摘 要： 小學(xué)階段班主任對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、班級(jí)管理工作十分重要，是班集體發(fā)展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，能通過(guò)約束與監(jiān)督學(xué)生日常行為實(shí)現(xiàn)智慧管理。本文通過(guò)分析鄉(xiāng)村班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，圍繞專業(yè)素質(zhì)、教師保障體系、師生關(guān)系三方面探究?jī)?yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的策略，提升班級(jí)管理效率與管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué);班主任;領(lǐng)導(dǎo)力

一、 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力概述

（一）提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性

其一，教師領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代化教育體系的必要元素，教育的核心是基礎(chǔ)教育，對(duì)人們的自身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意義重大，關(guān)乎國(guó)家的興旺與繁榮，缺少基礎(chǔ)教育將很難開(kāi)展良好的高等教育?，F(xiàn)代教育長(zhǎng)久發(fā)展的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中扮演引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的積極影響。

其二，班主任是學(xué)校教育的主體。學(xué)校日常工作需要班主任的參與，因此領(lǐng)導(dǎo)力是進(jìn)行學(xué)校工作的基礎(chǔ)。學(xué)校若想實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展，需要提升教師工作能力，加強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力。新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)班主任將多元化教學(xué)手段與管理模式融入教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)久、健康發(fā)展。

（二）當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因

1. 教師專業(yè)素質(zhì)較低

當(dāng)前部分班主任自身教育信念缺失，組織、決策、溝通能力較差，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷水平參差不齊、專業(yè)化程度較低、自身學(xué)習(xí)力不足。一方面教師自身學(xué)習(xí)意識(shí)不足，另一方面學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)章制度不健全容易影響班主任學(xué)習(xí)力的提升，使其缺少繼續(xù)深造的想法，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到正面示范作用，對(duì)其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

2. 學(xué)校缺少對(duì)于教師的保障機(jī)制

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對(duì)于教師的關(guān)懷度與關(guān)注度需要提升，其中決策權(quán)多集中在管理層，無(wú)法代表普通教師的根本利益，容易使教師缺少幸福感。同時(shí)，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡使教師福利待遇有限，導(dǎo)致班主任崗位流動(dòng)性較大，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，影響其領(lǐng)導(dǎo)力的形成。

3. 師生交流溝通機(jī)會(huì)不足

低效溝通環(huán)境中，教師與學(xué)生缺少平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，師生互不理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆思想，對(duì)班級(jí)日常管理產(chǎn)生阻礙作用，進(jìn)一步發(fā)展為師生矛盾，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與班級(jí)日常管理產(chǎn)生消極影響。

二、 優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力策略

（一）提升班主任自身素質(zhì)

1. 樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師是知識(shí)的傳播主體，若想為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師自身需要具備較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)使得知識(shí)更新速度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑豐富，教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新知識(shí)，提升自身專業(yè)水平，使其教學(xué)水平、班級(jí)管理能力與時(shí)代發(fā)展相契合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升其自身領(lǐng)導(dǎo)力。例如，通過(guò)在新學(xué)期伊始制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃或者在每周一制作學(xué)習(xí)周計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)，選擇針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，將“終身學(xué)習(xí)”的理念融入日常生活中，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與學(xué)生一同進(jìn)步，不斷提升其自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，并為學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣，凸顯班主任領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值。

2. 學(xué)校應(yīng)為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)加大師生教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，圍繞“文化、政策、理念”的原則，為教師提供全方位學(xué)習(xí)支持。例如，學(xué)校管理層可對(duì)不同年級(jí)和學(xué)科的教師進(jìn)行分組，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)共同體，整合校園學(xué)習(xí)資源，在圖書(shū)館與辦公室創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)空間，并為教師提供免費(fèi)雜志、期刊、專業(yè)書(shū)籍。此外，通過(guò)定期開(kāi)展全校讀書(shū)交流活動(dòng)，豐富教師的知識(shí)面，加大硬件設(shè)施與農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，優(yōu)化農(nóng)村信息環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與設(shè)備，鼓勵(lì)教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集學(xué)習(xí)資源與教學(xué)材料，為提升教師教學(xué)與班級(jí)管理水平提供技術(shù)支持。

3. 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)將信息化技術(shù)手段逐漸滲透到教育領(lǐng)域，農(nóng)村小學(xué)的班主任由于受到時(shí)間或地理位置的限制，容易對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。因此，班主任有必要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扭轉(zhuǎn)其自身固有的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)教師交流、溝通平臺(tái)，使其隨時(shí)了解當(dāng)前最新的教育學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理與教學(xué)。例如，學(xué)校可以按照年級(jí)、科目、專業(yè)興趣在平臺(tái)上劃分多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，使班主任通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)其教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。此外，建議學(xué)校構(gòu)建教師在線資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將優(yōu)秀教師的課程與教學(xué)資源歸置在此平臺(tái)中，便于城鄉(xiāng)教師的互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平。

（二）構(gòu)建農(nóng)村教師保障與支持體系

構(gòu)建農(nóng)村教師保障與支持體系可以從優(yōu)化班主任晉升機(jī)制入手，其中設(shè)置班主任職稱級(jí)別要求是提升其專業(yè)化能力的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行完善和重視，這是確保班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的必經(jīng)之路，借助激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)其專業(yè)水平的提升。例如，小學(xué)班主任應(yīng)在任職之前取得培訓(xùn)組織頒發(fā)的合格證書(shū)，由學(xué)校優(yōu)秀班主任作為學(xué)科帶頭人構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，形成新入職與經(jīng)驗(yàn)豐富班主任的“小組幫扶”模式，通過(guò)專項(xiàng)基金為參與項(xiàng)目教師提供鼓勵(lì)與支持，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的方式取得資金扶持，針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的班主任領(lǐng)導(dǎo)力。此外，建議農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建優(yōu)秀校園文化，在學(xué)校價(jià)值規(guī)則與愿景中規(guī)范教師與學(xué)生行為，避免硬性規(guī)定造成的消極影響，從道德與意識(shí)形態(tài)方面對(duì)全校師生進(jìn)行“軟規(guī)范”，提升校園班集體凝聚力與教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1. 班級(jí)管理中教師應(yīng)樹(shù)立相互尊重、相互平等的理念

小學(xué)班主任的工作宗旨與終極目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)與綜合能力，為其之后的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。不過(guò)部分農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念與思想相對(duì)保守，依舊堅(jiān)持落后教育形式，忽視不同家庭背景、性格、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生情況，片面追逐文化成績(jī)。同時(shí)，在選擇班干部時(shí)青睞于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，容易使學(xué)生在強(qiáng)勢(shì)教育環(huán)境中處于被動(dòng)管理形式。此種班級(jí)管理模式缺少創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的關(guān)系緊張。因此，若想成為優(yōu)秀的班主任，需要與學(xué)生構(gòu)建良好溝通交流平臺(tái)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，扭轉(zhuǎn)班主任的傳統(tǒng)“強(qiáng)制約束者”角色形象，采取針對(duì)性教學(xué)方法培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，幫助其由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，使其充分挖掘?qū)W生潛能，突出教師的領(lǐng)導(dǎo)力作用。

2. 與學(xué)生一同制定民主班級(jí)管理目標(biāo)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師在管理工作中應(yīng)科學(xué)制定班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，圍繞“民主”原則，充分考慮學(xué)生的建議與意見(jiàn)，鼓勵(lì)其積極參與目標(biāo)制定過(guò)程中。例如，教師可以通過(guò)舉辦班級(jí)討論大會(huì)，制訂如《班級(jí)發(fā)展目標(biāo)》《學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)》等計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的班貌與班風(fēng)。同時(shí)，明確管理目標(biāo)可以幫助班主任有的放矢地解決班級(jí)管理中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，優(yōu)化管理質(zhì)量與自身領(lǐng)導(dǎo)力。比如，教師可以組織“紀(jì)律交流管理會(huì)議”，首先使學(xué)生自行分析當(dāng)前班級(jí)紀(jì)律方面存在的問(wèn)題。其次，引導(dǎo)大家結(jié)合這些問(wèn)題制定管理目標(biāo)。最后，鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)按照目標(biāo)努力，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提升其參與熱情，為塑造優(yōu)秀班集體而努力。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的班級(jí)氛圍

農(nóng)村小學(xué)生心思細(xì)膩，尤其是留守兒童內(nèi)心十分敏感，因此班主任應(yīng)關(guān)注其生理與心理變化，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特征，充分了解其實(shí)際情況，給予其足夠的關(guān)注與呵護(hù)。同時(shí)建議教師耐心與學(xué)生交流與溝通，鼓勵(lì)其敞開(kāi)心扉，樹(shù)立自信心，增加與他人交流溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。此外，教師應(yīng)秉持平等、民主的態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題并完成交流，幫助其敞開(kāi)心扉，并且重點(diǎn)關(guān)注犯錯(cuò)學(xué)生的引導(dǎo)方法，避免對(duì)其過(guò)分的語(yǔ)言打擊。由于小學(xué)生身處于求知欲較高的年齡層，喜歡探索新鮮事物與未知領(lǐng)域，因此班主任應(yīng)結(jié)合其生理與心理變化，結(jié)合其興趣點(diǎn)，借助多種資源與環(huán)境因素為學(xué)生解答問(wèn)題，指導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)生提出的十分幼稚和天真的問(wèn)題，教師切勿用“這種問(wèn)題還用問(wèn)？”“不知道”等話語(yǔ)進(jìn)行回答，這種打擊式與回避式回答方式會(huì)急速冷卻學(xué)生的求知熱情，使其喪失好奇心，不利于師生之間的相互了解與溝通。教師需要利用平和的態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予其啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索思維，幫助其樹(shù)立自信心，優(yōu)化教師領(lǐng)導(dǎo)力。

4. 通過(guò)仔細(xì)觀察，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理

班主任在班級(jí)管理中應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)班級(jí)智慧管理，圍繞“防微杜漸”原則，突出班主任管理的細(xì)節(jié)性。由于小學(xué)班級(jí)管理工作瑣碎性較強(qiáng)，因此教師不僅需要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心與責(zé)任感，同時(shí)應(yīng)擁有敏銳的洞察力，敏感地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育與引導(dǎo)，突出班級(jí)管理的預(yù)防作用。例如，在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生開(kāi)展管理工作時(shí)，由于其年齡尚小、心智不成熟、自我意識(shí)不足，經(jīng)常出現(xiàn)亂放或亂拿他人東西的情況，影響班級(jí)正常秩序。因此，當(dāng)教師開(kāi)展管理工作時(shí)，應(yīng)在學(xué)生心中樹(shù)立非我意識(shí)與自我意識(shí)，幫助其形成良好意識(shí)，構(gòu)建有序、整潔、良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

5. 循序漸進(jìn)優(yōu)化班級(jí)常規(guī)教育

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)意識(shí)到使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的過(guò)程，同樣壞習(xí)慣也不會(huì)立刻改正，需要一點(diǎn)一滴地積累和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)圍繞“循序漸進(jìn)”原則，加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。例如，在開(kāi)展衛(wèi)生管理時(shí)，教師可以預(yù)先制定衛(wèi)生管理要求，約束學(xué)生日常行為，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的相互督促、監(jiān)督幫助其培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，需要綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的文化知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)能力，突出教師教學(xué)水平與領(lǐng)導(dǎo)力。

三、 結(jié)論

綜上所述，由于小學(xué)班級(jí)管理工作十分復(fù)雜煩瑣，因此鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)圍繞“循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)”的教育原則，同時(shí)秉持防微杜漸理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的智慧管理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與身心特點(diǎn)，幫助其形成良好的行為習(xí)慣與核心素養(yǎng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量，增加班集體的凝聚力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉燕強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)，廣東省惠州市，惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西區(qū)第四小學(xué)。