嚴(yán)霞

所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，它多以圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，是社會(huì)廣泛應(yīng)用的一種文本形式。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的選取策略

（一）關(guān)注教材中的非連續(xù)性文本

現(xiàn)有人教版、蘇教版語(yǔ)文教材將一些非連續(xù)性文本材料穿插在各個(gè)教學(xué)單元的文本中，有時(shí)以獨(dú)立篇目出現(xiàn)，有時(shí)以其他篇目后的語(yǔ)文活動(dòng)材料為牽引形成組合。教材編者顯然將這些非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

（二）關(guān)注課本外的非連續(xù)性文本材料

就實(shí)際教學(xué)情況看，課本外的非連續(xù)性文本是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要素材來(lái)源。

其一，各類教學(xué)資料中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，但是必須經(jīng)過(guò)提煉，去除教學(xué)效果不太顯著的文本，改造不貼合本地區(qū)學(xué)生現(xiàn)狀的文本內(nèi)容，增添新的內(nèi)容。

其二，報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本材料，去除不適合作為教學(xué)素材的部分，重新組合、加工成教學(xué)素材。

其三，教師精心收集生活素材，根據(jù)教學(xué)構(gòu)思編寫(xiě)非連續(xù)性文本材料，這類文本貼近學(xué)生實(shí)際，更有針對(duì)性。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的組織策略

（一）從三個(gè)維度出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

確立非連續(xù)性文本材料的教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮知識(shí)傳承，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在非連續(xù)性文本閱讀中思維，靈活運(yùn)用。要真正在三個(gè)維度上考慮：一是非連續(xù)性文本閱讀牽涉的知識(shí)、技能教學(xué)任務(wù)；二是非連續(xù)性文本閱讀牽涉的過(guò)程、方法教學(xué)任務(wù)；三是非連續(xù)性文本閱讀牽涉的情感再塑、習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀意識(shí)培養(yǎng)等。這三個(gè)維度不是孤立的，它們相互聯(lián)系體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程之中。

（二）從生活實(shí)踐出發(fā)擷取非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)材料

非連續(xù)性文本來(lái)源于生活，最后也落腳于解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中有身臨其境的感覺(jué)，更容易誘發(fā)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的興趣，激發(fā)閱讀積極性。但切忌一味追求材料內(nèi)容的新、奇、怪，要立足日常生活背景選取、組織、改編、編寫(xiě)材料，在保證思想性的前提下，材料的科學(xué)性尤其值得關(guān)注。

（三）巧妙遷移連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方式

對(duì)于連續(xù)性文本教學(xué)，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)有了一整套行之有效的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法是可以遷移到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的。當(dāng)然，這兩類文本存在一定的區(qū)別，遷移時(shí)必須根據(jù)學(xué)生閱讀能力、文本特征進(jìn)行合理的改進(jìn)與取舍。

（四）加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透與整合

思維活動(dòng)遵循的一般規(guī)律在各個(gè)學(xué)科中是普遍存在的。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的函數(shù)圖像的識(shí)別、判斷、描繪等，物理學(xué)科中的各種實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景照片觀察、數(shù)據(jù)分析、繪圖像等，都是可以借鑒到非連續(xù)性文本的閱讀中的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透與整合是提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的一個(gè)值得重視的途徑。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施策略

（一）分類歸納進(jìn)行方法指導(dǎo)

非連續(xù)性文本的教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，耐心引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法。本課題研究初步歸納出一些方法：采用“定位·分析”，快速抓住關(guān)鍵信息；采用片段聯(lián)系法，解釋非連續(xù)性文本內(nèi)容；采用舉例·聯(lián)想，得出有意義結(jié)論；采用問(wèn)題引導(dǎo)，嘗試簡(jiǎn)單推論。當(dāng)然，方法是動(dòng)態(tài)變化的，要在教學(xué)中不斷總結(jié)新的適合所任教班級(jí)的非連續(xù)性文本閱讀方法，放手讓學(xué)生自己運(yùn)用方法解決問(wèn)題，將方法內(nèi)化為思維與意識(shí)。

（二）恰當(dāng)分組，互動(dòng)中訓(xùn)練與反饋

分組互動(dòng)是將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的必由之路。分組，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流、切磋，增強(qiáng)了興趣，活化了學(xué)生的思維。不僅閱讀過(guò)程可以分組，評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程也可以分組進(jìn)行。當(dāng)然分組的方式可以固定，也可以自由組合，靈活選擇。

（三）分學(xué)段螺旋提高要求

非連續(xù)性文本閱讀能力的形成與所有其他能力的形成一樣，遵循心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律。可以將學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)這個(gè)大目標(biāo)分解為逐步提高、前后呼應(yīng)的系列小目標(biāo)，在日常教學(xué)中通過(guò)細(xì)膩的教學(xué)處理加以實(shí)現(xiàn)。

初中六個(gè)學(xué)期，可以以學(xué)期為單位，將非連續(xù)性文本閱讀要求進(jìn)行分解，按照難度和能力要求逐段制訂要求，分學(xué)段螺旋提高。以圖文互換類的非連續(xù)性文本為例：初一第一學(xué)期，可以是簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話，內(nèi)容直接來(lái)源于生活場(chǎng)景；而后各個(gè)年級(jí)逐步提高；到初三以抽象的漫畫(huà)、學(xué)科中的示意圖等為圖形展示信息的形式，寫(xiě)話可以是對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的見(jiàn)解等。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市永安洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部語(yǔ)文教師。