摘 要： 本文從對(duì)文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，反思其與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，淺述了對(duì)于發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，使其具備世界眼光和家國(guó)情懷，文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);路徑;文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的提出旨在希望英語(yǔ)教師能將培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，賦予英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)育人能力。目前我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，重語(yǔ)法詞匯，輕文化，易導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)的缺失，從而產(chǎn)生語(yǔ)言交流的障礙，語(yǔ)言上的歧義，不利于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，甚至由于背景文化的差異導(dǎo)致交流沖突，影響了語(yǔ)言交流的有效性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)的重要性。

一、 文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化環(huán)境下表現(xiàn)出的文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)文化意識(shí)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的認(rèn)知提出了更高的要求。教師教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和比較差異文化，且培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度。文化知識(shí)不僅包括了中外的飲食文化、服飾文化、教育文化、歷史文化、文學(xué)文化、藝術(shù)文化等，同時(shí)也包括了人民的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀及審美力、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外不同的文化知識(shí)后，能比較、鑒賞、批判與反思文化之間的差異，逐漸形成充滿正能量的價(jià)值觀，尊重和理解異文化，且能萃取其精華，弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終具備世界眼光和國(guó)家情懷，培養(yǎng)文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)的提出是英語(yǔ)課程的重要發(fā)展。英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，已然成為21世紀(jì)最重要的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)不僅僅是一種語(yǔ)言交流工具，更是通過(guò)交流互通文化的媒介，不局限于英語(yǔ)國(guó)家，放眼看世界的過(guò)程，且更重要的是我們能夠在立足本國(guó)文化的基礎(chǔ)上，面向世界，在全球化背景下通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程提高公民素養(yǎng)。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大量輸入了英語(yǔ)語(yǔ)篇信息，這些語(yǔ)篇除了承載了一些詞匯和語(yǔ)法，更重要的是將國(guó)際文化、價(jià)值觀、情感態(tài)度輸入到我們學(xué)生的認(rèn)知體系中，這就要求學(xué)生在大量的文化輸入中，梳理出中外文化的差異，同時(shí)當(dāng)國(guó)外一部分的情感態(tài)度通過(guò)語(yǔ)篇輸入時(shí)，我們的學(xué)生還需要去甄別這些情感態(tài)度，從而形成自身的文化態(tài)度、文化立場(chǎng)和文化判斷。這對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更全面、更高的要求。

二、 文化意識(shí)與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)不能獨(dú)立于其他三個(gè)核心素養(yǎng)，而應(yīng)四者相輔相成。

（一）學(xué)生本身的語(yǔ)言能力是文化意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素

英語(yǔ)課堂上的文化輸入必須建立在語(yǔ)言上。學(xué)生通過(guò)輸入攜帶文化信息的語(yǔ)言（教師教授和文本輸入等），在自身的大腦中進(jìn)行知識(shí)的吸收、整理、再生產(chǎn)，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，再通過(guò)自己習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生能快速地吸收文化，表達(dá)自身認(rèn)知，從而更有效地形成個(gè)人的文化意識(shí)。反之，文化知識(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。全面的文化背景知識(shí)可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度、促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

（二）思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要保證

思維品格是指學(xué)生在思維各方面表現(xiàn)出的不同能力和水平。我們說(shuō)文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程需要學(xué)生對(duì)不同的文化進(jìn)行比較，批判和反思，這一過(guò)程離不開思維的過(guò)程。高階思維活動(dòng)有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生從多維度看世界，形成健康、全面、發(fā)展的文化意識(shí)。反之，文化意識(shí)也是思維品質(zhì)重要組成部分。思維的過(guò)程不僅需要語(yǔ)言內(nèi)容作為依托，亦需基于不同文化進(jìn)行思辨。

（三）學(xué)習(xí)能力是文化意識(shí)的發(fā)展條件

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能的能力。文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是一個(gè)片段性的過(guò)程，而是一個(gè)終生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)槲幕窃诓粩喟l(fā)展和變化的，因此我們的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師在培養(yǎng)文化意識(shí)的同時(shí)，也要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是在中小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)變得尤為重要。由于語(yǔ)言本身的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，有較好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相對(duì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚，學(xué)習(xí)效果也較好，反之，則失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，文化意識(shí)水平也會(huì)影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，教師培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，不能脫離語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四者相輔相成，共同發(fā)展才能培養(yǎng)出“教育要培養(yǎng)什么樣的人？”

三、 學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）喚醒教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，輕文化輸入，導(dǎo)致學(xué)生成了做題的機(jī)器，語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接成了為考試而學(xué)，失去了最初的“工具性”。當(dāng)然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了“工具”作用外，我們還應(yīng)重視其文化性，教師自身應(yīng)該要具備學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)意識(shí)，并將此融入日常的教育教學(xué)中。

（二）全面提高教師本身的文化素養(yǎng)

教師除了是知識(shí)的傳遞者，也是文化的傳播者，必須全面提高本身的文化素養(yǎng)，教師融入文化的語(yǔ)言輸入是學(xué)生最直接的接受文化知識(shí)的途徑之一。具備高素質(zhì)文化素養(yǎng)的教師才能源源不斷地向?qū)W生輸入文化意識(shí)。只有具備高素質(zhì)文化素養(yǎng)的教師，才能向?qū)W生輸入高質(zhì)量的文化。

（三）拓寬學(xué)生獲取文化知識(shí)的途徑

目前，除了課堂之外，學(xué)生獲取國(guó)外文化的途徑較少，因此為了提高學(xué)生的文化意識(shí)，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)寬獲取文化的途徑。首先，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬其閱讀面。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍，從書本上獲取文化知識(shí)。其次，學(xué)?？梢远嘟M織文化含量高的體驗(yàn)活動(dòng)，比如說(shuō)演講、課本劇、知識(shí)競(jìng)賽、文化沙龍、辯論等等。第三，通過(guò)去英語(yǔ)國(guó)家短期旅游等方式，直接體驗(yàn)當(dāng)?shù)厝宋奈幕?。此外，鼓?lì)學(xué)生間多交流。鼓勵(lì)同齡人相互間多交流，進(jìn)行信息交換，相互豐富彼此的文化內(nèi)涵。

（四）改進(jìn)教學(xué)路徑，提高課堂效率

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教學(xué)中，40分鐘的英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的最主要途徑。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者以及文化意識(shí)培養(yǎng)的推進(jìn)者，應(yīng)該立足課堂，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)培養(yǎng)相互融合與滲透。首先，教師應(yīng)該在課堂上借助各類多媒體，比如PPT、音頻、視頻等手段，提供學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等全方位感受體驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)文化含量高的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)盡量避免純語(yǔ)言操練的機(jī)械性活動(dòng)，課堂操練應(yīng)該融入文化，通過(guò)文字載體體現(xiàn)文化。再次，重視教師本身的語(yǔ)言輸入，高質(zhì)量的含有文化意識(shí)的語(yǔ)言輸入，可以在潛移默化中影響學(xué)生的文化意識(shí)。最后，尊重不同學(xué)生的文化層次，創(chuàng)設(shè)有文化包容性的教學(xué)環(huán)境。

四、 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的基本教學(xué)路徑

（一）深化教學(xué)目標(biāo)，突出核心文化

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程，因此，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)入情境，滲透文化

教學(xué)目標(biāo)的確立，明確了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，同時(shí)也指引教師在備課時(shí)重視融入學(xué)生文化意識(shí)的提升。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入不僅僅是把學(xué)生的注意力拉回課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，好的導(dǎo)入更是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及文化背景的滲透，教師的引導(dǎo)完全可以進(jìn)行差異文化的滲透，潛移默化地為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)埋下伏筆。

（三）引發(fā)思考，探究背景文化

文化知識(shí)的習(xí)得離不開思考與探究，學(xué)生只有通過(guò)自身思考與探究后，才能將外部輸入的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)。課堂探究需要教師的引導(dǎo)與組織，因此教師需要在學(xué)生原有的語(yǔ)言能力和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，有層次的進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生思考與探究。

（四）參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)文化

學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得的主要場(chǎng)所就是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的最主要途徑。在以班級(jí)為教學(xué)單位的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，提高不同語(yǔ)言能力水平的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度和有效性，通過(guò)課堂活動(dòng)，體驗(yàn)不同文化。

（五）關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科的人文性體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提升自身素質(zhì)，形成跨文化意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)異文化與本族文化，增強(qiáng)民族自豪感，最終全面發(fā)展21世紀(jì)人才。

五、 改變與反思

從2017年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的研究也日趨成熟。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們的教學(xué)理念也必須與之俱進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)合勢(shì)在必行，英語(yǔ)教師必須重視發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。

我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)行為時(shí)，教師不僅要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師還要注意提升學(xué)生的思維品格，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)模式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生文化意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅只有表面文字的學(xué)習(xí)，更重要的是去學(xué)習(xí)國(guó)際文化差異，形成文化理解，促進(jìn)國(guó)際文化交流。

現(xiàn)階段在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目的相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于異文化的理解與尊重，重視發(fā)展學(xué)生的世界眼光和家國(guó)情懷。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣更濃厚了，一些平時(shí)不愿意開口的學(xué)生，也試著表達(dá)自己的想法，我也積極給予各個(gè)維度的評(píng)價(jià)。最明顯的是學(xué)生更加自信了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于每天的背默，而是學(xué)到了更多人文關(guān)懷和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃慧燕，上海市，上海市羅南中學(xué)。