【摘要】高中英語教學中，由五大部分組成。目前，高中英語寫作教學中存在流于形式，教學時間短、方式單一、缺乏反饋等問題，教師在教學中可以通過引發(fā)興趣、貼近生活、針對訓練以及及時反饋四種方式來提升學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高中英語;英語寫作教學

【作者簡介】劉建新，內蒙古包頭市達茂旗百靈廟中學。

在高中各學科的教學中，英語是重要組成部分之一，占據(jù)了較大比重。在高中英語教學中主要包括了詞匯、語法、句型、閱讀、寫作五大教學部分，這五部分都是組成學生英語學習能力中不可缺少的環(huán)節(jié)，在日常的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對英語寫作的抵觸情緒較高，寫作效果也較差。

一、 高中英語寫作教學中現(xiàn)存的問題分析

首先，在英語寫作中，學生的寫作流于形式，缺少實際內容。在高中英語的學習中大部分學生對英語的印象便是背和默寫，對于學生來說，英語寫作就是背句型、套模板，這樣的學習理念讓學生將寫作當成了一種任務，成了強制性的學習。學生對寫作提不起興趣，寫作內容也就顯得空洞無趣，這也是為什么教師總認為無法提升學生的根源所在，英語學習的根本在于提升學生的興趣，而不是將固定的模板句型強制學生背誦并默寫。

其次，教學時間較短，方式單一。在高中英語的課時設置中，教師分配給英語閱讀的時間要遠遠高于英語寫作的時間，課時的不足在根本上局限了學生寫作能力的提升。另外，在課堂教學中，教師依然以單一的說教為主，教師不考慮所定的題目是否切近學生的實際生活，學生能否發(fā)表自己的觀點等等，講臺上下成了兩張皮，學生只能夠通過教師給出的范文進行仿寫，而不是表達自己的真實想法，學生在課堂中的低參與度直接導致了學習效率低下，甚至成為課堂的旁觀者。

最后，教師對學生的寫作缺乏及時反饋。在英語寫作中，學生的寫作能力提升有賴于教師的及時幫助，學生的每一次寫作都能體現(xiàn)其對題目的理解能力以及對語言的運用能力，而教師通過及時批閱，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中是否存在語法錯誤，詞匯錯誤以及結構不當?shù)葐栴}，教師將學生的錯誤全部用紅筆標注，但是當作業(yè)本回到學生手里時，學生大部分都是掃過一眼放置在一旁聽之任之，這樣的寫作即使次數(shù)再多也不能引起學生的注意，學生的錯誤依然存在。

二、 高中英語教學中如何提升學生的寫作能力

1.引發(fā)興趣。在高中英語的課堂教學中，教師應當響應新課改的要求，提升學生在課堂中的學習主體性，轉變自己的教學觀念，豐富教學形式。高中英語寫作文章一般考察的重點是學生能夠表達自己的觀點，并說出支撐自己觀點的理由，這就需要學生有一定的邏輯性，相對而言較為枯燥。教師在給出寫作主題后，一方面，可以將學生分為不同的小組，讓學生進行小組討論，認真審題，羅列出題目中的重點，之后學生可以先列出自己的觀點，明確自己的寫作邏輯，讓小組成員相互檢查，發(fā)現(xiàn)問題，再次進行修改，完善自己的問題。通過小組合作學習的方式讓學生在同組組員的幫助下發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的缺點;另一方面，教師在課堂中要淡化自己的角色，主要引導學生去思考、犯錯、改正、進步，自身則作為幫助者鼓勵或及時解決學生無法解決的問題。

2.貼近生活。英語寫作與語文寫作存在異曲同工之妙，語文寫作提倡學生從自己的生活實際出發(fā)，英語寫作也同樣適用，這在每年的高考英語考查文章主題中可見一斑。2018年全國一卷中考察學生寫作書信的格式以及中國餐桌禮儀;2019年全國二卷中考查學生通知比賽信息以及賽前準備事項等，近年來的寫作主題選材多以應用文為主，從學生的實際生活出發(fā)，而不是單純看重學生運用很多復雜的詞匯。所以，教師在日常教學中也要貼近學生的實際生活，教導學生將重點表達清晰，在明確重點的基礎上運用復雜句，組合句等博人眼球;另外，教師在日常的寫作教學中也要貼近社會熱點，為學生選取合適的寫作主題進行練習。

3.針對練習。英語寫作由詞匯、句式以及結構三方面組成，教師在寫作訓練中要明確主題，針對學生的具體情況進行專項訓練。首先，詞匯的訓練，名詞、動詞、形容詞以及副詞等各種詞匯的類型以及使用方式，教師在平常的詞匯教學中已經有所涉及，在寫作訓練中，教師可以通過改錯的方式讓學生明確在句子中的每一個部分應該用什么詞性;其次，句型的運用。教師可以通過簡單句與復雜句的轉化訓練引導學生在明確簡單句的基礎上豐富句式，整合句式，避免在文章中全部出現(xiàn)簡單句，導致看起來像小學生的文章;最后，文章結構的訓練，合理的文章結構可以體現(xiàn)作者的清晰思路。仍以2019年全國二卷的文章主題為例，文章分為三段，第一段介紹自己寫郵件的目的，比賽信息等;第二部分描述比賽細節(jié)以及賽前準備等相關信息;第三段表達對對方的期待以及給予鼓勵。通過羅列各自然段的表述重點，學生可以明確自己的表達重點。

4.及時反饋。在英語寫作的最后階段，也就是教師對學生的評價階段，教師應當轉變原有的觀點，加入師生互評、生生互評的方式，教師也可以寫一篇文章，讓學生在課堂上糾錯，學生的文章在小組內互評，并分析優(yōu)秀文章的句法結構等，同時教師在給學生寫出批閱意見時，要避免只關注學生在表面上的語言錯誤，更要關注學生在文章中所要表達的核心思想，善于發(fā)現(xiàn)學生在每一次寫作中的閃光點。

參考文獻：

[1]田玲.過程法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].延安職業(yè)技術學院學報，2018，32（02）：75-79.