臧艷美

摘? ?要我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師呈現(xiàn)出整體學(xué)歷水平較低、教育理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提升、教育教學(xué)及科學(xué)研究能力欠缺、自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題。究其原因主要集中在：不重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低、資格認(rèn)定制度不健全、教師教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究反思能力較低、學(xué)校管理制度不完善。因此，需要引起對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重視，適當(dāng)提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻、不斷健全資格認(rèn)定制度、強(qiáng)化其教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究反思能力、建立健全學(xué)校管理制度。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校? 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展? 教育觀念? 考評(píng)機(jī)制

1996年《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)將教育看成一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教師要進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的訓(xùn)練，以獲得專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技能?！睆拇?，在世界各國(guó)教育領(lǐng)域，“教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”已達(dá)成共識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)際上就是指教師具備其他人員所沒(méi)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，從事著其他人員不能從事的職業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是指教師這一職業(yè)在社會(huì)分工過(guò)程中逐漸演變成了一種具有自身職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求的專(zhuān)門(mén)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。從“靜態(tài)”來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展反映了一個(gè)國(guó)家教師的專(zhuān)業(yè)化水平;從“動(dòng)態(tài)”來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師在基礎(chǔ)教育中具有不可替代的作用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展影響著我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提升和教育事業(yè)的全面發(fā)展。因此，探索和研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常有必要。

一、我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題呈現(xiàn)

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師整體學(xué)歷水平偏低

有調(diào)查研究顯示，不同學(xué)歷水平與教師教學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)歷層次越高，教師具備教學(xué)相關(guān)資料以及收藏書(shū)目的比例越高，應(yīng)用信息技術(shù)的比例也越高;學(xué)歷層次越低，教師越依賴于教學(xué)參考書(shū)，應(yīng)用信息技術(shù)的比例越低。隨著學(xué)歷層次的提高，教師對(duì)課堂教學(xué)技能的自我評(píng)價(jià)也在不斷提升。在我國(guó)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不成熟，其專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，整體素質(zhì)較低。從世界各國(guó)來(lái)看，當(dāng)前很多國(guó)外農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師學(xué)歷層次基本達(dá)到了本科水平，而我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的學(xué)歷較低，尤其是偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的教師學(xué)歷更低，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師整體學(xué)歷水平較低的現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育快速發(fā)展的大趨勢(shì)形成了鮮明對(duì)比[1]。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教育理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提升

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)成為一種專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的重要依據(jù)，是教師從事教育活動(dòng)必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成不像大學(xué)教師和中學(xué)教師那樣，以“教育學(xué)知識(shí)+學(xué)科知識(shí)”為基本模式，因農(nóng)村教育的特殊性，它更注重多層次復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要由普通文化知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、兒童發(fā)展知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容構(gòu)成。教師既要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與價(jià)值取向，向其傳授知識(shí)，還要開(kāi)展課程研制與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作，教師在教育教學(xué)中的重要作用無(wú)可替代。另一方面，作為教師專(zhuān)業(yè)化重要基礎(chǔ)的教師知識(shí)，包括條件性專(zhuān)業(yè)知識(shí)、本體性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓展性專(zhuān)業(yè)知識(shí)三個(gè)方面。在我國(guó)師范教育中，不太重視教育學(xué)知識(shí)的教授，而更注重示范性的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。結(jié)果導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低。有調(diào)查研究顯示，我國(guó)一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)不足，教育技術(shù)能力、創(chuàng)造能力及教育科研能力都較低[2]。

3.教育教學(xué)及科學(xué)研究能力欠缺

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師受自身學(xué)歷與能力所限，更新知識(shí)的速度緩慢，掌握知識(shí)的范圍狹窄，很多教師只了解本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)的掌握不夠，致使許多教師教育理念落后、教學(xué)方法單一、知識(shí)儲(chǔ)備不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校在教研活動(dòng)中忽視對(duì)“副課”教學(xué)的探討，只重視對(duì)“主科”教學(xué)的研究，忽視對(duì)“學(xué)法”的探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)“教法”的鉆研[3]。另外，校本教研還存在嚴(yán)重的形式主義。一方面表現(xiàn)為教研活動(dòng)與教研主體相分離。很多農(nóng)村的校本教學(xué)研究只有年輕教師或個(gè)別骨干教師參與，教研活動(dòng)僅是對(duì)自身教學(xué)問(wèn)題的探討和研究，沒(méi)有形成教師之間共同探究與討論的環(huán)境，教研活動(dòng)缺乏共性。另一方面表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程與教研活動(dòng)的分離。許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師不善于在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和挖掘與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。此外，一些學(xué)校將本校的教學(xué)研究視為獲取利益的手段，一些教師為了晉升職稱(chēng)、選先評(píng)優(yōu)及勞務(wù)報(bào)酬等，想盡各種辦法申報(bào)省級(jí)、市級(jí)課題，卻很少考慮教學(xué)中存在的問(wèn)題。

4.自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足

在多種綜合因素影響下，很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師自我發(fā)展動(dòng)力不足，表現(xiàn)出不想學(xué)習(xí)、不想開(kāi)展教學(xué)探究活動(dòng)。究其原因，主要?dú)w納為兩點(diǎn)。一是教師職業(yè)吸引力較低。整體來(lái)看，教師社會(huì)地位沒(méi)有得到應(yīng)有尊重，工資待遇相對(duì)較低，其職業(yè)認(rèn)同感不高。目前有一些教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師具有很大的替代性，有很大一部分教師對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位感到不滿意，導(dǎo)致教師工作熱情和積極性較低，離職傾向比較嚴(yán)重。由此可以看出，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)工作的滿意度較低，缺乏自我發(fā)展動(dòng)力，整體教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。二是工作壓力較大。教師工作本身時(shí)空界限不清晰，教師既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任學(xué)生管理，應(yīng)對(duì)各種繁雜、瑣碎事務(wù)，應(yīng)付各種檢查等繁雜工作。教師勞動(dòng)時(shí)間與勞動(dòng)強(qiáng)度都比較大，自己可以用來(lái)支配的自由時(shí)間基本被占據(jù)，這種繁重的工作任務(wù)給教師帶來(lái)了較大的工作壓力。

二、我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平較低的成因分析

1.不重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在整個(gè)教育領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的重視程度比較低，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師面臨的問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重。因此，為了更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，首先應(yīng)該從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展著手，以保證教學(xué)過(guò)程中所使用教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)策略等的專(zhuān)業(yè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，因農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師工作環(huán)境比較固定，相對(duì)來(lái)說(shuō)工作難度不是很大，再加上服務(wù)對(duì)象——農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)特性，教師自身不太重視自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同樣地，教育管理者也更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)教育的普及，沒(méi)有考慮到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。尤其是在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，部分教師教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，教學(xué)語(yǔ)言中存在大量方言，普通話的使用存在一定問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難再進(jìn)行糾正，這會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展[4]。但因?qū)r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)性重視程度較低，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)性沒(méi)有得到相應(yīng)發(fā)展，所以教師教學(xué)水平與能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升，再加上不合理的教師資源配置和學(xué)校自身存在的問(wèn)題，影響了學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開(kāi)展，有時(shí)甚至連常規(guī)的教學(xué)任務(wù)都很難完成。

2.教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低，資格認(rèn)定制度不健全

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師多以中師類(lèi)的師范生為主。而近些年來(lái)，原來(lái)的這些院校多升級(jí)為高等師范專(zhuān)科院校，盡管學(xué)歷層次比中師提高了一級(jí)，但生源素質(zhì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上之前，一些學(xué)校為了保證入學(xué)率，將入學(xué)成績(jī)一再降低。這些學(xué)生在畢業(yè)之后，有很大一部分從事了農(nóng)村教育工作，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低。近些年來(lái)，盡管有一些大中城市的教師已經(jīng)有很多是本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷，但在短時(shí)期內(nèi)，整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平卻很難得到改變。另外，在資格準(zhǔn)入方面，我國(guó)現(xiàn)行的教師資格準(zhǔn)入制度存在一定問(wèn)題，如不分學(xué)科專(zhuān)業(yè)，只要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷，任何人都可以考教師資格證，非師范專(zhuān)業(yè)人員以速成式應(yīng)試學(xué)習(xí)考取的教師資格證，其含金量相對(duì)較低，這會(huì)造成教師隊(duì)伍從業(yè)素質(zhì)良莠不齊。整體來(lái)看，我國(guó)考取教師資格的法定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，這與教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具有的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在較大差距[5]。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的學(xué)歷有待進(jìn)一步提高，應(yīng)適當(dāng)提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師準(zhǔn)入門(mén)檻。

3.教師教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究反思能力較低

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)非常重要，但僅有經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有研究顯示，經(jīng)驗(yàn)不一定會(huì)使教師更優(yōu)異。如果教師對(duì)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和慣例沒(méi)有進(jìn)行反思，則不能確認(rèn)這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果教師使用的經(jīng)驗(yàn)是理想的，則有助于促進(jìn)教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，如果使用的經(jīng)驗(yàn)是不好的，則會(huì)對(duì)教師成長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。近年來(lái)，雖然我國(guó)教師教育改革取得了較大成績(jī)，但依然存在一些問(wèn)題，如教師根據(jù)自己直覺(jué)開(kāi)展教學(xué)科研工作，科學(xué)研究方法缺乏;根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作，缺乏對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思;教師的教學(xué)反思缺乏廣度和深度，其層次較低，反思手段過(guò)多地依賴常規(guī)性的教學(xué)策略。教師的教學(xué)反思有個(gè)體與群體之分，兩種反思活動(dòng)在不同的場(chǎng)域和情境之下，各有優(yōu)劣。但同伴共同反思可以有效形成濃烈的反思氛圍，從而促進(jìn)教師教學(xué)反思活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是自我反思和同伴反思的相互結(jié)合，更容易形成濃郁的反思氛圍，使處于較低層次的教學(xué)反思上升到較高層次，即由以往的技術(shù)層面向具體的情境層面乃至辯證層面發(fā)展，這樣更有助于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。但事實(shí)上，我國(guó)絕大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師很少進(jìn)行反思，基本都是憑借知覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，即使是進(jìn)行教學(xué)反思的教師，其反思也僅僅停留在技術(shù)層面，處于較低層次，很少有真正意義上的教學(xué)反思[6]。

4.學(xué)校管理制度不完善，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展得不到支持

健全完善的管理制度既是學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)行的重要因素，又是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)學(xué)校管理制度尚不完善，缺乏對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的合理管理與人文關(guān)懷，影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及對(duì)教學(xué)工作的熱情和積極性。其一，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制不健全。在我國(guó)城鄉(xiāng)教育差異及其他多重復(fù)雜因素影響下，各學(xué)校師資力量不均衡現(xiàn)象突出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)出學(xué)歷普遍較低、老齡化嚴(yán)重、學(xué)科教師結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，且教師補(bǔ)充渠道阻塞，很難對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充。其二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)制度尚不健全。雖然新一輪教育改革非常重視教師培訓(xùn)工作，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)制度仍不健全，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受辦學(xué)水平及條件所限，其培訓(xùn)效果較低，很難有效提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)能力及水平，其教師專(zhuān)業(yè)能力難以提升，不能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)和進(jìn)修資金不足。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)的資金支持力度加大了，并產(chǎn)生了一定成效，但仍然沒(méi)有滿足全面提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成。其四，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師考評(píng)機(jī)制不健全。當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，往往以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮具體的學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r及基礎(chǔ)設(shè)施情況[7]。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的提升策略

1.正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅影響著教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還影響著整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，應(yīng)高度重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，尤其是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師自己首先要正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的參照依據(jù)，嚴(yán)格要求自己，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的語(yǔ)言使用不規(guī)范現(xiàn)象，努力改正自身不足，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教育管理者要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角、科學(xué)的教育觀念看待教師專(zhuān)業(yè)化，大力支持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為教師提供專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)并創(chuàng)造良好環(huán)境。另外，教師自身及教育管理者都要深刻理解教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵，清楚認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體由內(nèi)而外主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，其核心是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任感、提升教學(xué)品質(zhì)、形成專(zhuān)業(yè)自我和優(yōu)化教學(xué)行為為重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)包含多個(gè)階段的教師個(gè)體持續(xù)社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程，由國(guó)家、地方、學(xué)校、教師等多個(gè)主體共同推進(jìn)，也是教師與環(huán)境不斷互動(dòng)。

2.適當(dāng)提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，不斷健全資格認(rèn)定制度

教師資格認(rèn)定是教師準(zhǔn)入的最基本渠道，也是教師質(zhì)量得以保障的最低標(biāo)準(zhǔn)。建立嚴(yán)格、健全的教師資格認(rèn)定制度和統(tǒng)一的較高水平教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要保障。這種嚴(yán)格要求既是教師學(xué)歷層次方面的，也是教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)方面的。我國(guó)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定僅對(duì)資格申請(qǐng)人在筆試與面試等環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定，對(duì)科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃、課堂管理、學(xué)生組織及促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等方面并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定，而事實(shí)上這些能力是教師今后開(kāi)展教育教學(xué)工作和提升教師專(zhuān)業(yè)化水平與能力的重要內(nèi)容。因此，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就要結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情和當(dāng)前教育發(fā)展?fàn)顩r，從思想政治、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)水平等多方面嚴(yán)格制定教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不斷建立健全教師資格認(rèn)定制度。實(shí)行教師資格證書(shū)有效期限制度，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、吸收新的教育教學(xué)觀念，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。完善教師準(zhǔn)入制度，從品行素質(zhì)、學(xué)歷層次、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面嚴(yán)格要求，嚴(yán)把農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師“入口關(guān)”。