劉川江

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要方面。相比單篇選文，整本書閱讀的篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)，默讀教學(xué)更應(yīng)受到重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）雖然也強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，并在各個(gè)學(xué)段設(shè)置了默讀教學(xué)目標(biāo)，但只有“不出聲，不指讀”和每分鐘讀多少字的簡(jiǎn)單表述。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師往往更重視朗讀教學(xué)，這與篇幅短小、文質(zhì)兼美而適合朗讀的選文特點(diǎn)有關(guān)，也與課標(biāo)對(duì)默讀教學(xué)的說(shuō)明過(guò)于簡(jiǎn)單，老師對(duì)默讀教學(xué)的課程要求缺乏了解有關(guān)。

民國(guó)時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)默讀教學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容說(shuō)明相對(duì)具體。民國(guó)時(shí)期許多學(xué)者如袁哲、趙欲仁、平子、劉學(xué)愿、方叔文、陳鶴琴、黃詩(shī)澹等先生介紹西方默讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論，開展本土實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，他們的默讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)靈活而重實(shí)效。探討民國(guó)時(shí)期默讀教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的默讀教學(xué)有很大的啟示。

一、明確朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的課程目標(biāo)

課標(biāo)明確了朗讀教學(xué)應(yīng)向默讀教學(xué)轉(zhuǎn)化，并說(shuō)明了轉(zhuǎn)化的大致年段。袁哲在《國(guó)語(yǔ)讀法教學(xué)原論》中引用華爾多、阿勃林、斯達(dá)啟、賈德等學(xué)者的眾多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明閱讀速度與閱讀質(zhì)量沒有必然關(guān)系，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以使閱讀又快又好。他介紹賈德朗讀與默讀眼球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)情況，并分析了賈德“字之‘認(rèn)識(shí)與‘發(fā)音之速度發(fā)達(dá)的圖示”認(rèn)為，低年級(jí)（一至四年級(jí)）對(duì)字的發(fā)音比認(rèn)識(shí)快，朗讀較默讀自然;四年級(jí)以上，對(duì)字的認(rèn)識(shí)比發(fā)音快，“因?yàn)榘l(fā)音運(yùn)動(dòng)之發(fā)達(dá)，遲遲不進(jìn)，而認(rèn)識(shí)之機(jī)能，則日益進(jìn)展，故結(jié)果至一定年齡以后，即連認(rèn)識(shí)的作用，亦為發(fā)音的傾向所妨害”，要重點(diǎn)發(fā)展默讀技能;九歲或十歲起，閱讀的興趣需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)移到獨(dú)立作業(yè)的默讀方面去了。

黃詩(shī)澹先生還將“各年級(jí)朗讀默讀分量支配的百分比較表”（如表1）列出來(lái)，雖然難以說(shuō)明比率的準(zhǔn)確性，但大致表達(dá)出默讀和朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分量分配的變化。

現(xiàn)代心理學(xué)一直在探討朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的具體階段，尚未形成一致意見，但朗讀向默讀轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高敏、徐邇嘉等學(xué)者認(rèn)為：“在小學(xué)階段，出聲閱讀起著主導(dǎo)作用，隨著年級(jí)的增加，默讀的效率逐漸增加，這表明在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，占主導(dǎo)地位的閱讀模式由出聲閱讀向默讀轉(zhuǎn)變。但是這個(gè)轉(zhuǎn)變具體發(fā)生在哪個(gè)年級(jí)，根據(jù)目前的研究還不能得出結(jié)論?！鄙鲜鲅芯勘砻?，朗讀和默讀互相補(bǔ)充，先后經(jīng)歷了兩個(gè)連續(xù)性的階段：第一階段，偏重朗讀，適當(dāng)默讀;第二階段，偏重默讀，適當(dāng)朗讀。當(dāng)前，只有明確朗讀教學(xué)向默讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然規(guī)律，各個(gè)地區(qū)或?qū)W校才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索出朗讀教學(xué)向默讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的具體階段和具體方案，使得朗讀與默讀教學(xué)一體化發(fā)展。在當(dāng)前推行整本書閱讀時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都應(yīng)該對(duì)此有明確的態(tài)度和具體的方法。

二、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容具體清晰

朗讀與默讀目的不同。袁哲認(rèn)為：“默讀的目的，在指導(dǎo)捉文章之意義，朗讀之目的，乃在利用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，發(fā)出字句的聲音?！币虼?，朗讀教學(xué)與默讀教學(xué)的課程目標(biāo)也就不一樣。朗讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)聲音的表現(xiàn)力，如正確、流利、有感情地朗讀。而默讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)把握文章意義的能力。以1941年《小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，“朗讀和默讀的分配，低年級(jí)朗讀較多于默讀，中年級(jí)朗讀、默讀各半，高年級(jí)默讀應(yīng)較朗讀為多。教學(xué)朗讀時(shí)，宜注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào);教學(xué)默讀時(shí)，宜注意訓(xùn)練兒童讀得正確、迅速（養(yǎng)成有規(guī)律的眼動(dòng)，免除暗發(fā)喉音，注意閱讀時(shí)間的濃縮………）而扼要（即提綱挈領(lǐng)，如劃分段落、尋找要點(diǎn)等）”。正確理解內(nèi)容是默讀的基本要求，也是默讀教學(xué)最基礎(chǔ)的課程目標(biāo)?！把杆佟焙汀岸笠笔悄x教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，但如何才是“迅速”和“扼要”呢？從上述內(nèi)容看，“迅速”體現(xiàn)在“養(yǎng)成有規(guī)律的眼動(dòng)，免除暗發(fā)喉音，注意閱讀時(shí)間的濃縮………”的習(xí)慣，“扼要”體現(xiàn)在“提綱挈領(lǐng)，如劃分段落、尋找要點(diǎn)等”。這樣的課程目標(biāo)，既有基礎(chǔ)性目標(biāo)又有發(fā)展性目標(biāo)，既有概括性強(qiáng)的總體目標(biāo)又有易觀測(cè)、可操作的具體目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課程目標(biāo)，需要選擇合宜的課程內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮社會(huì)需要、學(xué)科邏輯和學(xué)生發(fā)展規(guī)律等因素。就語(yǔ)文學(xué)科而言，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視朗讀教學(xué)。對(duì)于朗讀教學(xué)，只要朗讀內(nèi)容熟練，不難做到流利，但是要做到有感情朗讀課文，就必須深入理解文章、與作者情感發(fā)生共鳴。所以流利、有感情地朗讀在某種程度上不需要教或不可教，不宜投入太多精力。而對(duì)于默讀教學(xué)而言，迅速而扼要地理解課文既必須教，又可教。因此默讀教學(xué)的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容是合宜的。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為，“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”，“習(xí)慣要在學(xué)校養(yǎng)成”。因此，默讀教學(xué)首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。汝若愚、閔燦西在民國(guó)時(shí)期就認(rèn)為：“國(guó)語(yǔ)教學(xué)中用到默讀的學(xué)校，雖不是沒有，但絕對(duì)是極少數(shù)，學(xué)生默讀習(xí)慣，大都是順著自然的發(fā)展，逐漸摸索，慢慢養(yǎng)成，并沒有得到什么指導(dǎo)?！泵駠?guó)學(xué)者主要從去掉壞習(xí)慣和養(yǎng)成好習(xí)慣兩個(gè)方面指導(dǎo)默讀教學(xué)。

去掉壞習(xí)慣。劉學(xué)愿、黃詩(shī)澹等都強(qiáng)調(diào)要避免唇動(dòng)、喉動(dòng)、頭動(dòng)和手指動(dòng)等惡習(xí)。方叔文強(qiáng)調(diào)去除一字讀和回讀的不良習(xí)慣，不能一字一停，跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的字整體理解更好。陸殿揚(yáng)認(rèn)為要坐得正直，使不致瞌睡，同時(shí)既要思考又要克服胡思亂想的習(xí)慣。袁哲分析了原因：“認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大的默讀，按文章之意義而閱讀，而朗讀則意義表象之連續(xù)，容易為發(fā)音運(yùn)動(dòng)所切斷;認(rèn)識(shí)之范圍，亦受限制;聯(lián)想思考之過(guò)程，未能按順序而進(jìn)行。因此，意義之把捉，也自然要發(fā)生困難了?！蹦x以把捉意義為目的，可以忽略不重要的字詞句，認(rèn)識(shí)范圍得以迅速擴(kuò)大。唇動(dòng)、喉動(dòng)、手動(dòng)和手指動(dòng)等不良習(xí)慣對(duì)所有字詞句皆保持注意力，使得認(rèn)識(shí)范圍受到限制，意義把捉反而更為困難。

養(yǎng)成好習(xí)慣。方叔文認(rèn)為，一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的人，他具有幾個(gè)特點(diǎn)：1.每行眼停的次數(shù)少。2.沒有回顧的習(xí)慣。3.正確掃視。4.眼停時(shí)間短。5.閱讀廣度長(zhǎng)。劉學(xué)愿等人認(rèn)為指導(dǎo)默讀要使學(xué)生養(yǎng)成眼球的有規(guī)律地活動(dòng)，并使眼動(dòng)的攝射范圍加大。袁哲還發(fā)現(xiàn)，提高閱讀速度并不必然阻礙閱讀理解效果。這些建議都是為了擴(kuò)大默讀的視覺范圍。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，閱讀過(guò)程中存在副中央凹預(yù)視效應(yīng)?！八^副中央凹預(yù)視效應(yīng)（parafoveal preview benefits），是指在閱讀過(guò)程中，閱讀者不僅可以從當(dāng)前直接注視的詞（即處在中央凹的詞n）中獲得語(yǔ)言信息，也可以從與目標(biāo)詞相鄰的詞（處在副中央凹的詞n+1）中獲得語(yǔ)言信息。從副中央凹可看見的詞（n+1）中提取的信息，在隨后這個(gè)詞（n+1）被注視時(shí)，可以促進(jìn)對(duì)這個(gè)詞的識(shí)別。”副中央凹信息容易被快速提取和進(jìn)行有效的信息整合。研究者還發(fā)現(xiàn)，副中央凹信息對(duì)默讀的影響比對(duì)出聲閱讀的影響大，對(duì)閱讀速度快的讀者比對(duì)閱讀速度慢的讀者更有用。

四、切實(shí)提高學(xué)生的默讀能力

相比朗讀教學(xué)，默讀教學(xué)難以監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，這是默讀教學(xué)成為課堂教學(xué)“雞肋”的重要原因。相對(duì)而言，默讀習(xí)慣容易觀察，而如何通過(guò)觀測(cè)默讀能力，提高課堂教學(xué)的有效性，始終是默讀教學(xué)的難題。陳禮江于1931年將閱讀分為四要素，即速度、理解、組織、記憶。趙欲仁、劉學(xué)愿、陳俠等人都把這四要素作為衡量閱讀能力的重要尺度。根據(jù)這四大要素，民國(guó)默讀教學(xué)研究者通過(guò)如下方式切實(shí)提高閱讀教學(xué)能力。

階梯上升。趙欲仁的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：第一步，由眾多教師，依照學(xué)生默讀情況和材料的深淺，經(jīng)過(guò)仔細(xì)審查和研究，分配成十八個(gè)閱讀階段;第二步，不同默讀水平的學(xué)生，選擇適合的閱讀階段，再根據(jù)閱讀階段選擇相應(yīng)的閱讀書籍進(jìn)行閱讀;第三步，教師考查，若及格，或升級(jí)或改讀其他書籍。

鼓勵(lì)遷移。第一，要在各個(gè)學(xué)科中運(yùn)用，劉學(xué)愿認(rèn)為這樣才易收效;第二，運(yùn)用到自主讀書時(shí)間，陸殿揚(yáng)認(rèn)為在家在校，一有空余時(shí)間，就應(yīng)取書閱讀;第三，通過(guò)發(fā)表中應(yīng)用，如陳俠認(rèn)為應(yīng)指導(dǎo)兒童發(fā)表閱讀的心得。通過(guò)遷移，學(xué)生的默讀能力得到鞏固、提升和顯性化，學(xué)生默讀的信心也得以增強(qiáng)。

測(cè)驗(yàn)激勵(lì)。第一，要規(guī)范測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，陳鶴琴親自擬定的默讀測(cè)驗(yàn)編制標(biāo)準(zhǔn)和范例，成為民國(guó)時(shí)期各地學(xué)校默讀檢測(cè)的重要參考資料;第二，要營(yíng)造默讀測(cè)驗(yàn)的氛圍，如1935-1936年的《集美周刊》就多次報(bào)道該地第一附小、第二附小進(jìn)行默讀測(cè)驗(yàn)的情況，以便各校互相了解默讀開展情況;第三，要通過(guò)成績(jī)比較激發(fā)默讀動(dòng)機(jī)。

從閱讀的四個(gè)要素看，速度、理解和記憶容易量化，而內(nèi)容的組織能力卻不容易觀測(cè)。組織是對(duì)閱讀者信息整合能力的評(píng)價(jià)，這是默讀教學(xué)扼要處理信息的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥辛私獠牧蟽?nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，才能提綱挈領(lǐng)，找到信息要點(diǎn)。相比民國(guó)時(shí)期，當(dāng)前我們有更多的測(cè)評(píng)工具能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的默讀能力，如澳大利亞學(xué)者彼格斯教授和他的同事科利斯在1982年提出的SOLO（“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”）評(píng)價(jià)法，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，可以將學(xué)生結(jié)構(gòu)化理解程度變得可觀察化，從而使得默讀能力培養(yǎng)更加切實(shí)有效。

五、靈活多樣的默讀教學(xué)方法

培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生默讀能力，需要靈活多樣的默讀教學(xué)方法，民國(guó)默讀教學(xué)研究者如下教學(xué)方法，值得我們借鑒。

明確目的。黃詩(shī)澹和方叔文等人認(rèn)為讓學(xué)生知曉每次默讀的具體目的，學(xué)生就能明確訓(xùn)練的針對(duì)性，訓(xùn)練效果也才會(huì)好。

創(chuàng)設(shè)條件。趙欲仁等人認(rèn)為書架要設(shè)置合理，學(xué)生不明白的時(shí)候隨時(shí)可查字典，也可問老師;教室應(yīng)該安安靜靜，甚至鳥語(yǔ)花香，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生專心默讀的習(xí)慣。

精選材料。首先要與朗讀教學(xué)材料區(qū)別，平子認(rèn)為朗讀適用于：有韻文字的欣賞，如詩(shī)歌等;練習(xí)發(fā)音，如練習(xí)外國(guó)語(yǔ)等;報(bào)告或演詞等。而默讀適用于：隨便翻閱，看有興味的文字，精讀艱深的述作時(shí)，讀后須解答問題者。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)情形選擇教學(xué)材料。其次，要注意材料的內(nèi)容和形式。一是內(nèi)容上，方叔文認(rèn)為閱讀的材料要適合兒童的程度、經(jīng)驗(yàn)和興趣，趙欲仁認(rèn)為要選不同類型和不同種類的文學(xué)作品，這樣才滿足兒童的好奇心，豐富兒童的想象力和情感;二是形式上，趙欲仁認(rèn)為，應(yīng)精選文字形式和印刷形式合宜學(xué)生閱讀的印刷本。

形式多樣。很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開展多樣性的默讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生默讀的興趣。黃詩(shī)澹還將他平時(shí)在課內(nèi)施行默讀行之有效的幾個(gè)方法介紹給我們，如報(bào)告課文大意、默讀速率比賽、默讀記憶測(cè)驗(yàn)、問題比賽、填空比賽、訂正比賽，等等。

當(dāng)代著名心理學(xué)家莫雷等人認(rèn)為：“焦點(diǎn)閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的局部或整體的邏輯連貫。”因此，默讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識(shí)，將使得默讀教學(xué)事半功倍。當(dāng)前的默讀心理學(xué)研究，如白學(xué)軍、閆國(guó)利等著的《閱讀心理學(xué)》，通過(guò)實(shí)證研究，也證明了閱讀條件、閱讀材料和閱讀形式對(duì)閱讀效果的影響。

民國(guó)時(shí)期的默讀教學(xué)研究大多通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，科學(xué)性強(qiáng)，默讀教學(xué)研究成績(jī)斐然。但遺憾的是，輕視默讀的積弊不但沒能從根本上消除，反而在后來(lái)的課標(biāo)或大綱、課堂教學(xué)中強(qiáng)化。這與默讀學(xué)習(xí)難以觀察分析且缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)策略有關(guān)，也與人們?nèi)狈?duì)默讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)正轉(zhuǎn)向整本書閱讀，重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，特別是民國(guó)默讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，默讀教學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容應(yīng)具體而清晰，默讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)靈活而重實(shí)效。這種借鑒與探索迫在眉睫。