摘 要：新課改的深入推進(jìn)對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，在此背景下，教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，對(duì)現(xiàn)階段的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面詳細(xì)的分析。在掌握學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)問題之后，采取有效的方法和手段對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和整合。本文首先分析了在小學(xué)語文課程中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的意義，然后分析了小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，最后分析了小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的有效措施，希望能對(duì)相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程;視野;兒童文學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.057

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)兒童文學(xué)的特征和教學(xué)要求進(jìn)行全面了解，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)合理的兒童文學(xué)教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還必須要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待兒童文學(xué)教學(xué)，及時(shí)根據(jù)課程教學(xué)反饋情況來進(jìn)行調(diào)整，巧妙地利用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體教學(xué)方法來開展兒童文學(xué)教學(xué)。另外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的兒童文學(xué)知識(shí)和語文知識(shí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、在小學(xué)語文課程中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的意義

兒童文學(xué)的分類相對(duì)較多，涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域相對(duì)較廣。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需求來進(jìn)行多樣化教學(xué)內(nèi)容的選擇，科學(xué)合理地引入一些具有教育性和真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解來對(duì)課堂進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和閱讀量，同時(shí)也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣。

另外，由于作品的文字較為簡(jiǎn)單，且搭配了生動(dòng)有趣的圖片，文字描述十分符合小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，方便學(xué)生閱讀。因此，在學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時(shí)，學(xué)生能夠通過閱讀和討論快速了解文中生動(dòng)有趣的人物和跌宕起伏的故事情節(jié)，進(jìn)而更好地感知作者的情感和文中的正能量。

同時(shí)，教師還需適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的方法進(jìn)行解決。這樣才能使學(xué)生更加透徹地理解文中包含的與實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容或處世哲理。另外，教師還需要對(duì)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、理解能力、認(rèn)知水平等多方面情況進(jìn)行了解，以兒童文學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生培養(yǎng)需求為依據(jù)，科學(xué)合理地為學(xué)生安排一系列的閱讀任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)員和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)踐和閱讀當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生感受到生活中的真善美，同時(shí)也能促使學(xué)生形成較為健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況

受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在兒童文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中并不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是以傳統(tǒng)的方法來開展實(shí)際的課堂教學(xué)。這不僅會(huì)抑制學(xué)生語文思維的全面發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。另外，部分教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不能根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方法的有效調(diào)整，也不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，這則會(huì)使兒童文學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

兒童文學(xué)包括了兒童小說、兒童詩、兒童故事、兒歌寓言、童話、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視、兒童曲藝等，但在進(jìn)行不同的兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，不少教師則是統(tǒng)一地開展實(shí)際的課程教學(xué)，并沒有充分根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)來進(jìn)行課程的調(diào)整。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師雖然會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間和精力來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的分析和講解，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入探究。這也會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，部分教師雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中引入了多元化教學(xué)方法，但卻是從成人的角度來對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行分析，根據(jù)考試要求來進(jìn)行相關(guān)的段落和句子的講解，沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解來進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。這不僅無法使學(xué)生更好地感受兒童文學(xué)當(dāng)中的變幻、純真、質(zhì)樸的美學(xué)特質(zhì)，還會(huì)加深兒童文學(xué)課堂教學(xué)的形式化程度。

三、小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）全面提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

無論是小學(xué)階段的語文教學(xué)還是兒童文學(xué)教學(xué)，都需要依靠教師的引導(dǎo)和組織才能夠完成。因此，在實(shí)際的文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)要求和新課程發(fā)展趨勢(shì)，制定科學(xué)合理的兒童文學(xué)教學(xué)規(guī)劃。

與此同時(shí)，學(xué)校也可以為教師提供國培、省培等多樣化培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師根據(jù)自身需求和教學(xué)要求去參加相關(guān)的培訓(xùn)。并在了解兒童文學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求之后，學(xué)習(xí)一些與兒童文學(xué)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如信息技術(shù)、心理學(xué)、健康教育等，全面加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)前沿信息的關(guān)注，及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠全面提升教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和兒童文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠確保每一個(gè)教師都能夠更好地解決兒童文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的各種突發(fā)事件和問題。

（二）科學(xué)進(jìn)行兒童文學(xué)內(nèi)容整合

兒童文學(xué)是根據(jù)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行編寫的，針對(duì)不同階段的學(xué)生，兒童文學(xué)也會(huì)做出一定的調(diào)整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)當(dāng)下的語文教材進(jìn)行全面分析和研究，在掌握兒童文學(xué)的教學(xué)主題和中心之后，科學(xué)合理地對(duì)當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合。另外，為了能夠吸引學(xué)生興趣，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與兒童文學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。或從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，引入一些與兒童文學(xué)主題有關(guān)的案例和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和探究。這樣才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以事先搜集一些與本文作者奧斯卡·王爾德有關(guān)的資料，或者其創(chuàng)作的作品《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《忠實(shí)的朋友》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而全面加深學(xué)生對(duì)本文風(fēng)格和特點(diǎn)的理解。然后，教師也可以利用PPT課件向?qū)W生展示《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》《木偶奇遇記》《海的女兒》等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖猜故事的活動(dòng)。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行課后閱讀，并提出思考問題“文章主要講的什么故事？”“文中主要出現(xiàn)了哪些人物？”“文章是按什么樣的順序進(jìn)行描寫的？”“巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化？具有怎樣的意義？”等，讓學(xué)生充分地參考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容來回答問題。另外，教師也可以讓學(xué)生嘗試想象巨人的花園春夏秋冬的景象，并將其與變成“寒冷園”的花園進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地了解景物的變化和巨人的心理活動(dòng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白“快樂應(yīng)該和大家分享”這一道理。

（三）充分進(jìn)行兒童文學(xué)教法創(chuàng)新

與小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的其他文體不同，兒童文學(xué)本身具有較強(qiáng)的特殊性和針對(duì)性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，若利用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方法來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅會(huì)極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，還會(huì)違背兒童文學(xué)教學(xué)的初衷?；诖?，教師就必須要考慮小學(xué)階段學(xué)生形象思維較為活躍的特點(diǎn)和多方面特征，科學(xué)合理地引進(jìn)先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，巧妙地利用學(xué)生喜歡的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等元素，為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、直觀性、形象性、趣味性為一體的兒童文學(xué)教學(xué)情境，以此來全面激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和閱讀思維。另外，教師也可以充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以小組為單位來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的探究和思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見和看法，并要求學(xué)生利用師生交流、生生交流的方式來解決相關(guān)的兒童文學(xué)問題。這樣才能全面提升學(xué)生的合作探究能力和閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生事先收集《賣火柴的小女孩》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生站在時(shí)代的角度來進(jìn)行分析和思考，并讓小組學(xué)生在課堂上展示本小組的討論結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后，教師再進(jìn)一步地利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并運(yùn)用個(gè)性化的語言來復(fù)述故事。再加深學(xué)生的認(rèn)知和理解之后，教師再進(jìn)一步地提出小組合作學(xué)習(xí)問題：“文中描寫了一個(gè)怎樣的小女孩？”“女孩為什么要在寒冷的大年夜賣火柴？”“小女孩分別擦亮了幾次火柴？看到了什么東西？說明了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和課文來回答相關(guān)的問題。但在這過程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的不同意見和看法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。另外，也可以讓學(xué)生將小女孩擦亮火柴看到的事物和小女孩的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)虛實(shí)描寫進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受到作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的憐憫，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地了解社會(huì)主義生活的美好，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生活。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)和文體特質(zhì)，是一種契合兒童思維發(fā)展的特殊文學(xué)作品。兒童文學(xué)具有生動(dòng)活潑、通俗易懂、結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)有趣、語言淺顯、想象豐富等的諸多特點(diǎn)，而在小學(xué)階段全面地開展兒童文學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握與之相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力、審美能力，進(jìn)而為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障?；诖?，教師必須要將學(xué)生作為兒童文學(xué)教學(xué)的中心和主體，深入全面地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，充分利用教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠?yàn)樾W(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：張小燕（1983.12—?），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)，?研究方向：小學(xué)語文教育。