韓淑蘭 河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué)

隨著社會(huì)體制的不斷進(jìn)步，在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地踐行素質(zhì)教育理念，合理滲透情感教育，深入地對(duì)自身的教育觀念見(jiàn)深化改革，樹(shù)立育人為本、學(xué)生至上的教學(xué)觀念。在初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重回歸學(xué)生的本性，不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的制度要求，而是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也具有一定促進(jìn)作用，同時(shí)教師還應(yīng)該積極地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能合理的優(yōu)化傳統(tǒng)的教育觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中美術(shù)教學(xué)中情感教育工作的效率一直比較低下，其關(guān)鍵性原因就在于教師在情感教育教學(xué)過(guò)程中，未能樹(shù)立正確的情感教育教學(xué)觀念，初中教師雖然積極地提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育教學(xué)，但是很多教師只是注重于情感教育的形式，并沒(méi)有注重情感教育的內(nèi)容和效果，導(dǎo)致初中情感教育教學(xué)一直以來(lái)只是流于表面的基本教學(xué)模式，并沒(méi)有深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育教學(xué)工作的實(shí)施與開(kāi)展，并沒(méi)有充分發(fā)揮初中情感教育教學(xué)的重要作用，不利于學(xué)生基本觀念的形成，另外，在應(yīng)試教學(xué)的影響下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生基本文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有過(guò)度重視學(xué)生的情感教育教學(xué)工作，教師一度認(rèn)為情感教育教學(xué)只是對(duì)學(xué)生的一種簡(jiǎn)單素質(zhì)教學(xué)，并沒(méi)有納入考核的范圍。因此，導(dǎo)致很多教師忽略了情感教育教學(xué)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有運(yùn)用較多的時(shí)間，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育教學(xué)，導(dǎo)致初中情感教育教學(xué)工作效率低下，同時(shí)也不利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，極大地阻礙了初中美術(shù)教學(xué)中情感教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展[1]。

（二）未能有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響下，美術(shù)教學(xué)往往被當(dāng)作一門(mén)益智、休閑的學(xué)科，學(xué)生與教師都未能樹(shù)立正確的意識(shí)，在初中美術(shù)課堂上，教師只是按照學(xué)生的喜好，簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，也未能合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)和教育，并沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，許多學(xué)生還會(huì)在初中美術(shù)課堂上看課外書(shū)、完成其他學(xué)科的作業(yè)，這樣一來(lái)，學(xué)生也不能通過(guò)對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。同時(shí)，教師在課堂上往往按照自己的教學(xué)思路，所以導(dǎo)致教師所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、繁瑣，學(xué)生難以理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師未能合理地在課前選擇相應(yīng)的繪畫(huà)內(nèi)容，沒(méi)有準(zhǔn)確把握初中美術(shù)教學(xué)的節(jié)本目標(biāo)與內(nèi)涵，未能夠基于新課改的要求，對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，所以導(dǎo)致初中美術(shù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握教師的基本授課內(nèi)容，更無(wú)法有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提升自身的繪畫(huà)創(chuàng)新能力，學(xué)生只能被動(dòng)式的進(jìn)行模仿與繪畫(huà)，根本沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行自主創(chuàng)新與探究，逐漸使得初中美術(shù)課堂教學(xué)的效率降低[2]。

二、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略分析

（一）借助信息技術(shù)，有效地滲透情感教育

興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)理論的動(dòng)力來(lái)源，有了興趣才能夠全身心投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與研究中。在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)課程沒(méi)有較大的興趣。所以，為了有效地提升信息技術(shù)背景下初中學(xué)生的教學(xué)效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，合理借助信息技術(shù)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段與方式，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)對(duì)初中課程學(xué)習(xí)的信心。教師要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠極大提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生才能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入研究與探索[3]。比如，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)人教版教材中“和平鴿”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的介紹與解釋，引導(dǎo)學(xué)生基本掌握和平鴿的基本線條以及所需要的構(gòu)成條件，教師可以在課堂上借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的美術(shù)經(jīng)典作品，比如西班牙畫(huà)家畢加索的代表作“和平鴿”，教師提前將作品以PPT的形式展示給學(xué)生，如圖1：

圖1

在初中美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研究與學(xué)習(xí)，然后合理臨摹優(yōu)秀作品的風(fēng)格，不斷地優(yōu)化自身的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力。另外，教師還應(yīng)該合理的選擇一些比較新奇的教學(xué)軟件，然后結(jié)合簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并合理的運(yùn)用賞識(shí)教育，給學(xué)生極大的信心與鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠在課堂上敢于表現(xiàn)自我、發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師應(yīng)該基于美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的情感教育：“和平鴿的寓意和象征主要都是和平。和平鴿在當(dāng)今世界是和平與友誼、團(tuán)結(jié)與圣潔的象征，世界上不少大城市的廣場(chǎng)上都眷養(yǎng)著一些和平鴿，人們不時(shí)可以在電視、報(bào)刊上看到來(lái)自世界各地的游客在給和平鴿喂食的溫馨畫(huà)面。鴿子是和平、友誼、團(tuán)結(jié)、圣潔的象征，“國(guó)際和平年”的徽標(biāo)，就是用稻穗圍繞著雙手放飛一只鴿子的圖案，它象征著和平、友誼和五谷豐登。比利時(shí)的布魯塞爾，迄今還矗立著一位婦女的塑像，她身披古希臘的傳統(tǒng)服裝，張開(kāi)雙手托著一只鴿子及鮮花迎接游客，讓人們牢記戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，珍惜和平、熱愛(ài)生活。鴿子作為和平的使者，也是世界重大盛世中必不可少的角色之一。此外，以《和平鴿》命名的，還有一部電影以及一臺(tái)芭蕾舞劇?！边@樣一來(lái)，往往會(huì)極大提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)初中美術(shù)知識(shí)教學(xué)，有效地對(duì)學(xué)生滲透情感教育，并且能夠極大的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也能進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能夠不斷地在課堂上提高自身綜合能力[3]。

（二）教師應(yīng)該樹(shù)立正確的情感教育觀念

在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)能力會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大影響，所以，新時(shí)代背景下，為了有效地提高情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透效率，教師首先就應(yīng)該積極地樹(shù)立正確的情感教育觀念，積極地踐行素質(zhì)教育理念的要求與目標(biāo)，在初中美術(shù)教學(xué)中合理滲透情感教育。教師應(yīng)該基于以人為本的教學(xué)理念，合理借助現(xiàn)代化教育元素，有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在設(shè)計(jì)初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中合理的滲透情感教育，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能夠?qū)W習(xí)到基本的技能與知識(shí)，又能夠在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的審美情趣，極大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，在學(xué)習(xí)初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一單元《紅色記憶》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，許多同學(xué)會(huì)從心里認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)，并沒(méi)有實(shí)際的作用。因此，教師應(yīng)該積極地在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀美術(shù)作品的深刻的內(nèi)涵，從而有效地改變部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的不正確認(rèn)知。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，合理的向?qū)W生滲透情感教育，例如關(guān)于紅色記憶的：虎門(mén)銷煙、抗日游擊戰(zhàn)和勝利渡長(zhǎng)江，解放全中國(guó)的浮雕，如圖2：

圖2

然后教師再輔以合理的解釋以及背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生感受紅色文化的深刻內(nèi)涵，可以有效地提高學(xué)生的情感教育教育效率，還可以促使學(xué)生在美術(shù)作品欣賞過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)自己的家國(guó)情懷，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的體會(huì)美術(shù)這門(mén)課程的魅力。情感教育的滲透，可以有效地端正學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，不僅能夠有效地提升初中美術(shù)教學(xué)的效率，也能夠極大地提升情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的滲透效率[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

初中美術(shù)教學(xué)一向被人們所忽略，一直以來(lái)，初中美術(shù)教學(xué)的效率比較低下，所以新時(shí)代背景下，在初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，樹(shù)立正確的情感教育觀念，積極在美術(shù)教學(xué)課堂中滲透情感教育，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要把握情感教育的運(yùn)用時(shí)機(jī)，避免打擊學(xué)生的自信心，努力提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師還要努力提升自身的綜合素質(zhì)，努力為學(xué)生進(jìn)行最佳的引導(dǎo)與指揮。