裴梓卉

摘要：在高中英語課堂融入社會熱點新聞，既能激發(fā)學生學習興趣、豐富課程資源，又能為學生提供真實的語言環(huán)境。本研究基于多模態(tài)教學理論，探討了高中英語課堂融入社會熱點新聞的必要性，并結合課堂實例，從導入、小組活動、閱讀、寫作四個方面闡述具體教學策略。

關鍵詞：社會熱點新聞;高中英語教學;多模態(tài)教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）22-0099-02

0 引言

閱讀社會熱點新聞是學生了解世界的重要途徑之一。近年來，取自社會熱點新聞的高考英語閱讀題逐年增多。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新《課標》）指出，普通高中英語課程應豐富課程資源，拓展學習渠道;在課程實施過程中，應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教育學的支持與服務功能，確保其有助于學生的有效學習[1]。并且，新《課標》在原先“聽、說、讀、寫”四個語言技能的基礎上增加了“看”的技能。因此，在高中英語課堂，教師應以教材為依托，將社會新聞熱點信息適時、適度地通過音、視頻、圖片、動作等多種手段和符號資源融入課堂，進行多模態(tài)教學。

1 高中英語課堂融入社會熱點新聞的必要性

近年來，高考英語閱讀題普遍取自外媒、外刊的社會熱點新聞，且時效性和話題性越來越突出。例如，2017年北京卷D篇閱讀，談論的是人工智能對人類的威脅，取自外刊Scientific American中的文章“Should we fear supersmart robots？”2020年全國Ⅲ卷閱讀B篇取自Los Angeles Times的文章“Using animals in films leads to a jungle of issues”。這類動物保護新聞也是受到過社會各界極大關注的話題。接下來的C篇閱讀更是立足當下，探討了英國社會一家?guī)状瞬坏貌煌∫粋€屋檐下的社會現(xiàn)狀。這篇報導取自The Guardian，“All under one roof：the rise and rise of multigenerational life”。由此可見，高考英語閱讀題中涵蓋的社會熱點信息較為豐富，對英語科目的考核已經不再局限于對學生理論水平的測驗，而是要檢驗學生理論聯(lián)系實際的能力，即學生語言核心素養(yǎng)。

然而，成都市普通高中使用的教材是外研社高中英語教材，這套教材出版于2006年并一直沿用至今，教材里的部分信息已經出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，與考試內容和現(xiàn)代社會脫節(jié)。這就要求教師在教學過程中將教材與社會熱點信息聯(lián)系起來，在依據教材核心內容的同時，為課本增添新鮮血液，使學生熟悉地道的英文表達，與時俱進，以提高綜合能力。

2 高中英語課堂融入社會熱點新聞的策略探究

將社會熱點新聞融入高中英語課堂，可以增加語言材料的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野，活躍課堂氣氛[2]。本研究將結合外研社高中英語必修四教材，基于多模態(tài)教學模式，進行融入社會熱點新聞的高中英語課堂教學探究。

2.1導入

導入是引入新課的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。運用不同的教學導入產生的教學效果也不同。在導入環(huán)節(jié)融入社會熱點新聞，能夠增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習動機，從而為整堂課的教學提供良好的鋪墊。

例如，在必修四Module4 Great Scientists 這一模塊的導入環(huán)節(jié)，教師利用小組活動引出著名科學家霍金去世這一話題，并略讀一篇來自BBC News的報導“Physicist Stephen Hawking dies aged 76”。文章簡要回顧了霍金一生的經歷和成就，報導中很容易找到本單元要學習的重點詞匯和表達，例如，“They praised his ‘courage and persistence……inspired people across the world.”“His work ranged from the origins of the universe……”教師在帶領學生略讀的過程中一一強調，促進學生學以致用的意識。讀后，教師給5分鐘時間，請學生任選一位科學家進行簡要介紹，學生小組討論共同完成。教師在學生討論結束后請兩到三組同學展示所寫內容，其中有一組同學能夠模仿運用外媒報導中的表達，寫出“As a victim of motor neurone disease he didnt give up his original goal.”“I am inspired by the great scientist and the extraordinary man.”等優(yōu)秀句子。

2.2小組活動

高中學生已經具備一定的英語基礎和自主學習能力，在閱讀課中，如果只是簡單、機械地講解文章容易出現(xiàn)學生注意力不集中，失去閱讀興趣的現(xiàn)象。因此，教師可以結合時下熱點，設置有效的英語情景，再引導學生閱讀文章理清結構，抓住重難點。

例如，本單元的閱讀材料是“The Student Who Asked Questions”講述了袁隆平的成長及貢獻。在精讀文章之后，教師播放一個短片。彼時正值央視主持人大賽精彩上演，教師選取一位參賽選手對袁隆平團隊的精彩報導，使學生在閱讀文章的基礎上結合時事新聞，從更立體的角度了解所學內容。觀看視頻后進行Role Play環(huán)節(jié)。四人為一小組，分別扮演英國記者，袁隆平的同學，老師和同事。模仿剛才看過的視頻，以“Yuan Longping in your eyes”為話題表演一段訪談。這樣就把學生不熟悉的話題融入時下熱點話題中，既讓課本內容生動，又能強化語言素養(yǎng)。

2.3閱讀

社會熱點新聞具有較強的時效性和話題性，且外媒、外刊使用的是最真實的語料。所以，教師根據社會熱點新聞對教學內容和知識點進行有機重組和擴充，能夠在滿足教學大綱的基礎上，豐富教學內容，使學生能夠在真實的語言情境下運用知識。

例如，本單元Cultural Corner部分，文章話題為“Rockets”。教師利用這篇文章做速讀訓練，快速理清結構，分出層次。之后，教師根據文章內容，通過News選取一篇熱門新聞報道“Long March 5B a new start”。文章介紹了我國長征五號B運載火箭首飛過程，文章內容與表達更具有時代性和真實性，適合做“Rockets”這篇文章的擴展閱讀。在閱讀過程中，教師強調一些關鍵詞匯的表達，例如“the successful launch”

“a permanent space station”，社會熱點新聞給這些平時需要死記硬背的單詞一個具體、真實的語境，這些真實的語料能夠幫助學生理解單詞的意思和用法，從而提高記新單詞的效率。

2.4寫作

英語寫作是對學生書面語輸出技能的考驗。學生不僅要積累大量語言材料，更要將語言材料轉化為輸出內容。因此教師應該充分利用社會熱點新聞素材，讓學生在日常生活中不斷積累好詞好句，以強化輸出能力，優(yōu)化輸出內容。

例如，本單元的寫作任務是“Prepare a radio program about the life of a famous scientist”。核心寫作話題就是“How to introduce a person”。學生獨自完成后，教師給出一篇來自CHINADAILY的介紹袁隆平的文章為參考，為學生劃出值得借鑒的句子。例如，“While thinking of Yuan Longping， most people will be full of admiration. Regarding him as an idol of our era.”“Despite living on a tight schedule every day，Yuan…….”學生在日常的寫作訓練中大量積累真實地道的素材，才能在正式考試中胸有成竹。

3 結語

教師將社會熱點新聞融入高中英語課堂，不僅能優(yōu)化課堂，促使學生積極主動地學習知識，還能在潛移默化中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，教師應該以教材為基礎，從學生實際情況出發(fā)，科學、合理、適度地引入社會熱點新聞，讓學生的思維不局限在課本，最終實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳建蘇.結合時事熱點開展英語教學研究：以牛津高中英語必修五Unit2 The Environment為例[J].中小學教學研究，2018（8）：36-39.

（責編：楊梅）