何紅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中朗讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師需要抓住這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)及核心，通過對節(jié)奏的分析以及掌控來引導(dǎo)學(xué)生完成不同的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)朗讀水平的綜合提升。對此，本文以小學(xué)語文朗讀教學(xué)為分析對象，了解節(jié)奏應(yīng)用的相關(guān)要求及策略，以期為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);節(jié)奏運(yùn)用

一、節(jié)奏與朗讀

節(jié)奏與朗讀相輔相成、共同促進(jìn)，兩者存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，節(jié)奏以文本的背景和內(nèi)容為主體，源自讀者個人的心理和生理變化，具有邏輯性強(qiáng)、抑揚(yáng)頓挫的特征。如果對節(jié)奏進(jìn)行分析，那么不難發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏屬于一種具有規(guī)律的游戲運(yùn)動，朗讀則屬于一種創(chuàng)造性的活動，主要以單詞和有聲語言之間的合理轉(zhuǎn)化為依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，教師積極利用朗讀這種閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生順利完成不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。不可否認(rèn)，學(xué)生在朗讀的過程之中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)知和理解，主動豐富個人的情感體驗(yàn)，提升個人的語文素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教師必須要注重不同教學(xué)元素的分析及解讀，抓住朗讀教學(xué)的核心要求，更好地體現(xiàn)這一教學(xué)板塊的實(shí)質(zhì)作用。

二、節(jié)奏在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

從上文的相關(guān)分析可以看出，在小學(xué)朗讀教學(xué)的過程之中節(jié)奏的合理運(yùn)用尤為關(guān)鍵，教師需要投入更多的時間和精力，了解每一個學(xué)生的個性化發(fā)展要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，開展相應(yīng)的朗讀教學(xué)活動，充分利用節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，實(shí)現(xiàn)與文本之間的良性溝通和互動，積極將個人的情感因素融入朗讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）概念解釋分析

節(jié)奏能夠?qū)崿F(xiàn)心理與生理、主觀與客觀之間的完美結(jié)合，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本朗讀的過程之中根據(jù)個人的心理、生理功能以及主客觀情緒的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，有效地掌握朗讀的核心要求，實(shí)現(xiàn)個人朗讀水平的綜合提升。作為不同元素對比組合的充分體現(xiàn)，節(jié)奏對引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀尤為關(guān)鍵，學(xué)生可以通過對不同角色的分析以及演繹提高個人的閱讀能力。另外要想充分體現(xiàn)節(jié)奏的重要作用及優(yōu)勢，學(xué)生還需要在不斷交替的過程之中實(shí)現(xiàn)有序運(yùn)動，了解節(jié)奏的具體規(guī)律，分析不同的段落以及句子的情感起伏變化，從而將個人的情感元素與文本閱讀相融合。其中段落的起伏運(yùn)動和變化是節(jié)奏的重要體現(xiàn)，教師需要著眼于朗讀活動開展的實(shí)施條件，分析節(jié)奏的具體功能以及概念，讓學(xué)生能夠深入地掌握節(jié)奏的具體技巧，積極抓住各種朗讀機(jī)會和練習(xí)機(jī)會。

（二）功能結(jié)合，表現(xiàn)作用

作為小學(xué)生朗讀過程之中的重要組成部分以及關(guān)鍵因素，節(jié)奏所發(fā)揮的作用不容小覷。首先節(jié)奏能夠更好地體現(xiàn)閱讀分析的重要作用及優(yōu)勢，以定向閱讀為主題，不斷地強(qiáng)化閱讀方式，調(diào)動個人的閱讀情緒。小學(xué)生的自我反思能力和控制能力相對較差，但是大部分小學(xué)生非常好奇，情感比較豐富，能夠在朗讀的過程之中主動地了解不同節(jié)奏的變化要求，積極調(diào)整個人的情緒。其中當(dāng)朗讀到高潮部分時必須要注重加快節(jié)奏，體現(xiàn)高亢的情緒，相比之下，如果朗讀部分的情緒表現(xiàn)比較低落，那么則需要適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，表現(xiàn)個人內(nèi)心的心理情感。

其次，節(jié)奏是學(xué)生心理生理以及主客觀情緒的重要表現(xiàn)，與學(xué)生個人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。每一個學(xué)生的朗讀方式以及朗讀風(fēng)格有所區(qū)別，同時所涉及的情感風(fēng)格差異較大。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程之中，教師必須要注重不同細(xì)節(jié)元素的分析，抓住不同閱讀表現(xiàn)方式的技巧和核心，關(guān)注每一個小學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以此實(shí)現(xiàn)有的放矢。

（三）在特定文章中的應(yīng)用

不同文章的題材以及內(nèi)容有所區(qū)別，因此對學(xué)生的朗讀技巧和朗讀方式要求差異較大，在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的節(jié)奏進(jìn)行閱讀時，教師需要以學(xué)生目前的知識和積累情況為依據(jù)，讓學(xué)生掌握節(jié)奏在朗讀學(xué)習(xí)過程中的重要作用，明確前期的朗讀方式以及節(jié)奏的切入點(diǎn)，關(guān)注不同朗讀內(nèi)容和形式之間的聯(lián)系，通過對不同文本內(nèi)容和形式的分析及研究來真正實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障語言起伏的節(jié)奏性以及規(guī)律性。

另外在朗讀的過程之中，還需要注重對語速的控制，掌握好具體的節(jié)奏，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢。一般可以通過現(xiàn)代詩歌培養(yǎng)學(xué)生的朗讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)睦首x技巧。不同的詩歌由于內(nèi)容情境的不同，朗讀方式、朗讀情感也存在較大的差異性。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的情感變化，掌握詩歌朗讀的節(jié)奏。要引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，滲透自身的情感，使學(xué)生更加深入地了解詩歌的主旨。在朗讀中結(jié)合朗讀技巧融入自身情感，使學(xué)生感受朗讀的魅力。

（四）節(jié)奏需要結(jié)合內(nèi)心的變化

文本朗讀對學(xué)生個人的節(jié)奏控制能力提出了一定的要求，不同文本的朗讀要求和細(xì)節(jié)有所區(qū)別，為了更好地體現(xiàn)特定的情感類型，在朗讀過程之中必須要注重不同方式以及內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)變以及優(yōu)化升級，強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏的變化性，以聲音的高低起伏、輕重緩急為基礎(chǔ)，對不同比例進(jìn)行對比整合，了解具體節(jié)奏的運(yùn)用技巧和要求，分析節(jié)奏的具體變化規(guī)律以及形式轉(zhuǎn)化情況，學(xué)生掌握了具體的變化情況和朗讀技巧，才能真正融入內(nèi)心情感結(jié)合內(nèi)心的變化緊跟文本的節(jié)奏，感受文本節(jié)奏的跌宕起伏，從而真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。將這一朗讀技巧應(yīng)用到文章閱讀中，有利于學(xué)生更好地理解文章的整體變化，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章中情感流露的過程，充分挖掘文章主旨，開展高效的學(xué)習(xí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

朗讀是小學(xué)語文之中不可或缺的一部分，學(xué)生需要在閱讀文本的過程之中進(jìn)行情感朗讀，將個人的情感元素融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個人語文素養(yǎng)的綜合提升。教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀技巧，緊跟節(jié)奏的變化，融入自身的情感，逐步提高朗讀能力，有利于引導(dǎo)小學(xué)生充分挖掘文本的文化內(nèi)涵和真實(shí)情感，逐步提高小學(xué)生的理解能力，為語文閱讀做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬玲.節(jié)奏在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）.

（責(zé)編 侯芳）