盧萬合 馬清潮

摘? ?要地理教學(xué)的“一般法則”既可以是知識本身，也可以是動態(tài)的認知過程，具有科學(xué)性、普遍性、適用性和可遷移性的特點。從地理特征的認知過程出發(fā)，歸納出地理特征認知的“一般思維法則”，其思維過程包括：感知地理事物和現(xiàn)象的形象、辨析地理事物和現(xiàn)象的類型、比較地理事物和現(xiàn)象的差異、歸納地理事物和現(xiàn)象的特征。最后，提出地理特征認知“一般思維法則”的教學(xué)策略，即：加強思維過程練習(xí)，養(yǎng)成固定的思維習(xí)慣;深入挖掘?qū)W生的存量知識，突破地理特征認識思維的難點;為學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)地理特征思維能力。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)? 一般法則? 地理特征

美國地理學(xué)家哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)的透視》中系統(tǒng)地闡述了地理學(xué)中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關(guān)系[1]。我國地理教育學(xué)家袁孝亭最早提出地理學(xué)中“一般法則”的重要教學(xué)價值，并在論文《基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考》中詳細論述了地理教學(xué)中“一般法則”的概念、內(nèi)容及其辯證運用[2]。吳國華、張立峰等人探討了“一般法則”和“特殊性描述”原理的教學(xué)策略[3-4]。地理教學(xué)的“一般法則”內(nèi)涵豐富，可以是知識本身，也可以是認知過程，但其本質(zhì)則是相對固定的思維過程，學(xué)生掌握了“一般法則”實際上就是形成了對某種相對固定思維過程的敏感性，這將極大提高學(xué)生的認知效率，提升他們的知識遷移與應(yīng)用能力?！耙话惴▌t”的形成是一個歸納過程，而“一般法則”的應(yīng)用則是一個演繹過程，歸納的素材和演繹的內(nèi)容實際上就是“特殊性描述”。

目前，我國學(xué)術(shù)界有關(guān)地理教學(xué)“一般法則”的理論研究成果還很少，主要集中于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的探討，未能深入挖掘地理教學(xué)中的各類“一般法則”。中學(xué)地理教學(xué)實踐中，“一般法則”并非新生事物，而是一直被教師運用的普遍事物，但這些運用往往是經(jīng)驗性的，甚至是無意識的，未能充分發(fā)揮“一般法則”的作用。因此，無論從理論層面，還是從實踐應(yīng)用的層面，都有必要對地理教學(xué)“一般法則”進行深入研究。本文旨在歸納地理特征認知的“一般思維法則”，探討幫助學(xué)生掌握、運用法則的策略，從而為地理教師對地理特征的高效教學(xué)提供指導(dǎo)，并為地理教學(xué)“一般法則”研究提供新范式。

一、地理特征概述

地理特征是指某一地理事物或地理現(xiàn)象區(qū)別于其他同類地理事物和視象的特別顯著的“征象”和“標志”。地理特征都是在與同類地理事象進行比較、綜合、歸納、概括等“理性加工”得出的，所以地理特征屬于地理理性知識。在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當了解或理解的地理特征知識包括兩大類，即自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要包括地形、土壤、氣候、植被、生物等要素的特征，某一特定區(qū)域自然地理環(huán)境整體的特征。人文地理特征包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、聚落、運輸、人口等主要社會經(jīng)濟系統(tǒng)的特征[5]。

地理特征知識是中學(xué)地理教學(xué)中的核心內(nèi)容，占有較大比例，尤其是在區(qū)域地理部分，主要就是區(qū)域特征的教學(xué)。并且地理特征與地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理過程、地理成因、地理概念有著緊密的聯(lián)系，它來源于地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理過程的“理性加工”，又為地理成因的分析提供依據(jù)，也能為形成正確的地理概念提供認知的“臺階”（如圖1）。因此，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征是認識地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的重要途徑。同時，地理特征知識的教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生地理特征分析、比較與概括等地理學(xué)科能力和綜合思維、區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

二、地理特征認知“一般思維法則”的內(nèi)容

目前，在地理特征的教學(xué)中，教師一般是對特定案例進行具體的、細化的“特殊性描述”，雖然典型的案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維，但缺乏普遍性，地理特征往往很難被直接感知，學(xué)生在被要求描述地理事物和現(xiàn)象的特征時，大部分學(xué)生都會比較迷茫，總在糾結(jié)于信息太復(fù)雜，不知該從何入手。因此，地理特征知識成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。地理特征認知的“一般思維法則”將幫助學(xué)生學(xué)會分析地理特征，培養(yǎng)學(xué)生地理特征的綜合分析能力。本文依據(jù)普通心理學(xué)中認知過程原理，即人腦通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀對象的性質(zhì)及對象間關(guān)系的過程[6]。遵循先從特殊到一般，再從一般到特殊的邏輯規(guī)律，歸納出地理特征“一般思維法則”，具體思維過程包括：感知地理事物和現(xiàn)象的形象→辨析地理事物和現(xiàn)象的類型→比較地理事物和現(xiàn)象的差異→歸納地理事物和現(xiàn)象的特征。這個思維過程就類似閱讀一本書：首先，我們看到的是書的大小、顏色等外在形象;其次，我們辨別這本書屬于什么類型的書;再次，閱讀內(nèi)容并比較這本書的內(nèi)容與其他同類書籍的區(qū)別;最后，歸納總結(jié)這本書的優(yōu)缺點，形成對這本書的理性認識。

1.感知地理事物和現(xiàn)象的形象

感知即意識對內(nèi)外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程。在地理特征認知的“一般思維法則”中，感知地理事物和現(xiàn)象的形象是指地理事物和象作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對于地理事物和現(xiàn)象整體的感性認識。感知地理事物和現(xiàn)象是我們認知地理特征的第一步，本環(huán)節(jié)包括兩個方面：一是感知的對象;二是感知的方式。感知地理事物和現(xiàn)象就像認識一個物品，我們最先感知到的是它的形狀、大小、顏色等，因此地理事物和現(xiàn)象的形狀、大小等外貌特征和組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)、分布等都是我們感知的對象，地理景觀、地理過程、地理分布、地理數(shù)據(jù)等感性知識也是我們感知的對象。例如，我們認識黃河的時候，黃河水系的形狀、流域面積、主要支流等相關(guān)的感性認知都是我們感知的對象。感知的方式分為直接感知和間接感知。直接感知是通過感官感知地理事物和現(xiàn)象的空間形象，通?？臻g尺度較小的地理事物和現(xiàn)象可以被直接感知;間接感知是通過文字、符號、圖像、數(shù)據(jù)等感知地理事物和現(xiàn)象的空間形象，而空間尺度較大的地理事物和現(xiàn)象就可以通過間接感知促進學(xué)生認識[7]。例如，在感知土壤類型、植被類型、生物類型、小尺度商業(yè)活動、工廠等空間尺度較小的地理事物和現(xiàn)象時，就可以通過觀察、體驗等感官活動直接感知。但在感知地形地貌、海洋、鋒、氣旋等空間尺度較大、抽象的地理事物和現(xiàn)象時，可以通過相關(guān)的文字描述、數(shù)據(jù)、圖像等先建立空間想象，再形成感性認識。

2.辨析地理事物和現(xiàn)象的類型

辨析地理事物和現(xiàn)象的類型是指學(xué)生在以往的知識體系中找出與所要描述的地理事物和現(xiàn)象具有相同認知結(jié)構(gòu)的知識，是對地理事物和現(xiàn)象的“分類匯總”，同一類地理事物和現(xiàn)象具有相同的認知結(jié)構(gòu)。地理事物和現(xiàn)象按認知結(jié)構(gòu)的不同可分為兩大類，即自然地理類和人文類，這兩個大類可以再分為更低級的類別。例如，高原、山地、丘陵、平原、盆地等都是具有“地形”認知結(jié)構(gòu)的自然地理事物;雨、雪、風(fēng)、霜等都是具有“天氣”認知結(jié)構(gòu)的自然地理現(xiàn)象;公路、鐵路、運河、港口等都是具有“交通”認知結(jié)構(gòu)的人文地理事物;春運、求學(xué)、留學(xué)、移民等活動都是具有“人口遷移”認知結(jié)構(gòu)的人文地理現(xiàn)象。上述歸類要求學(xué)生既要擁有一定的存量知識，還要了解地理事物和現(xiàn)象的分類，這樣才能把所要描述的地理事物與現(xiàn)象與以往的知識準確歸類，檢索出以往學(xué)習(xí)過的同類地理事物和現(xiàn)象。比如，分析山地地形特征，學(xué)生就會聯(lián)想到以往學(xué)習(xí)過的平原、高原等地形特征的知識;在分析某個區(qū)域的地理特征時，學(xué)生就會聯(lián)想到學(xué)習(xí)過的區(qū)域地理的知識（例如初中階段的北方地區(qū)、南方地區(qū)等區(qū)域地理特征）。

3.比較地理事物和現(xiàn)象的差異

比較地理事物和現(xiàn)象的差異是指對同類的地理事物和現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)其異同的過程。通過“歸類”（辨析地理事物和現(xiàn)象的類型），學(xué)生的思維中已經(jīng)有了兩個及以上具有相同認知結(jié)構(gòu)的地理事物和現(xiàn)象。要發(fā)現(xiàn)其特有的“征象”與“標志”，就要對同類地理事物和現(xiàn)象進行比較。按照相同的認知角度去對比同類型的地理事物，既要發(fā)現(xiàn)二者之間的共同屬性，也要挖掘二者之間的不同之處。例如，對比亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的異同。從氣溫、降水及其組合狀況去作比較：從氣溫角度來比較，兩種氣候類型的氣溫差別不大，夏季炎熱、冬季溫和，因此二者都屬于中緯度氣候，這是二者之間的共性;從降水角度來比較，亞熱帶季風(fēng)氣候降水集中在夏季，地中海氣候集中在冬季;從雨熱組合角度來比較，亞熱帶季風(fēng)氣候是雨熱同期，地中海氣候是雨熱不同期。這就展現(xiàn)出兩種氣候的不同之處。因此“比較”是地理特征認知思維中最重要的環(huán)節(jié)，它不僅能檢驗地理事物和現(xiàn)象的歸類是否準確，也能發(fā)現(xiàn)地理事物與其他同類之間的不同之處。值得注意的是，在對同類地理事物和現(xiàn)象作比較時，比較的維度要一致，否則會導(dǎo)致比較的結(jié)果出現(xiàn)錯誤，進而不能準確地發(fā)現(xiàn)地理事物間的共性與個性。“比較”過后，學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象有了更深層次的認識，在感性認識的基礎(chǔ)上有了初步的理性認識。

4.歸納地理事物和現(xiàn)象的特征

通過同類地理事物的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地理事物和現(xiàn)象的各種屬性，接下來就需要通過“比較”得出的結(jié)論再進行歸納。歸納是指歸攏并使有條理，包括抽象、概括兩個思維過程。抽象是把地理事物和現(xiàn)象中次要的、非本質(zhì)的屬性舍棄，把主要的、本質(zhì)的屬性抽取出來。概括是指把這些抽取出來的地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性綜合起來，用科學(xué)的、簡練的語言表述出來。例如，在歸納“平原”這一地形的地理特征時，通過前面的思維過程，學(xué)生對“平原”地形有了理性認識，發(fā)現(xiàn)“平原”地形區(qū)內(nèi)也會有其他地貌類型存在，但這些地貌并不占主要地位，所以可以忽略不計，直接剔除。然后把主要地貌的特征用地理學(xué)科的語言概括出來，就是“地勢平坦廣闊”。須注意的是，在表述地理特征時，不同類型地理特征有不同表述結(jié)構(gòu)，比如，地形特征從地勢、地形種類、地形分布三個方面表述，氣候特征從水熱狀況、氣候類型、氣候分布三個方面表述（如表1）。抽象、概括就是要把“比較”而來的地理事物和現(xiàn)象顯著的“征象”與“標志”總結(jié)歸納成“地理特征”，抽象、概括出來的“地理特征”必須具有普遍性，不是偶然的、個別的，只有具有普遍性的“征象”與“標志”才能體現(xiàn)其本質(zhì)屬性，才是地理事物和現(xiàn)象的特征。

三、地理特征認知“一般思維法則”的教學(xué)策略

地理特征認知的“一般思維法則”不是具體的教學(xué)內(nèi)容，而是抽象的思維過程。然而，學(xué)生能夠掌握這個思維過程，對學(xué)習(xí)地理特征知識起著重要作用。因此，教師應(yīng)重視地理特征認知“一般思維法則”的重要作用，在教學(xué)中采用以下策略。

1.加強思維過程練習(xí)，養(yǎng)成固定的思維習(xí)慣

地理特征認知的“一般思維法則”能幫助學(xué)習(xí)者快速準確地解決地理特征問題。換言之，掌握了地理特征認知“一般思維法則”的學(xué)習(xí)者，就達到了地理特征的分析、比較與概括能力的培養(yǎng)目標。因此，在地理特征知識的教學(xué)中，必須加強地理特征認知“一般思維法則”的練習(xí)，使學(xué)生對地理特征問題具有敏銳的思維，從而提高地理特征知識的學(xué)習(xí)效率?！耙话闼季S法則”的訓(xùn)練關(guān)鍵在于使學(xué)生明白地理特征是如何分析出來的，簡言之，就是讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷分析地理特征的“一般思維過程”，因此在這個訓(xùn)練過程中教師必須保持思維過程的完整性。在“一般思維法則”練習(xí)的初始階段，一定要讓學(xué)生嚴格遵循一般法則的步驟，使學(xué)生養(yǎng)成按“一般思維法則”思考地理特征問題的習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成，學(xué)生解決地理特征問題的效率自然也就提高了。以“氣候特征”為例，氣候作為地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在首次進行“氣候特征”教學(xué)時，教師應(yīng)當加強氣候特征認知“一般思維法則”的練習(xí)，學(xué)生就會把“氣候特征”的認知過程納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，在以后遇到“氣候特征”時提取出來，經(jīng)過多次的練習(xí)與應(yīng)用，便會養(yǎng)成固定的“氣候特征”認知思維習(xí)慣。

2.深入挖掘?qū)W生的存量知識，突破地理特征認知思維的難點

地理特征認知的“一般思維法則”是抽象的思維過程，因此學(xué)習(xí)者會感到困難，尤其是在“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”與“比較地理事物和現(xiàn)象的差異”兩個重要環(huán)節(jié)?！氨嫖龅乩硎挛锖同F(xiàn)象的類型”環(huán)節(jié)的難點在于：地理科學(xué)研究對象具有空間尺度大、時間歷程長、內(nèi)容復(fù)雜等特點，而學(xué)生在對特定地理事象進行歸類時，往往會出現(xiàn)歸類錯誤的情況，進而導(dǎo)致結(jié)論出現(xiàn)錯誤?！氨容^地理事物和現(xiàn)象的差異”環(huán)節(jié)的難點則在于學(xué)生因知識點掌握不牢，用來做比較的認知結(jié)構(gòu)角度不全面，漏掉認知結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵的內(nèi)容，直接導(dǎo)致比較得出的結(jié)果不準確、不全面。存在上述問題的重要原因就是學(xué)生沒有充分發(fā)揮存量知識的作用，因此，側(cè)重“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”和“比較地理事象的差異”兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，就是要深入挖掘?qū)W生已有的存量知識（包括課堂知識、自身實踐經(jīng)驗等）。這樣既能幫助學(xué)生突破地理特征認知“一般思維法則”的難點，也能直接影響最終結(jié)論的準確性。針對“辨析地理事物和現(xiàn)象的類型”環(huán)節(jié)的難點，在學(xué)習(xí)新的地理事物和現(xiàn)象時，教師應(yīng)重點講解其屬性及分類依據(jù)，并列舉出多個同類的地理事物和現(xiàn)象，或者對易混淆的幾類地理事物和現(xiàn)象進行重點的分類講解，例如，在初中學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一課時，教學(xué)重點是要求學(xué)生能夠區(qū)分“天氣”與“氣候”這兩個概念，運用實例，深入挖掘?qū)W生的已有知識，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分“天氣”與“氣候”。在往后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠準確地歸類“天氣”與“氣候”。而針對“比較地理事物和現(xiàn)象的差異”存在的問題，教師應(yīng)詳細講解地理事物和現(xiàn)象的認知結(jié)構(gòu)（具體見表1），并強化其在學(xué)生腦海中的記憶，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再遇到此類地理事物和現(xiàn)象時，能快速全面地提取出認知結(jié)構(gòu)中的“角度”進行比較。

3.為學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)地理特征思維能力

地理特征認知“一般思維法則”的訓(xùn)練不僅只是教師主導(dǎo)的訓(xùn)練，還要在實際教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生自己去探究地理特征的認知思維過程，培養(yǎng)地理特征的思維能力。首先，教師在地理教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該讓學(xué)生認識地理特征認知“一般思維法則”的自主探究活動，明確學(xué)生探究的內(nèi)容是地理特征認知“一般思維法則”，收集相關(guān)資料，做好充足準備。其次，課堂教學(xué)中采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法展示地理特征的認知過程，有意識地向?qū)W生滲透“一般思維法則”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，讓學(xué)生進行自主探究的活動。最后，在地理教學(xué)評價中注重地理特征認知“一般思維法則”自主探究效果的評價，關(guān)注學(xué)生地理特征思維能力的培養(yǎng)。通過在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究地理特征認知的“一般思維法則”的教學(xué)策略，產(chǎn)生潛移默化的影響，加深學(xué)生對地理特征認知的思維過程的認識，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠進行知識的遷移，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。

地理特征認知的“一般思維法則”是一個動態(tài)的認知過程，也是地理特征知識的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生克服在看到“地理特征”時的畏難情緒，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師們應(yīng)積極探索地理特征認知“一般法則”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文初步探索出了地理特征認知的“一般思維法則”，但是，并未進行地理特征認知“特殊性描述”的探討，缺乏地理特征教學(xué)的實踐經(jīng)歷。因此，在未來的研究中，研究者需要從教學(xué)實踐中把握地理特征認知的“一般思維法則”，做到理論與實踐相結(jié)合，需要花費更多的時間與精力進行實踐價值研究，能對教學(xué)實踐中存在的具體問題提出解決策略。

參考文獻

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[7] 盧萬合，曹璐.中學(xué)生地理空間思維的類型與訓(xùn)練方法[J].教學(xué)與管理，2017（12）.

[作者：盧萬合（1981-），男，吉林榆樹人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;馬清潮（1995-），男，四川攀枝花人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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