任夕偉

摘 要：中國特色社會主義理論讀本（以下稱中國特色）是全國高級技工學校德育課程教學通用教材，為高級工段學生必修課。而在傳統(tǒng)教學模式下，學生對該課學習積極性不高。本文以中國特色課程第二章第二節(jié)社會主義初級階段的基本路線教學為例，闡述了筆者在寧波交通高級技工學校2018級汽車維修專業(yè)引入基于微課的翻轉課堂教學模式，開展提高該課程教學效果的實踐探索及成果。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 德育教學 中國特色

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，探索微課在當今課堂教學實踐中的有效應用，2014年9月1日至2017年8月31日，教育部直屬單位教育管理信息中心進行了以“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”為課題的研究。隨之，該模式在技工院校教學中迅速發(fā)展。中國特色課程是技工院校高級工段學生德育課程，具有較強的理論性、抽象性。本文以該課程為例，嘗試在筆者教學的2018級汽車維修專業(yè)的3個班級構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

一、基于微課的翻轉課堂模式

1.微課的涵義及優(yōu)勢

微課，即微型視頻網絡課堂。2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念。他認為，微課是按照新的課程標準及教學實踐的需求，以微型教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行“教”與“學”活動的多種教學資源的建構。

微課是基于遵循學生認知規(guī)律基礎上，運用現(xiàn)代化信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的一種結構化數(shù)字資源。其核心內容是課堂教學短視頻，同時還包含與教學相關的教學設計、多媒體課件、教學反思、課堂測試及學生反饋、教師點評等。筆者認為，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課具有短、小、精、泛的優(yōu)勢（見圖1）。

“短”即教學時間短，時長一般5～8分鐘。與傳統(tǒng)40分鐘一節(jié)課來說，“微課”更像“教學片段”，更符合技校學生注意力難以長時間集中的認知特點，有利于提高學習效率?！靶　奔唇虒W主題突出、資源容量小。相對較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”一般選取主題突出、相對完整的內容，微視頻及配套輔助資源總容量一般只有幾十兆，且須是支持智能手機、筆記本電腦等移動設備在線播放的流媒體格式?！熬奔唇虒W內容精煉、教學設計精細。微課的教學內容只聚焦于某個重難點或某個教學環(huán)節(jié);微課堂的教學設計將某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精細劃分，并綜合運用不同教學方法，合理安排各環(huán)節(jié)的教學時間?！胺骸奔匆曨l資源應用較廣、適合不同的學習對象和場合。例如，微課交互性強，便于在課內和課外、校內和校外、正式與非正式等多種場合進行學習，滿足學生隨時、隨地、隨需的學習需求。

2.翻轉課堂的涵義及優(yōu)勢

翻轉課堂，也稱反轉課堂。在這種教學模式下，教師制作教學視頻，學生課外完成課前自主學習，課堂上師生進行討論交流。通過將教授知識和內化知識反轉換位，翻轉課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方式的變革，改變了傳統(tǒng)教學中的教師和學生的角色。通過對課堂內外時間的調整，將學習的主動權更多地從教師轉移給學生（見圖2）。

從圖2看出，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂模式的課堂角色發(fā)生了變化，教學形式、課堂內容、評價方式等方面也表現(xiàn)出不同。

（1）課堂角色。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者。新模式下，教師更多是作為指導者，引導學生學會知識運用并承擔課堂促進者角色;學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，能更大程度地參與到教學過程中。

（2）教學形式。傳統(tǒng)課堂教學，教師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，讓學生通過練習鞏固知識。翻轉課堂教學，重于學生自主學習能力、分析事物能力和知識運用的培養(yǎng)。學生在課前完成知識的學習，而課堂變?yōu)閷W生之間、生生之間研究互動的場所，也成為學生知識的內化場所。

（3）課堂內容。傳統(tǒng)教學結構中，課堂呈現(xiàn)的經過教師精心備課的內容，教師進行知識的傳道、授業(yè)、解惑。翻轉課堂教學結構中，在學生課前自主學習的基礎上，師生共同探索學習中的困惑。

（4）評價方式。傳統(tǒng)教學，一般通過課堂測驗、課后作業(yè)、單元考試等方案對學生的學習情況進行評價;翻轉課堂教學的評價方式可以多角度、多樣化，如課前學習質量、參與課堂積極性、小組合作交流等。

隨著微課與翻轉課堂教學研究的逐漸深入，越來越多研究者認為，微課是翻轉課堂的重要基礎，翻轉課堂微課發(fā)展壯大的主要載體，兩者要有機結合。筆者在教學實踐中，從微課與翻轉課堂的優(yōu)勢及在中國特色課程教學的可行性出發(fā)，深入研究，將兩種模式與課堂教學結合，闡述基于微課的翻轉課堂教學內容設計策略，取得了較好的效果。

二、基于微課的翻轉課堂模式在中國特色課程教學中的可行性

1.國家教育方針層面

2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量?！边@一背景下，將數(shù)字化技術優(yōu)勢引入技工院校教學，將“基于微課的翻轉課堂模式”教育理念融入德育教學，將有助于技工院校德育課程改革。

2.社會發(fā)展層面

隨著互聯(lián)網的普及和現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，使得基于微課的“翻轉課堂式”教學模式具有可行性和實用性。大數(shù)據(jù)時代背景下，PC、手機客戶端等廣泛應用也為學生在線觀看提供了條件。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質教育資源，還能在網絡上查閱材料、與同學討論。同時，Camtasia Studio、Apower REC、錄屏王等錄屏軟件的開發(fā)，也為教師制作微課提供了條件。

3.教材層面

中國特色課程是全國技工學校高級工段學生必修的一門政治課程。作為思政課的核心課程，其在學生思想政治理論教育中具有重要作用。但就教材而言，理論性、邏輯性較強，而理論內容往往又比較抽象，這就使得多數(shù)學生難以理解。筆者用微課與翻轉課堂構建教學，先學后教，引導學生主動學習，帶著問題進課堂，有助于提高學生分析、解決問題的能力。

4.學生學習現(xiàn)狀層面

筆者的教學對象是汽車維修專業(yè)學生，他們普遍政治理論基礎一般，邏輯思維不夠嚴謹，學習積極性也不高，傳統(tǒng)教學模式很難吸引他們的學習興趣。但另一個角度來看，他們思維活躍、熱衷網絡交流，一般都有看微視頻的習慣，基于微課的教學，能更好地滿足不同水平的學生學習抽象理論的需要。

三、中國特色課程翻轉課堂教學方案設計

在技工院校的課程教學中，很多課程可采用基于微課的翻轉課堂模式教學。這里結合筆者的實踐，以全國高級技工學校德育課程通用教材中國特色課程第二章第二節(jié)社會主義初級階段的基本路線為例，在筆者學校2018級汽車維修專業(yè)的三個班級構建該模式的教學。

1.翻轉課堂教學方案設計

課前，筆者根據(jù)教學內容選擇重難點，有針對性地制作微課視頻，上傳至網絡學習平臺，幫助學生更好地理解重難點。同時，編寫教學設計。對學生，首先布置課前任務：觀看微視頻及相關教學素材，記錄課前學習的收獲和問題;其次將班級學生分為5組，每組8人，小組內交流學習心得，提出組內課前討論遇到的問題供課堂討論。課題教學設計如下：

（1）課程內容

第一，課程：中國特色社會主義理論讀本2016年第二版。

第二，章節(jié)：第二章第二節(jié)“社會主義初級階段的基本路線”。

第三，教學內容：課題選自第二章第二節(jié)“社會主義初級階段的基本路線”。同時，為全面貫徹落實黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦，圍繞“新時代，開啟新征程”主題設計，將十九大精神融入教材課堂。

（2）教學目標

第一，知識目標：了解新時代的準確表述;把握我國社會主要矛盾的變化;掌握社會主義初級階段基本路線和“習近平新時代中國特色社會主義思想”的內涵;理解新時代中國特色社會主義建設的戰(zhàn)略安排。

第二，能力目標：使學生認真學習十九大精神，把握馬克思主義中國化的最新理論成果，能運用馬克思主義的立場和方法解決實際問題。

第三，情感態(tài)度和價值觀目標：提高學生思想政治理論素養(yǎng)，增強學生中國特色社會主義理想和信念，增強學生投身新時代社會主義現(xiàn)代化建設的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）內容分析

第一，知識點：一條鮮明主線——中國特色社會主義進入新時代;一個歷史判斷——我國社會主要矛盾已經轉化（微課）;一面?zhèn)ゴ笃鞄谩聲r代中國特色社會主義思想（微課）;一條基本路線——黨的基本路線（微課）;一張宏偉藍圖——全面建成社會主義現(xiàn)代化強國。

第二，重點：新時代我國社會主要矛盾的變化;習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵;社會主義初級階段黨的基本路線。

第三，難點：新時代我國社會主要矛盾的變化;社會主義初級階段黨的基本路線。

（4）教學方法

微課視頻法、講授法、課堂討論法、歸納總結法。

（5）教學過程

第一，課前準備：學生觀看微課視頻，完成課前練習。把學生分為5組，每組8人，便于課內外討論交流。

第二，課堂教學：紀錄片電影——《厲害了，我的國》進行導入，讓學生講述自己的想法，引出主題：我們國家已經進入中國特色社會主義新時代。新時代，開啟新征程。

圍繞設計的五條線（一條主線、一個判斷、一面旗幟、一條路線、一張藍圖）順序，根據(jù)學生課前觀看視頻和完成練習的情況，總結5個小組提出的問題，進行探究學習，幫助他們掌握重點、突破難點。最后，課堂評比優(yōu)秀討論小組并進行課堂總結，并布置課堂作業(yè)。

2.基于微課的翻轉課堂模式在實踐教學中的啟示

在筆者中國特色課程的教學實踐中，基于微課的翻轉課堂模式教學效果明顯。

首先，有助于提高學生自主學習的能力。該模式下，80%以上的學生可根據(jù)自身實際安排學習進度，學習的自主性有了更大的開發(fā)空間。筆者在教學中增設了“我國社會主要矛盾的轉化”和“新時代中國特色社會主義思想”的內容，課堂教學擴容較大。但從課前導學案和課后作業(yè)情況來看，大部分學生能以較高的正確率完成所有問題，大大提升了學生自主學習的熱情和信心。

其次，能更好地幫助理解能力較一般的學生。傳統(tǒng)課堂模式下，教師精力有限，加上這類學生學習主動性不夠，造成他們得不到足夠的引導。新模式將知識點通過形象的視頻表現(xiàn)出來，學生能在任意處暫停和重復播放。理解能力一般的學生有更多機會重復學習，學習壓力得到緩解，學習效果得到提升，自信心顯著增強。

再次，有助于師生之間、學生之間增進互動了解。傳統(tǒng)模式下，針對同樣問題，不同學生可能會重復問。新模式下，學生可直接通過視頻接受知識，節(jié)省了教師用于重復回答的時間，使教師有更多時間與學生互動，便于不斷改善教學。學生也感到學習不是一種壓力，他們之間的相互交流也多起來，班級氛圍日益融洽。

當然，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，該模式雖將學習的主動權交給了學生，但如果學生不善于提問，參與討論的深度不夠，就會直接影響教學效果。此外，有些學生習慣了傳統(tǒng)課堂模式，對新教學模式的理解和接受，仍需教師加強引導。

當今“互聯(lián)網+”時代，我們必須注重用新技術、新模式引領德育教學改革。雖然基于微課的翻轉課堂教學模式，對教師的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、信息能力等都提出了挑戰(zhàn)，但唯有順應時代發(fā)展，在技工院校德育教學中對該模式的應用進行有效探究，才能有助于提高教學質量，推動技工院校德育課改深入發(fā)展。

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（作者單位：寧波交通高級技工學校）