朱秀玲

“文章不厭百回改”“文章是寫出來的，更是改出來的”……對(duì)于這些關(guān)于習(xí)作修改的名言俗語，老師們?nèi)鐢?shù)家珍，學(xué)生也耳熟能詳。但學(xué)生寫完后，有幾個(gè)能真正坐下來，用心修改呢？筆者曾多次詢問學(xué)生，為什么寫完作文后不認(rèn)真修改。他們的回答大都一致：那是老師布置的作業(yè)啊！原來，在孩子們的心中，寫作文，就是完成老師布置的任務(wù)，是“作業(yè)”，不是為了“自我表達(dá)和與人交流”。估計(jì)他們從沒有想過，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。

那如何讓沉默的學(xué)生習(xí)作，變成自我表達(dá)、與人交流的載體呢？多年的從教經(jīng)歷，讓筆者摸索出一個(gè)行之有效的辦法：寫完讀一讀。其實(shí)，做教師的都有這樣的體會(huì)：寫完一篇散文、隨筆、案例、論文后，都要認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)修改。只是小學(xué)生沒有這種意識(shí)，或者說是因?yàn)檎Z文教師沒有教一些簡(jiǎn)便易行的方法。

一、“寫完讀習(xí)作”在教材中的編排情況

課標(biāo)是綱領(lǐng)，是“導(dǎo)航儀”，是教材編寫的依據(jù)，是一線教師使用教材的行動(dòng)指南?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于寫作教學(xué)的“實(shí)施建議”中指出，“要善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力”。

在對(duì)統(tǒng)編教材三至六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每次習(xí)作要求都滲透著“寫完讀一讀”的意思。比如表1、表2三年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容及要求，十六次習(xí)作練習(xí)中僅有三次沒有關(guān)于“讀習(xí)作”的要求。再認(rèn)真研讀這些關(guān)于“讀”的內(nèi)容，我們又有新發(fā)現(xiàn)。

第一，教材重視寫完習(xí)作讀給自己和別人聽。課標(biāo)在第三學(xué)段“習(xí)作建議”中指出，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。所謂“自我表達(dá)”就是自己說給自己聽，或?qū)懡o自己看;“與人交流”就是用筆說話，把寫好的文字與他人分享。統(tǒng)編教材三年級(jí)的十六次習(xí)作中，有六次是要求讀給自己聽，有十次是要求讀給別人（主要是同學(xué)）聽。其中，三年級(jí)上冊(cè)第六單元和三年級(jí)下冊(cè)第七單元兩次習(xí)作，不僅提到要讀給自己聽，還要讀給同學(xué)聽。由此可以看出，教材非常重視讀習(xí)作。也可以說，寫完讀習(xí)作，是教材編者教給學(xué)生最有效的修改方法。

第二，教材重視在讀中教給修改方法。從表1、表2我們發(fā)現(xiàn)，教材不僅重視“寫完讀習(xí)作”，還注重教給基本的習(xí)作修改方法。如“寫完以后小聲讀一讀”，提示朗讀的音量，有利于內(nèi)省;“看看句子是否通順”“改正錯(cuò)別字”“用學(xué)過的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過來”等，直接指向修改內(nèi)容及方法;“讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”“讀給同學(xué)聽，看看他是否明白你的想法”等.教給學(xué)生交流、分享、商討的形式，指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

二、“寫完讀習(xí)作”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)價(jià)值

經(jīng)過比對(duì)我們發(fā)現(xiàn)，之前的人教版、蘇教版等版本教材中也有關(guān)于“寫完讀習(xí)作”的要求。編者為什么如此重視“寫完讀習(xí)作”呢？這種簡(jiǎn)便易行的方法有哪些價(jià)值呢？

1.凸顯交際功能，增強(qiáng)讀者意識(shí)

寫作的目的是什么？古人云，“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”。寫作是用文字與人交流和自我表達(dá)。既然要交流和表達(dá)，就需要有交流的對(duì)象、傾聽的人物。接受美學(xué)理論代表人物伊瑟爾曾指出，在寫作過程中，作者的頭腦里要始終有一個(gè)隱在的讀者?，F(xiàn)代著名教育家夏丐尊也曾說過，寫作如果離開了讀者，就可不必有文章了。這些理論與名家經(jīng)驗(yàn)之談都告訴我們，在寫作過程中，作者心中一定要裝著讀者，想著讀者。久而久之，自然而然就會(huì)在心中形成一種“讀者意識(shí)”。

教材編者反復(fù)要求學(xué)生“寫完讀一讀”，更多是提示學(xué)生與他人交流分享習(xí)作。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作“小小‘動(dòng)物園”，要求學(xué)生將自己的家想象成“動(dòng)物園”，家中每個(gè)成員都是一只動(dòng)物，最后要求習(xí)作“寫好了，讀給同桌聽?；丶易x給家人聽，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫得像不像”;四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“游__”，建議學(xué)生“寫完后，與同學(xué)交換習(xí)作，互相看看游覽的順序、景物的特點(diǎn)是否寫清楚了”，第七單元習(xí)作“我的‘自畫像”，提醒學(xué)生“寫完后，讀給家人聽，請(qǐng)他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像”……教材安排這么多“寫完讀給別人聽”，就是要凸顯習(xí)作的交際功能，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)中的讀者意識(shí)。

2.培養(yǎng)閱讀修改習(xí)慣，形成自主意識(shí)

課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在評(píng)價(jià)建議中指出，“要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。葉圣陶先生曾說過，學(xué)生寫作教師批改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，能不能把古來傳統(tǒng)變一變？他還說，寫作“修改肯定是作者分內(nèi)的事”。所以說，習(xí)作的修改，不僅是老師的事情，更是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生寫作過程中一個(gè)重要組成部分，不是附加任務(wù)。

從教材的習(xí)作編排來看，編者非常重視“寫完讀習(xí)作”這個(gè)基本要求，也深諳修改習(xí)作是提高寫作能力的重要抓手。作為一線教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫完習(xí)作后，要求他們自己主動(dòng)修改，在反復(fù)修改中培養(yǎng)自主意識(shí)，提高修改能力。

3.重視自讀分享，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

責(zé)任，是職責(zé)和任務(wù)，指自己分內(nèi)應(yīng)該做的事。責(zé)任意識(shí)是一種自覺意識(shí)，更是一種傳統(tǒng)美德。做任何一件事，都要有責(zé)任意識(shí)。如今的孩子，大都不懂，或者不明白什么是責(zé)任、責(zé)任意識(shí)。責(zé)任不僅是一種能力，更是一種精神，一種品格。葉圣陶先生曾說，“改到自己認(rèn)為無處再改，那就算盡了責(zé)任了”。筆者覺得，統(tǒng)編教材重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。他們不能把寫習(xí)作當(dāng)成是完成老師布置的“死作業(yè)”，不是被動(dòng)完成的任務(wù)，而是應(yīng)該明白，寫完這篇習(xí)作，要給其他人（主要是老師、同學(xué)等）閱讀欣賞。寫好的這篇習(xí)作，語句是否通順，書寫是否規(guī)范、整潔，別人能否讀得懂，這都是我們的責(zé)任所在。這就是在培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元語文園地中安排了“改正”“增補(bǔ)”“刪除”三種修改符號(hào)的練習(xí)，隨后在第四單元習(xí)作“續(xù)寫故事”中要求學(xué)生“用學(xué)過的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改正過來”，目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。三年級(jí)下冊(cè)第四單元語文園地中又編排了“對(duì)調(diào)”“移動(dòng)”兩種修改符號(hào)的練習(xí)。在四、五、六年級(jí)的單元習(xí)作中，教材多次引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。這樣編排和要求，為的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的習(xí)慣，掌握修改方法，更為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“寫完讀習(xí)作”在教學(xué)中實(shí)施路徑

既然教材如此重視“寫完讀習(xí)作”這一評(píng)改方式，又有如此重要的價(jià)值意義，為什么學(xué)生卻不愛讀自己寫的習(xí)作呢？通過走訪調(diào)查，我們了解到主要有以下幾點(diǎn)原因。

一是固有觀念所致。學(xué)生普遍認(rèn)為習(xí)作是老師布置的任務(wù)，寫完就算完成了任務(wù)，剩下就是老師的事情了。二是習(xí)作質(zhì)量不高。學(xué)生的習(xí)作往往自己都不滿意，自然沒有讀的欲望。三是對(duì)讀存在疑惑，不知寫完怎么讀才有效。

那么，教師為何在平時(shí)的教學(xué)中常常忽略此環(huán)節(jié)？主要是重視程度不夠，缺少有效的方法措施。教師也知道閱讀修改的重要性，但課堂時(shí)間有限，只能選取寫得好的習(xí)作朗讀，讓學(xué)生象征性地評(píng)議、修改。

因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生讀習(xí)作的方法，更要激起學(xué)生讀習(xí)作的興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生樂于讀習(xí)作呢？這就需要教師通過建章立制、設(shè)立閱讀時(shí)空、教給閱讀方法等對(duì)癥下藥。

1.五分鐘讀給自己聽

到底該如何修改自己的習(xí)作呢？葉圣陶先生有一個(gè)非常好的辦法，那就是“把稿子念幾遍”，“放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說”。葉老所強(qiáng)調(diào)的“念”，就是要像平常說話那樣，自己讀給自己聽。

學(xué)校在安排課務(wù)的時(shí)候，往往會(huì)將兩節(jié)習(xí)作課安排在一起。在第二節(jié)課，教師一定要留出五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生將自己寫好的習(xí)作讀給自己聽。在讀的時(shí)候，教師教給讀的方法：可以默念，可以出聲讀。在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生拿筆圈出錯(cuò)別字或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語使用不準(zhǔn)確的地方，然后再讀，再修改。

2.五分鐘讀給同伴聽

讀給同伴、好友聽，更利于交流、修改。當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作自己念給自己聽后，教師可以再安排五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生拿著自己的習(xí)作，讀給同伴（或同桌）聽。在開展之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何讀，要清晰地讀，聲音稍微低一些讀，要讀得認(rèn)真，讓人聽得明白、清楚。還要引導(dǎo)聽的同學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞文中的妙詞佳句，并能提出修改建議等。

3.佳作展示，讀給大家聽

課標(biāo)在具體建議中指出，鼓勵(lì)學(xué)生“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，教師要“增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。大聲讀習(xí)作給大家聽，就是在“分享快樂”，提供了“展示交流”的機(jī)會(huì)，更可增強(qiáng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)。

每周習(xí)作講評(píng)課的時(shí)間，教師可設(shè)置一個(gè)固定的時(shí)間，讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽。為了讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，增強(qiáng)其自信心，除了每周推薦一兩名學(xué)生上臺(tái)朗讀外，教師可按學(xué)生座次或序號(hào)進(jìn)行排定。在展示前，教師要與學(xué)生一起梳理出上臺(tái)朗讀應(yīng)做的事情：朗讀前，要將習(xí)作多修改，展示出最好的一面;朗讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià);朗讀后，要將寫好這篇習(xí)作的前因后果講給大家聽，便于其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

4.讀后“跟帖”評(píng)價(jià)

筆者曾主持“構(gòu)建‘跟帖式評(píng)改作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，并獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。“跟帖”評(píng)價(jià)的方式減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生修改習(xí)作的能力和意識(shí)。所謂“跟帖”，是指在作文本上開設(shè)虛擬“論壇”，讓同學(xué)、家長(zhǎng)在上面發(fā)表自己的看法，寫上評(píng)語、意見或建議等。學(xué)生寫完習(xí)作后，教師可以采用這種方法，讓學(xué)生在讀完別人的習(xí)作后，寫下自己的意見、評(píng)語。

如一學(xué)生寫了一篇習(xí)作《我的一家》，同學(xué)們?cè)诤竺妗案睂懙溃?/p>

A同學(xué)：你能緊緊抓住了老媽愛美、老爸健忘、自己幼稚的特點(diǎn)，將家庭中發(fā)生的事情具體地介紹出來，描繪得饒有情趣。本文最大的優(yōu)點(diǎn)在于運(yùn)用小標(biāo)題，細(xì)致刻畫人物的對(duì)話。我要向你學(xué)習(xí)！

B同學(xué)：讀完全文，不禁讓我哈哈大笑。在你的筆下，不管是父母還是自己，都那么風(fēng)趣、幽默。這篇文章不僅題目有趣，內(nèi)容也如流水一般。太厲害了?？梢娔愕拈喿x是多么廣泛啊。

C同學(xué)：小作者寫得太棒了。你把人物的語言、動(dòng)作都進(jìn)行了細(xì)致刻畫。雖然是經(jīng)常發(fā)生在家庭里的平常小事，通過你的夸張描寫，讓作文顯得與眾不同。

學(xué)生在“跟帖”中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)和欣賞，達(dá)到了以評(píng)促改的目的。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改或“回復(fù)”別人的意見。

當(dāng)然，“寫后讀習(xí)作”的方式還有很多，只要教師給出“讀”的時(shí)間和空間，教給切實(shí)可行的方法，定能讓“寫完讀習(xí)作”成為常態(tài)。