(xì)的提升策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫(xiě)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.066

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，并在這個(gè)基礎(chǔ)上向其他的板塊發(fā)展，因此要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就得先提升學(xué)生的閱讀能力，利用閱讀促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移。

一、立足課本教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文本研習(xí)意識(shí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)能力”“思維發(fā)展能力”“審美鑒賞創(chuàng)造能力”“文化傳承能力”四個(gè)方面，籠統(tǒng)概括就可以闡釋為語(yǔ)言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化傳承能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最為重要的內(nèi)容，它直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文水平，而后三者相當(dāng)于在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，因此，沒(méi)有語(yǔ)言能力的奠基，其他能力也不會(huì)得到有效發(fā)展。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力培養(yǎng)必定離不開(kāi)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生需要從大量的閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，又需要在寫(xiě)作中，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，獲得思維的發(fā)展，乃至于得到審美能力的提高，對(duì)文化進(jìn)行傳承。閱讀與寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革的背景中，文本閱讀的重要性顯得愈加明顯了，因此，想要促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就得提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。文本研習(xí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，利用課本教材，培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)極為重要。

（一）提倡學(xué)生做摘錄批注

學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，尤其是在大篇幅閱讀中，這種語(yǔ)句更為重要，因此，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)勾畫(huà)，比如說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句或者是有疑惑的地方。在這些地方做摘錄標(biāo)注，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次和脈絡(luò)大意，這些做法其實(shí)都是基本的文本研習(xí)方法。當(dāng)然光靠學(xué)生自己是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行批注的，教師要做好引導(dǎo)工作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本研習(xí)的方式去閱讀文章，在文章閱讀中加入批注，融入自己的想法和理解。

比如說(shuō)在《爸爸的花兒落了》一文中，從題目“花兒落了”，可以隱約看到一些懷念、感傷的情緒，此處可以進(jìn)行批注，深入理解。本文是節(jié)選自林海音的小說(shuō)《城南舊事》，屬于小說(shuō)中的最后一部分，原題其實(shí)是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。原文章節(jié)寫(xiě)的是主人公歷經(jīng)了許多事情，在爸爸去世之后，終于明白了自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，總得來(lái)說(shuō)是講述作者自己的童年故事，文章結(jié)尾才終于體悟到了長(zhǎng)大的感覺(jué)。而教材中的節(jié)選部分，則是采取一種插敘的方式，將眼前的事情與過(guò)去的往事結(jié)合起來(lái)，并在插敘回憶中不斷體現(xiàn)自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這種寫(xiě)法讓全文波瀾起伏，更能吸引讀者的注意力，同時(shí)更能體現(xiàn)作者的懷念感傷之情。通過(guò)“花兒落了”，我們感受的一種悲痛和無(wú)奈，同時(shí)帶有深深的眷念之情，可謂是一語(yǔ)雙關(guān)。在這片課文中的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)分析作者安排段落和敘事方式的用意，通過(guò)作者大量的回憶插敘，理解作者心中對(duì)于父親的想念和緬懷，并聯(lián)系全文的思想細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)文章題目的內(nèi)涵，一步步了解作者對(duì)于父親的情感。從這種思念情感，設(shè)想作者的情感為何會(huì)如此感傷，再分析“落了”這個(gè)詞匯的別意，就可以想到作者其實(shí)是用“落了”暗示自己的父親已經(jīng)離自己遠(yuǎn)去了，就像花兒落了一樣，不會(huì)再回到樹(shù)上讓人欣賞，留下的只能是以往美好的回憶。教師要讓學(xué)生注意這些特殊詞義的運(yùn)用，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)字理解作者心中的情感。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀中，應(yīng)用不同的閱讀方式所獲得的閱讀體驗(yàn)是不同的。就以閱讀的精細(xì)化程度為例，精讀可以掌握文體的大致結(jié)構(gòu)，理解文本的中心思想;快讀則是一種快速了解文本信息的閱讀方式，一般針對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的文章;略讀能夠以最快的速度找到文本的重點(diǎn)，適合尋找一些重要內(nèi)容的閱讀。以朗讀為例，這種閱讀方式適合節(jié)奏鮮明、情感豐富的閱讀文本，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受作者所要表達(dá)的思想感情，并在不斷地變速和變調(diào)中，體悟文章的旋律和節(jié)奏色彩。從這些分析來(lái)看，最適合運(yùn)用朗讀的就是詩(shī)文了，詩(shī)文整體篇幅比較小，節(jié)奏感強(qiáng)，帶有濃重的感情色彩，而且行文的變化比較明顯，學(xué)生在朗讀期間，能通過(guò)氣息的調(diào)整和語(yǔ)速的變化體現(xiàn)行文的感情色彩，因此，朗讀更有效幫助學(xué)生獲得閱讀的情感體驗(yàn)。

二、利用專(zhuān)題閱讀拓展學(xué)生的讀寫(xiě)空間

新課程改革后語(yǔ)文教學(xué)，更加重視課外閱讀與課余生活的結(jié)合拓展，以便讓學(xué)生獲得豐富的課外素材，獲得能力拓展。在教學(xué)中，教師可以引入閱讀專(zhuān)題組織教學(xué)活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）適當(dāng)設(shè)置閱讀專(zhuān)題課

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的獲得主要是在課內(nèi)完成的，而學(xué)習(xí)能力的提升則是在課外完成的，換言之可以這么理解：在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了教師傳授的學(xué)習(xí)方法，在課后，學(xué)生利用這些方法進(jìn)行知識(shí)的理解和應(yīng)用，最終獲得知識(shí)的掌握。因此，基于這個(gè)理念，課外閱讀不僅是課堂閱讀的擴(kuò)展，還是最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。課外閱讀是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，教師必須重視起來(lái)，為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，教師可以時(shí)常開(kāi)設(shè)一些閱讀專(zhuān)題課，將所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展。就以初中學(xué)習(xí)的散文知識(shí)為例，教師可以從散文的特點(diǎn)進(jìn)行拓展，分析它的行文結(jié)構(gòu)和形散神不散的行文特點(diǎn)，借此開(kāi)展相應(yīng)的閱讀和習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生將課外閱讀與教材內(nèi)容實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既做到知識(shí)的活學(xué)活用，又讓課外知識(shí)能夠得到實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，教師也可以開(kāi)展名著專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生從名著的人物塑造、情節(jié)描寫(xiě)、思想特點(diǎn)和行文手法等方面進(jìn)行分析。

以《駱駝祥子》為例，這部小說(shuō)是老舍的代表著作，小說(shuō)中的主人公祥子是一個(gè)農(nóng)村青年，為了生計(jì)和愿望來(lái)到北京，他最大的愿望就是能夠擁有一輛自己的洋車(chē)，并做一名上等車(chē)夫，他好幾次已經(jīng)攢夠買(mǎi)車(chē)的錢(qián)，卻屢屢遭挫，甚至新買(mǎi)的車(chē)子也被大兵搶走，在屢次打擊后，他不得不和不喜歡的虎妞結(jié)了婚，又得到了屬于自己的車(chē)子，但是虎妞卻不幸難產(chǎn)而死，祥子最終人財(cái)兩空。一次次打擊后，尤其是心愛(ài)的小福子自殺后，更讓他失去了生活的希望，徹底淪落為行尸走肉，可以說(shuō)祥子的人物形象在當(dāng)時(shí)是當(dāng)時(shí)中國(guó)底層勞動(dòng)人民的真實(shí)寫(xiě)照，還有無(wú)數(shù)的“祥子”是這么造成的，這是時(shí)代的悲劇。不得不感嘆的是，這部小說(shuō)的作者老舍先生也因?yàn)楫?dāng)時(shí)特殊的時(shí)代而選擇了一種離別的方式。通過(guò)文章背景的了解，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的黑暗，以此為感情基礎(chǔ)，就很容易理解為什么祥子會(huì)遭遇這么多挫折和磨難。《駱駝祥子》是一篇課外閱讀，但是歷年的中考閱讀都有過(guò)涉及，當(dāng)然不只是這一篇，還有其他的小說(shuō)節(jié)選。總的來(lái)說(shuō)，教師要注意課外閱讀的拓展教學(xué)，上好閱讀專(zhuān)題課。

（二）協(xié)同讀寫(xiě)互動(dòng)關(guān)系

閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)板塊，當(dāng)前提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還要將寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)，做到讀寫(xiě)遷移，讓兩者高效結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，寫(xiě)作則是思考與表達(dá)的過(guò)程。讀寫(xiě)融合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、七年級(jí)是初中的初始階段，這一時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，教師一定要注重學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)摘錄習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生每日一記，將自己想要表達(dá)的事情記錄下來(lái)。過(guò)了七年級(jí)，八九年級(jí)的讀寫(xiě)互動(dòng)則是以文體寫(xiě)作、改編式寫(xiě)作為主，重在提升學(xué)生的描寫(xiě)、抒情和議論等綜合寫(xiě)作能力。在協(xié)同讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好兩個(gè)工作，一個(gè)是改變作文的批改方式，突出批改的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性，避免模糊批改、應(yīng)付批改的做法，利用批語(yǔ)給予學(xué)生更加清晰明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓批改真正發(fā)揮它的作用。另一個(gè)是注重二次批改的多樣性，如果教師需要對(duì)作文進(jìn)行二次布置，并針對(duì)二次作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，一定要體現(xiàn)批改方式的差異性，避免和之前使用同樣的方式，盡量讓學(xué)生了解自己的不足之處，虛心改正。

三、豐富讀寫(xiě)遷移的形式

想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就得注意學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，又需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，做到讀寫(xiě)遷移，協(xié)同進(jìn)步。

學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀的提升學(xué)習(xí)，其實(shí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)精品文章的模擬學(xué)習(xí)，如果按照作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，大致可以分為以下幾個(gè)階段：（1）懵懂無(wú)知階段，此階段中，當(dāng)事者的各方面知識(shí)比較淺薄，理解文章能力也比較弱，屬于寫(xiě)作的初始成長(zhǎng)階段，需要得到有效提升;（2）快速吸收階段，此階段的當(dāng)事者開(kāi)始大量吸取閱讀知識(shí)，通過(guò)閱讀豐富眼界，開(kāi)拓思維;（3）模擬寫(xiě)作階段，此階段的當(dāng)事者已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，但是在運(yùn)用階段中還比較青澀，所以需要大量模擬他人的作品來(lái)寫(xiě)作，這是一個(gè)中期的成長(zhǎng)階段;（4）初始原創(chuàng)階段，經(jīng)歷了大量的積累和寫(xiě)作練習(xí)，當(dāng)事者基本可以進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，只是寫(xiě)作還不太熟練，有些地方需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的推敲才可以完成，并且語(yǔ)言風(fēng)格也不太熟練，需要進(jìn)一步提升;（5）成熟創(chuàng)作階段，此階段的當(dāng)事者在大量的獨(dú)立創(chuàng)作之后，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)黃金創(chuàng)作時(shí)期，可以對(duì)行文進(jìn)行熟練掌控，塑造成熟的人物形象和故事情節(jié)，作品也達(dá)到一個(gè)優(yōu)質(zhì)的水準(zhǔn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去模仿優(yōu)秀作品，在模仿之前，先了解語(yǔ)言表達(dá)技巧，再進(jìn)行局部仿寫(xiě)臨摹。比如說(shuō)在七年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生以臨摹為主，仔細(xì)觀察文章的詞匯和句式，比較各種修辭手法的使用條件，按照優(yōu)質(zhì)文章的行文結(jié)構(gòu)布置自己的作文，此外，學(xué)生還可以適當(dāng)抄錄一些優(yōu)美文句，加入自己的作文之中，為作文增添色彩。

另外，讀寫(xiě)遷移要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格、思想情感的應(yīng)用，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作思維、培養(yǎng)寫(xiě)作情感，并聯(lián)系實(shí)際生活，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感悟，獲得讀寫(xiě)能力的提升。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：馬云（1977.2—），男，回族，甘肅積石山人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。