張蕾

摘要：家園合作教學(xué)是教育體制改革下逐漸形成的一種新的教育教學(xué)理念，已經(jīng)發(fā)展成我國(guó)當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中深受重視的教學(xué)方式。本文分析了共同體視域下家園合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：共同體視域;幼兒園家園合作;問(wèn)題及對(duì)策

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！毙碌募覉@共育理念：跟家長(zhǎng)要成為一個(gè)共同體、成為一家人，相互影響、引領(lǐng)家長(zhǎng)，一起努力學(xué)習(xí)提高。因此，為了營(yíng)造一個(gè)“親情”和諧的家園共育環(huán)境，構(gòu)建家園協(xié)作共同體，營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好教育生態(tài)，給孩子提供一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，就要注重分析家園合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且運(yùn)用科學(xué)的方式處理和解決這些問(wèn)題。

一、共同體視域下家園合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

正如南京師范大學(xué)徐卓婭教授在序里寫(xiě)的“家長(zhǎng)實(shí)際上是孩子教育的共同責(zé)任人，是我們的同事和同學(xué)?！痹诠餐w視域下開(kāi)展家校共育活動(dòng)，從整體上看，依然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通渠道有待加強(qiáng)，需要提高家長(zhǎng)對(duì)家校共育理念的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)今社會(huì)中，仍然有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育工作是學(xué)校的事情，學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)。然事實(shí)并不是如此，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的第一任教師，尤其是對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)他們的影響更加深刻，只有家校共同努力，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，才能引領(lǐng)孩子更好地成長(zhǎng)。

其次，很多幼兒家長(zhǎng)為85后、90后，甚至95后的年輕群體，在生活經(jīng)驗(yàn)上，育兒經(jīng)驗(yàn)上并不是非常豐富，特別是在育兒知識(shí)和實(shí)踐操作能力上還比較缺乏，于是在家園合作過(guò)程中，受家長(zhǎng)的基本育兒素質(zhì)水平的制約，使家園合作中的很多內(nèi)容難以有效開(kāi)展，進(jìn)而制約了家園合作的實(shí)際效果。

二、共同體視域下家園合作教學(xué)的發(fā)展策略

（一）積極和家長(zhǎng)溝通，暢通家園溝通渠道

吳邵萍教師的《家園共同體的建構(gòu)——幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與策略》中，我們可以深深地感到家園共育需要教師較高的專(zhuān)業(yè)水平和人文情懷，對(duì)家長(zhǎng)的理解、信任，對(duì)孩子發(fā)展過(guò)程深刻的理解等。作為教師要有教師的職業(yè)道德，做家園溝通心要正，不斷增加自身道德建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)自己身為人民教師的責(zé)任和義務(wù)，為幼兒的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。其次，幼兒園教師要立足實(shí)際，不斷拓寬思路，采取多種方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，例如通過(guò)一對(duì)一訪談、家長(zhǎng)進(jìn)教室、校長(zhǎng)信箱、家庭委員會(huì)、家庭日等形式征求家長(zhǎng)建議，打開(kāi)心扉與家長(zhǎng)做到切實(shí)有效地溝通，以此贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持，暢通與家長(zhǎng)的溝通渠道。此外，還可以利用多媒體信息技術(shù)等多樣化的溝通方式，豐富家長(zhǎng)和教師的溝通渠道，讓溝通更及時(shí)。在家庭合作過(guò)程中，只有幼兒園和家庭共同整合教育資源，才能讓幼兒體驗(yàn)更好地成長(zhǎng)。

（二）將心比心，細(xì)致用心，為家長(zhǎng)排憂解難

家長(zhǎng)工作貴在細(xì)致、用心。做到尊重和理解、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、態(tài)度主動(dòng)、語(yǔ)言委婉等。以訪談為例，教師設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，滿足家長(zhǎng)需求，為他們解除困惑，讓家長(zhǎng)們深切體會(huì)到幼兒園教師的辛苦與專(zhuān)業(yè)。通過(guò)之前的一些面對(duì)面家訪活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理念認(rèn)識(shí)更加深入。那么，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，可以按照幼兒實(shí)際存在的問(wèn)題或者個(gè)性進(jìn)行分組，綜合分析每位幼兒的性格特點(diǎn)，從而為其成長(zhǎng)制定出更加有效的教育方針，有效落實(shí)“因材施教”、“對(duì)癥下藥”，促使幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師可以將訪談的時(shí)間安排在16：30教師下班后開(kāi)始，方便家長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行溝通和交流。這樣使家長(zhǎng)明白自己所參與的活動(dòng)都是學(xué)校秉持細(xì)致用心的原則，精心設(shè)計(jì)，周密準(zhǔn)備的，是為了孩子成長(zhǎng)和發(fā)展有益的事情，讓家長(zhǎng)既參與其中，又樂(lè)在其中，解除心中的疑問(wèn)。

（三）家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，積極開(kāi)展豐富的活動(dòng)

家長(zhǎng)進(jìn)課堂和家園攜手美好時(shí)光都是家長(zhǎng)積極參與的、富有教育意義的活動(dòng)，如制作我國(guó)傳統(tǒng)工藝品、了解氣象信息、學(xué)習(xí)交通小知識(shí)等，父母的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，小朋友們和父母一起學(xué)習(xí)，不僅能增進(jìn)感情，還能拓展認(rèn)識(shí)。再如，孩子們的父母、孩子和教師一起動(dòng)手，研討紙杯的搭建技巧，親身體驗(yàn)搭建對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，也能為班級(jí)游戲特色研究獻(xiàn)計(jì)、助力。從而讓家園攜手美好時(shí)光更好地推進(jìn)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，積極開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)工作更加扎實(shí)、有效，真正實(shí)現(xiàn)了家庭、幼兒、幼兒園三方受益。

德國(guó)學(xué)前教育家福祿貝爾認(rèn)為，“教師是孩子學(xué)習(xí)的向?qū)?，是良好環(huán)境的守護(hù)者?！庇變簣@教師的言行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，所以要求教師尊重每一個(gè)孩子，根據(jù)每個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高他們的才能。相比之下，家長(zhǎng)在幼兒教育方面沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，這就要求幼兒教師從專(zhuān)業(yè)的角度給予家長(zhǎng)充分有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒的發(fā)展中來(lái)。例如，利用家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)家庭合作模式的發(fā)展。一方面，它可以通過(guò)教學(xué)小組道德的形式，向家長(zhǎng)傳遞一些教育理念，分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念的更新。此外，它還可以改變家長(zhǎng)會(huì)的主要特點(diǎn)，讓孩子把自己的角色交給家長(zhǎng)提出教育意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

家園合作是一項(xiàng)前途非常廣的合作方式，能夠真正實(shí)現(xiàn)雙方共贏的一種有益嘗試。為構(gòu)建家園和諧共育的教育共同體，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)一起參與親子互動(dòng)，使家園互動(dòng)更加和諧，打造家園發(fā)展的共同體，推動(dòng)孩子們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 吳娟）