高悅

摘要：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工作。在孩子的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，完善、提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生，合理引導(dǎo)，用愛(ài)澆灌;以全體學(xué)生為本，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)能力，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化指日可待。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化;家校;愛(ài)心

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫作差生，現(xiàn)在改稱為“后進(jìn)生”，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。稱謂上這樣的細(xì)節(jié)改變，看到的是“后進(jìn)生”的潛力，是社會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”的包容以及轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的信心?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的知識(shí)，在紀(jì)律上經(jīng)常違反規(guī)則，在很多方面落后于其他同學(xué)，在大部分人看來(lái)，這些孩子就是失敗者！

一、探究學(xué)困生的分類及成因

（一）分類

“后進(jìn)生”的形成，不僅有個(gè)體智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）的影響。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以分為三類：一類是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而思想品行表現(xiàn)較好的，我們稱其為“學(xué)困生”。這類學(xué)生或者由于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，惰性強(qiáng)，或者由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，造成了學(xué)習(xí)上暫時(shí)的困難。一類是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但思想品質(zhì)較差，我們稱之為“德困生”。這類學(xué)生由于個(gè)人自我放縱而后進(jìn)，或者家庭的教育不當(dāng)，或者社會(huì)的某些消極影響，這些學(xué)生是思想品質(zhì)上的落后。一類是學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德也差的“雙困生”?！半p困”原因比較復(fù)雜，兼“學(xué)困”和“德困”兩類成因。很多時(shí)候，“德困生”會(huì)因?yàn)槠返路趴v、消極懈怠，逐漸成為學(xué)也困。相應(yīng)的，“學(xué)困生”很可能在不斷受挫之后逐漸自暴自棄，慢慢形成“德也困”。更為可怕的便是“雙困生”！具體的成因，可能有學(xué)習(xí)懈怠、父母離異、網(wǎng)吧誘惑等原因，另外就是學(xué)校、教師對(duì)他們的影響。

（二）成因

1.學(xué)生先天智商，情商不高。每個(gè)學(xué)生都是不相同的，的確存在智商、情商不高的學(xué)生。學(xué)習(xí)上，接受能力差一些，理解能力差一些，分析能力差一些，方法上，只會(huì)死記硬背，不懂得變通，學(xué)無(wú)章法、技巧，于是，慢慢地就落后了。

2.孩子在家缺乏監(jiān)管，養(yǎng)成許多不良嗜好，缺乏吃苦耐勞的精神。隨著生活水平不斷提高，有的家長(zhǎng)教育孩子的理念發(fā)生了改變，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致其缺少吃苦耐勞的精神，父母對(duì)自己的孩子一些不良習(xí)慣充耳不聞，或者也無(wú)力管束，因此這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)完全不感興趣，成為新時(shí)代、富環(huán)境的產(chǎn)物。近幾年，教過(guò)的孩子，能夠真的做到吃苦耐勞的，愈發(fā)減少，反之，嬌貴的、懈怠的學(xué)生數(shù)量與日俱增。

（三）轉(zhuǎn)化的“學(xué)困生”的策略

1.找“學(xué)困生”內(nèi)因，從自身角度出發(fā)?！氨盔B(niǎo)先飛”，客觀存在的弱點(diǎn)缺陷，并不意味著成為落后的借口。這讓我想起了一個(gè)畢業(yè)了好幾年的孩子，他說(shuō)他小時(shí)候一直是被叫著“傻瓜”長(zhǎng)大的，心里也自卑過(guò)，但后來(lái)一次不經(jīng)意的師生交流，讓他明白，自己可以不傻，只要拼命努力就好。這一個(gè)“明白”不是嘴上說(shuō)說(shuō)、心里想想，這孩子是真心付出努力的。三年初中的不斷奮斗，讓他如愿進(jìn)了木瀆。這次的聊天，真的讓我看到了“后進(jìn)生”可以有先天不利因素，但完全不是不可逆的！

2.找“學(xué)困生”的外因，從家庭角度出發(fā)?！案改钢異?ài)子，當(dāng)為之計(jì)深遠(yuǎn)。”不要一味地滿足寵溺，需要有責(zé)任的關(guān)愛(ài)。區(qū)分清楚溺愛(ài)和疼愛(ài)，這對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。讀書(shū)確實(shí)是一件辛苦的事情，但若是連讀書(shū)這點(diǎn)辛苦都堅(jiān)持不下來(lái)，將來(lái)踏上社會(huì)，還能夠經(jīng)得住多少磨難呢？實(shí)際習(xí)慣的培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)以身作則：當(dāng)孩子在家做作業(yè)時(shí)，既要對(duì)孩子設(shè)立規(guī)矩，也要對(duì)自己約法三章，既不準(zhǔn)孩子玩手機(jī)，上網(wǎng)打游戲，自己也要克制住，給孩子做個(gè)表率。作業(yè)之后，和孩子一起閱讀書(shū)籍，共同探討，營(yíng)造一個(gè)書(shū)香家庭的氛圍。

3.學(xué)校構(gòu)建，從大局關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”。（1）展示教學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。潛心研究教學(xué)，讓課堂充滿靈動(dòng)性、趣味性、實(shí)效性。倡導(dǎo)實(shí)施情境教學(xué)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課堂，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣“后進(jìn)生”會(huì)在精彩的課堂中慢慢得到轉(zhuǎn)化。課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們參與討論，各抒己見(jiàn)。我會(huì)給他們看電影，聽(tīng)音樂(lè)，還會(huì)帶他們上室外的語(yǔ)文課。學(xué)生不亦樂(lè)乎，再不是一味默寫(xiě)，一味分?jǐn)?shù)的語(yǔ)文課堂，“后進(jìn)生”也找到了快樂(lè)，找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，哪怕就是純粹地覺(jué)得開(kāi)心、好玩。（2）多保持耐心、愛(ài)心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使“后進(jìn)生”親其師信其道?！昂筮M(jìn)生”也有尊嚴(yán)，作為教師要用愛(ài)心去感染、融化其心靈，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，經(jīng)常找他們談心，關(guān)心他們的生活，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子每一絲的進(jìn)步，都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，會(huì)讓他們內(nèi)心深處感受到：教師并沒(méi)有因?yàn)樽约撼煽?jī)差而被拋棄，教師是自己的良師益友，從而熱愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文學(xué)科。（3）實(shí)施因材施教分層教學(xué)。大角度上，教師在教學(xué)中要依據(jù)班情、學(xué)情因地制宜地采用不同的教法，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上都要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。我常讓“后進(jìn)生”們自主選擇作業(yè)內(nèi)容，但措辭會(huì)有些不同：“孩子們，這是我給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置的作業(yè)哦，如果你們覺(jué)得自己并不弱小，那么，就請(qǐng)嚴(yán)格要求自己，按照常規(guī)要求完成作業(yè)！”這一招并不是百試百靈，但是，偶爾，會(huì)有一些心情好的，或者自尊心強(qiáng)的“后進(jìn)生”，真會(huì)不甘示弱，要求做更高的作業(yè)呢。完成后，我會(huì)對(duì)他們多一份夸耀。我屢試不爽，“后進(jìn)生”逐漸不后進(jìn)了。這比強(qiáng)行分類，要好得多。

從個(gè)體角度出發(fā)，個(gè)體的“后進(jìn)生”因?yàn)榛A(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱，常常不能和其他同學(xué)一樣完成教師布置的任務(wù)，有時(shí)他們不是不想做，而是不會(huì)做、也做不到。而是先要求他們天天能堅(jiān)持“抄寫(xiě)”，內(nèi)容也可以個(gè)別單獨(dú)布置一些簡(jiǎn)單的，力所能及的。每天必須做完回家作業(yè)這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成后，再加大量，增大難度，逐步縮小和其他同學(xué)的差距。

二、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)踐告訴我們愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以澆灌一片干枯的草，可以點(diǎn)亮一盞失色的燈，可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)“后進(jìn)生”感受到教師對(duì)自己的一片真摯的愛(ài)心和殷切的期望時(shí)，他們就會(huì)和你共同創(chuàng)造輝煌。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)和溫暖，用我們的愛(ài)來(lái)澆灌他們，點(diǎn)亮他們，溫暖他們，讓他們?cè)谌松穆猛旧习l(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

（責(zé)編 楊菲）