方舜云

摘要：本文重點探究小學(xué)三年級語文教學(xué)中合作探究的開展實踐，依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中采用合作教學(xué)方法的意義，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極應(yīng)用合作探究法、合理開展合作探究活動，激起學(xué)生探究興趣、布置合作探究任務(wù)，提高學(xué)生整體能力，打造合作探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲這幾方面進(jìn)行深入分析，其目的在于提高小學(xué)三年級語文教學(xué)的有效性，為增強(qiáng)小學(xué)生的合作能力和語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、 引言

語文教學(xué)在整個教育體系中占據(jù)重要位置，其關(guān)乎學(xué)生的語言表達(dá)能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基本條件，所以，加強(qiáng)語文教學(xué)勢在必行。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代教育要求，為了提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新勢在必行。而合作探究學(xué)習(xí)為一種新型的教學(xué)方法，應(yīng)用到小學(xué)三年級語文教學(xué)中，既滿足語文教育改革的新要求，又符合學(xué)生年齡特點。為此，教師在課堂活動開展中應(yīng)積極引入合作探究法，通過科學(xué)分組，合理布置活動，來充分發(fā)揮合作探究法的應(yīng)用價值，促進(jìn)小學(xué)三年級語文教學(xué)水平提升。以下主要內(nèi)容為小學(xué)三年級語文教學(xué)中合作探究的開展實踐策略。

二、 分析合作探究活動開展的意義

在過去的小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較落后，甚至一些教師依舊采用填鴨式的教學(xué)手段，此種教學(xué)方式既不利于學(xué)生對課堂知識的掌握，又會增加教師課堂活動組織與開展難度。而引用合作探究法，不僅能夠營造良好的課堂環(huán)境，還能豐富教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并為學(xué)生打造輕松且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在互相合作中輕松學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，潛移默化地拉近他們之間的距離。但是怎樣才能將合作探究法在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的作用發(fā)揮出最大化，是當(dāng)前教師需要高度重視的問題。

三、 研究合作探究活動開展的前提

（一）分組合理，分工明確

在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分組，保證分組合理，因為分組的優(yōu)劣關(guān)乎課堂教學(xué)效果，為此教師一定要意識到合理分組的重要性。在課上，教師需要積極和學(xué)生溝通與交流，掌握他們的內(nèi)心感受和想法，清楚地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點進(jìn)行小組安排。各個小組都要推選出一名有能力的組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員探究，增強(qiáng)組員合作和監(jiān)督，提升合作探究效率，確保每名學(xué)生都能參加到課堂活動中來，提高語文教學(xué)的有效性。

（二）保證組員關(guān)系良好

若想保證合作探究活動的有序進(jìn)行，教師一定要做好引導(dǎo)工作，確保組員之間能夠互相交流，保證組員間相互信任與尊重，在活動開展中能夠團(tuán)結(jié)一心地解決問題，提高組員的探究積極性。教師可以采用多元化的教學(xué)模式來加強(qiáng)每個小組的凝聚力，讓每名學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，一同為小組做貢獻(xiàn)。比如，教師可以組織團(tuán)隊競爭活動，以小組為單位，通過此活動開展既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊向心力，讓學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊意識提升到新高度，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性，提升小組合作探究活動開展實踐效率。

四、 小學(xué)三年級語文教學(xué)中合作探究的開展實踐策略

小學(xué)三年級語文教學(xué)中合作探究的開展實踐策略有很多，其中比較常見的是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極應(yīng)用合作探究法、合理開展合作探究活動，激起學(xué)生探究興趣、布置合作探究任務(wù)，提高學(xué)生整體能力、打造合作探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，詳細(xì)內(nèi)容如下：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極應(yīng)用合作探究法

在實際教學(xué)中，教師是知識的主要傳授者，他個人的教學(xué)觀點直接影響課堂整體教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，同時不斷鞭策自我，順應(yīng)時代的改變，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到日常工作中，和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，及時獲取所需信息，另外，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能隨時隨地地查閱資料，豐富自身知識體系，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在小學(xué)三年級語文教學(xué)中引入合作探究法，把它當(dāng)做是一種輔助手段，結(jié)合教育環(huán)境選取恰當(dāng)?shù)暮献魈骄磕Ｊ?，且全面運用到課堂教學(xué)中，提高合作探究法的使用頻率。

比如，在教授《司馬光》這一課時，可以采用新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變只教師一人講解的教學(xué)模式。在基本講解完這篇文章以后，讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象，如果你是司馬光會用什么方法救助你的小伙伴。并在學(xué)生思考完以后讓每名學(xué)生闡述自己的想法和理由，之后由教師結(jié)合學(xué)生的想法把他們分成多個學(xué)習(xí)小組，組員可以挑選文章中的一個角色來扮演，要求每組的組員一同合作探究，把這個故事通過演繹的方式展現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生匿名投票，選出演繹較好的小組給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時讓學(xué)生通過親自演繹能夠加深對文章理解，以小組為單位進(jìn)行更能提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能提高合作探究法在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的應(yīng)用效率。

（二）合理開展合作探究活動，激起學(xué)生的探究興趣

將合作探究法應(yīng)用到小學(xué)三年級語文教學(xué)中，在某種程度上可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，但是若想合作探究法的應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮出最大化，教師移動要投入大量時間與精力挑選多元化的合作探究模式，在合理的應(yīng)用最恰當(dāng)?shù)暮献魈骄磕Ｊ剑鋵嵉秸n堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教授《飲湖上初晴后雨》這一則古詩時，因為小學(xué)三年級學(xué)生年級偏小，并不能完全理解古代詩人想要表達(dá)的思想感情，這便增加了課堂教學(xué)難度。在此種狀況下，教師可以引用現(xiàn)代教學(xué)工具，在網(wǎng)絡(luò)中下載與《飲湖上初晴后雨》這則古詩相關(guān)的圖文資料，并在課上向?qū)W生展示出來，給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，營造與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情景，來調(diào)動學(xué)生的求知欲，之后再與教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合選取行之有效的教學(xué)手段。對于此篇古詩，教師可以采用小組合作探究的方式教授，首先由教師對班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，每組保持四人到六人，給每名學(xué)生都提供發(fā)言的機(jī)會，讓他們在課前收集《飲湖上初晴后雨》這則古詩相關(guān)內(nèi)容，并在課上講解中，預(yù)留給學(xué)生足夠的時間，讓他們探討，在探究的過程中學(xué)生能夠自由表達(dá)內(nèi)心的想法，再與教師所展示的圖文資料相結(jié)合對該則古詩進(jìn)行理解，讓每名同學(xué)在組內(nèi)表達(dá)自己對這則古詩的看法與感受。教師通過謹(jǐn)慎的篩選，參與到某個小組探究之中，通過自有發(fā)言，能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性和積極性。

（三）布置合作探究任務(wù)，提高學(xué)生整體能力

小學(xué)生存在學(xué)習(xí)意志不堅定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，這便需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，不但能夠在教學(xué)中融合合作探究法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要給學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促他們學(xué)習(xí)的同時做到互幫互助，進(jìn)而加強(qiáng)他們的整體能力。比如，在教授《望洞庭》這一課時，教師可以把學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，每組五人，一人為組長，當(dāng)教師講完這篇課文之后，讓每個小組在特定的時間內(nèi)背會望洞庭這首詩，并了解古詩的大致含義，由組長監(jiān)督與管理，再由組長負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，而教師在一旁引導(dǎo)，保證每個小組探究活動都能順利開展。教師只需要在特定的時間內(nèi)對每組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行驗收即可，便能輕松地得到每組學(xué)生背誦的實際情況，結(jié)合組長記錄的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況獎勵完成又快又好的小組，并邀請獲獎小組組員到臺上分享背誦經(jīng)驗，以供其他小組借鑒。通過合理分組，再給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，不但能夠減少教師的工作量，還能提高學(xué)生的整體能力。

（四）〖JP2〗打造合作探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲〖JP〗

在小學(xué)三年級語文教學(xué)中引入合作探究法，教師首先要關(guān)注的是怎樣創(chuàng)設(shè)行之有效的合作探究情景。教師要合理運用情景教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。所以，在教學(xué)實踐中，教師要加強(qiáng)合作探究情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的求知欲與好奇心帶入到語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實際探究中加強(qiáng)對課本知識理解與自我，進(jìn)而實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在教授《美麗富饒的西沙群島》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生營造良好的合作探究情景，讓學(xué)生在輕松且和諧的氛圍中找尋文章的中心思想，體會作者想要表達(dá)的思想感情，加速教學(xué)任務(wù)完成。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造合作探究學(xué)習(xí)情境更能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，因為小學(xué)時期的學(xué)生自控能力較差，填鴨式的教學(xué)方式會讓學(xué)生在課上溜號或者是走神，不能長時間地集中注意力去聽講，而合作探究學(xué)習(xí)情境的打造能夠吸引學(xué)生注意，讓他們主動地參與課堂活動，積極與其他同學(xué)探究，最終得到完整的答案。

五、 結(jié)語

對于小學(xué)三年級語文教學(xué)來講合理應(yīng)用合作探究法十分重要，其不僅能夠提高小學(xué)三年級語文教學(xué)水平，還能豐富小學(xué)生語文知識體系，通過互動與交流，來實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)加大合作探究法應(yīng)用力度，結(jié)合學(xué)生性格特點與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，保證每個小組人數(shù)和實力上下相差不多，如此才能將合作探究法的應(yīng)用價值發(fā)揮出最大化。另外，合作探究法的運用還能彰顯學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作力，滿足語文課程改革的新要求。

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