李宏娟　楊恒　高有山　楊明亮

摘要：文章針對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下滑，難以達(dá)到工程教育認(rèn)證要求，對本校機(jī)械類大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革，提出在制度保障、過程指導(dǎo)、教學(xué)投入、評價機(jī)制等方面的改革措施，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計，教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0033-02

畢業(yè)設(shè)計是高等院校工科專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，也是本科人才培養(yǎng)的最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要達(dá)到解決復(fù)雜工程問題的能力，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量正是衡量學(xué)生是否達(dá)到該能力的重要指標(biāo)，然而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量隨著教師教學(xué)、科研及行政工作量的增加和生源質(zhì)量下降等因素呈下滑趨勢，難以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，故提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量迫在眉睫。文章針對該工作進(jìn)行了一些改革探索，已初見成效。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.管理制度不健全，落實不到位。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計管理彈性較大，所有制度性表格沒有按照時間節(jié)點(diǎn)檢查落實，只是在最終完成畢業(yè)設(shè)計時表格齊全即可。這樣，使得畢業(yè)設(shè)計的完成只注重結(jié)果，不注重過程，不夠規(guī)范。另外，學(xué)生只要完成畢業(yè)設(shè)計，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學(xué)分。這并非指導(dǎo)教師把關(guān)不嚴(yán)，而是學(xué)校沒有相關(guān)的制度來保證質(zhì)量和通過率，若僅靠指導(dǎo)教師把關(guān)，只能激化師生矛盾，且容易引發(fā)學(xué)生有極端行為的嚴(yán)重后果。因此，學(xué)校建立健全的管理制度且落實到位至關(guān)重要。

2.評價機(jī)制不科學(xué)。評價機(jī)制是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，是衡量畢業(yè)設(shè)計是否達(dá)到畢業(yè)生出口要求的重要檢驗手段，若學(xué)校以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有專業(yè)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計則缺乏科學(xué)性。例如，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計查重率不超過30%，這對論文類還比較可行，但對于畢業(yè)設(shè)計說明書來講，其中90%左右為公式、圖表及計算文字說明，同類題目計算過程基本一致，只是具體計算時數(shù)值不同而已，故查重?zé)o意義。

3.學(xué)生思想上不重視。由于第八學(xué)期沒有理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，只有教學(xué)實踐類如畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等，若指導(dǎo)教師不約束學(xué)生的行為，學(xué)生則很容易把本學(xué)期的實踐類課程糊弄過去。原因如下：第一，學(xué)生認(rèn)為實踐類課程好拿學(xué)分，故思想上不重視，沒有投入足夠的時間和精力;第二，成績好的學(xué)生忙于研究生復(fù)試和找工作，在畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量上大打折扣;第三，無論過程如何只要畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)完成，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學(xué)分;第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，分析、解決問題的能力隨之降低，拿到設(shè)計任務(wù)時，總是習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些往屆畢業(yè)生的設(shè)計計算案例，無論正確與否，全盤吸收。如此循環(huán)往復(fù)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量只會逐漸下滑。

4.教師投入不足。教師們忙于科研及相當(dāng)一部分事務(wù)性的工作，自然在教學(xué)中投入的時間有限，像畢業(yè)設(shè)計這類實踐教學(xué)，投入的精力更是微乎其微。畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)不但要求學(xué)生要投入全部精力去做，也需要指導(dǎo)教師投入相當(dāng)?shù)木θブ笇?dǎo)學(xué)生。按本校工作量計算辦法來折算，指導(dǎo)一個學(xué)生的教分是14.5，指導(dǎo)10個學(xué)生的教分就是145，將其折合為理論課工作量，以單班為例，相當(dāng)于教師要講授145學(xué)時的內(nèi)容。有幾位老師能做到？值得深思。

5.教學(xué)過程松散。實踐類課程雖有教學(xué)大綱，但大綱過于籠統(tǒng)，沒有理論課的大綱具體，因為，題目要一人一題，故不能具體要求。因此，這類課程教學(xué)過程沒有系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)與指導(dǎo)，因人而異，因指導(dǎo)教師不同而不同，教學(xué)過程較松散。因此，畢業(yè)設(shè)計這類實踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程仍需規(guī)范化，對指導(dǎo)教師高要求，對學(xué)生嚴(yán)管理。

二、基于能力導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計改革措施

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，狠抓制度落實。沒有規(guī)矩，不成方圓;沒有制度，就沒有約束。只有制度完善，才能更好地約束和規(guī)范人的行為。同樣，在畢業(yè)設(shè)計階段要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，也必須有制度作保障。學(xué)校及學(xué)院從頂層設(shè)計要有嚴(yán)格的管理制度，指導(dǎo)教師要根據(jù)相關(guān)制度制定各自的落實辦法，從第一次給學(xué)生開會就定好規(guī)矩，實行項目管理與周考核制，每人一個題目，并不是每人一種機(jī)型，有機(jī)型相同參數(shù)不同的，也有參數(shù)相同機(jī)型不同的，學(xué)生可以自由選擇團(tuán)隊成員。然后，根據(jù)進(jìn)度要求每周匯報一次工作，若按進(jìn)度要求完成工作，要求學(xué)生在答辯前必須有5次記錄，指導(dǎo)教師才在評審記錄表中給予及格以上評閱成績，否則，指導(dǎo)教師評閱成績?yōu)椴患案?。而且，通過做報告，學(xué)生對彼此的進(jìn)度與完成情況較清楚，最后在指導(dǎo)教師給出成績時也不會有異議，從而保證了畢業(yè)設(shè)計成績的公正性。

2.評價機(jī)制科學(xué)化。評價機(jī)制的科學(xué)化需要管理部門來實施，但須經(jīng)過調(diào)研教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程及答辯實際情況來制定。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及對2014級、2015級兩屆學(xué)生所做的教學(xué)改革探索來看，畢業(yè)設(shè)計的評價機(jī)制應(yīng)更注重其過程，體現(xiàn)在答辯成績評定表中要增大指導(dǎo)教師的評分比例，因為指導(dǎo)教師對學(xué)生所做畢業(yè)設(shè)計的過程和投入情況最有發(fā)言權(quán)，評閱教師應(yīng)為企業(yè)導(dǎo)師，邀請其在答辯前一周對畢業(yè)設(shè)計從工程角度做出相應(yīng)評價，以便給學(xué)生留出修改時間，評分比例不變，而答辯委員會評分比例適當(dāng)降低，它主要考查學(xué)生答辯時的綜合表現(xiàn)。

3.因材施教，因勢利導(dǎo)，重在能力培養(yǎng)。指導(dǎo)教師因材施教，分類指導(dǎo)，重在能力培養(yǎng)，使每位學(xué)生基于自身的能力都能得到提高。筆者針對2014級、2015級兩屆機(jī)自專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)改革，除了傳統(tǒng)設(shè)計外，實踐動手能力強(qiáng)的參加“全國大學(xué)生起重機(jī)創(chuàng)意大賽”，考研成績好與計算機(jī)編程能力強(qiáng)的做關(guān)于起重機(jī)結(jié)構(gòu)可視優(yōu)化軟件并申報軟件著作權(quán)，基礎(chǔ)弱些的利用軟件建模并做分析。事實證明，指導(dǎo)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成，成績還是較樂觀的。

4.提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入的時間和精力。名師出高徒，學(xué)生優(yōu)秀，是老師最大的心愿與志向。要培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的學(xué)生，就要有業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的老師。因此，要培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的學(xué)生，老師自身也要有過硬的專業(yè)知識和工程背景。針對這一點(diǎn)，筆者積極參與校企交流合作項目，為企業(yè)切實解決問題，也從中學(xué)習(xí)工程實踐知識，提高自身工程素養(yǎng);還要多參加國際交流會議，學(xué)習(xí)了解本專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)前沿知識，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。除了提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)外，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要投入足夠的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生。本人基于能力導(dǎo)向的教學(xué)改革是讓學(xué)生每周針對所做設(shè)計匯報發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案，若發(fā)現(xiàn)不了問題，則指導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生想辦法解決，提高分析解決問題的能力。除了在方案設(shè)計、分析計算階段一周匯報一次，在制圖階段，一周至少去設(shè)計教室三次檢查學(xué)生進(jìn)度及工程圖的問題，以便學(xué)生及時改正。這樣，學(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計，至少思路非常清晰，在給出新的設(shè)計任務(wù)時，可以自己獨(dú)立完成。

5.教學(xué)過程實施相互監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定。教師“教”的多，學(xué)生則“學(xué)”的多，學(xué)生要“學(xué)”，則必“問”，教師則必“答”，即“教”之。因此，畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)要取得高質(zhì)量的效果，必須使教師和學(xué)生投入相當(dāng)?shù)木Σ拍苓_(dá)到。該教學(xué)過程應(yīng)該實行雙向監(jiān)督管理機(jī)制，指導(dǎo)教師考核學(xué)生，學(xué)生也對指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的評價，讓彼此都按照學(xué)校的相關(guān)管理制度來完成該實踐環(huán)節(jié)的“教”與“學(xué)”，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

本文針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計存在的問題，通過分析專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)設(shè)計的要求，提出了基于能力導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計改革措施。隨著各項措施的逐步實施，畢業(yè)設(shè)計管理逐步走向規(guī)范化和系統(tǒng)化，有效地解決了教師投入少，學(xué)生不重視，過程松散，質(zhì)量不高的問題。實施近兩年以來，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年提高，并獲得一些優(yōu)秀案例;同時，形成了校企協(xié)同參與畢業(yè)設(shè)計的機(jī)制，組建了以本校教師和企業(yè)教師組成的雙重指導(dǎo)團(tuán)隊，以期達(dá)到畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合工程實際問題，學(xué)生達(dá)到分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

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Exploration on Practice Teaching Reform of Undergraduate Mechanical Major Graduation Design Based on Competency Orientation

LI Hong-juan，YANG Heng，GAO You-shan，YANG Ming-liang

（School of Mechanical Engineering，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

Abstract：In view of the declining quality of graduation design year by year，and failing to achieve certification requirements for engineering education，in this paper，the capability-based teaching reform of graduation design of senior mechanical students in our university is carried out.The reform measures in system guarantee，process guidance，teaching input and evaluation mechanism are put forward to improve the quality of graduation design.

Key words：ability orientation;graduation design;teaching reform

收稿日期：2019-07-08

課題項目：太原科技大學(xué)教學(xué)改革與研究NO：201728;山西省'1331工程'重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計劃經(jīng)費(fèi)資助

作者簡介：李宏娟（1980-），女，博士生，研究方向：起重機(jī)械設(shè)計及理論。