何美煒

習(xí)作共同體即把學(xué)生作為主體，共同圍繞著習(xí)作任務(wù)，構(gòu)建平臺(tái)提高學(xué)生的整體習(xí)作能力。習(xí)作共同體讓學(xué)生的習(xí)作由被動(dòng)地寫變成主動(dòng)地學(xué)，讓習(xí)作從個(gè)人的事變成大家的事，由封閉的個(gè)人習(xí)作變成與他人交流對(duì)話，從而提升習(xí)作水平。

一、搭建習(xí)作共同體平臺(tái)

進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生課程增加，任務(wù)變多，用在習(xí)作上的時(shí)間較少，如何有效地提升習(xí)作的效率，筆者首先嘗試搭建習(xí)作共同體平臺(tái)。筆者所在三年級(jí)共有50名同學(xué)，以每周上課5天計(jì)算，分成10個(gè)小組，每組正好5個(gè)人，如果人數(shù)有多，也可以6名或者7名同學(xué)不等分成一組。每個(gè)小組的分布基本上是以座位為單位的，這樣便于管理和交流。而且要注意組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績需均衡，習(xí)作優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生比例要適當(dāng)，便于日后評(píng)比活動(dòng)的進(jìn)行。

習(xí)作共同體采用循環(huán)的模式，“小組漂流日記”是主要呈現(xiàn)方式。周一小組的同學(xué)完成的習(xí)作由周二小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)閱，從錯(cuò)別字開始，到不通順的句子，附加上自己的點(diǎn)評(píng)意見。一組和二組約定好利用自習(xí)課的時(shí)間，面對(duì)面交流，圈出錯(cuò)別字，畫出不合理的句子，并簡單地寫一寫意見。點(diǎn)評(píng)的同學(xué)當(dāng)面向作者提出意見和建議，作者可以就自己的習(xí)作進(jìn)行解釋說明，最終由點(diǎn)評(píng)小組的5名成員共同給出分?jǐn)?shù)，取平均分作為該作者的最終分?jǐn)?shù)。對(duì)于這個(gè)評(píng)分，老師可以進(jìn)行修正，老師享有10分的修正權(quán)，如果老師覺得點(diǎn)評(píng)合適，維持原來分?jǐn)?shù)則維持原分?jǐn)?shù)，如果老師覺得有失偏頗可以加分或者減分，作為作者的最終分?jǐn)?shù)。老師的加減分?jǐn)?shù)作為評(píng)判點(diǎn)評(píng)小組是否合格的準(zhǔn)則。

一周做一次總評(píng)，每周二在一輪完結(jié)后進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。一方面是對(duì)習(xí)作的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)組的學(xué)生在習(xí)作上的表現(xiàn)最優(yōu)秀，優(yōu)秀的作品當(dāng)眾朗讀。一來可以提高學(xué)生習(xí)作的積極性，二來讓共同體這種模式形成良性循環(huán)。另一方面就是對(duì)點(diǎn)評(píng)小組進(jìn)行評(píng)比，那些分?jǐn)?shù)評(píng)比更接近老師給定分?jǐn)?shù)的小組獲勝。通過一學(xué)期的實(shí)踐，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭還是比較足的，自己不僅可以寫還可以對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生來說是非常新鮮的事物。每周占用的時(shí)間并不多，但是因?yàn)橛辛斯餐哪繕?biāo)，學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，知道評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)后也會(huì)在自己的習(xí)作中注意規(guī)避，整體上來說學(xué)生的習(xí)作水平都有了較大幅度的提升。

二、共同學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐過程

1.轉(zhuǎn)變思想。從小學(xué)三年級(jí)開始，提升學(xué)生的習(xí)作水平就成了壓在語文老師身上的重?fù)?dān)。老師為學(xué)生批改作文，寫上批改意見，希望學(xué)生習(xí)作水平能得到提高。然而事實(shí)上學(xué)生看了老師的評(píng)語，能把寫錯(cuò)的字寫上幾遍，糾正標(biāo)點(diǎn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。希望學(xué)生去重新構(gòu)思修改，幾乎成為不可能完成的任務(wù)。因此，雖然老師在學(xué)生習(xí)作上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是學(xué)生的寫作能力提升并不理想。老師必須轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是自己的事，習(xí)作是可以評(píng)判的，習(xí)作是可以提高的。

通過習(xí)作共同體的構(gòu)建，學(xué)生通過自己寫作、閱讀同學(xué)寫作、評(píng)價(jià)同學(xué)寫作三步，慢慢增強(qiáng)了寫作能力。

2.教師介入。習(xí)作課的內(nèi)容并不是隨機(jī)的，如果學(xué)生自由選擇題目自由寫作，很可能會(huì)導(dǎo)致習(xí)作面過窄，比如擅長寫人物的就一直寫人物，擅長寫事的就一直記事，這樣長期下去，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的成長不利。為此老師應(yīng)該以周為小單位，以學(xué)年為大單位，為學(xué)生提供周選題，盡可能涵蓋習(xí)作的方方面面，增加習(xí)作的范圍。

比如在三年級(jí)習(xí)作課《我們眼中的繽紛世界》中，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易在老師的“細(xì)致”指導(dǎo)下，不約而同地選擇寫銀杏葉、楓葉，這些非?！笆煜ぁ钡囊讓懰夭?，實(shí)質(zhì)上不符合孩子的內(nèi)心需求，不符合語文核心素養(yǎng)的要求。這篇習(xí)作課可以向更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活要答案。為此，我提前布置任務(wù)讓學(xué)生自己先觀察，去關(guān)注細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)事物細(xì)微的變化，并記錄下來。

在布置《我們眼中的繽紛世界》選題后，千篇一律現(xiàn)象少了，學(xué)生開始把視角伸向大自然。有些學(xué)生對(duì)三葉草描寫相當(dāng)生動(dòng)細(xì)致，發(fā)現(xiàn)白天花瓣張開，晚上花瓣又合攏了，像人類一樣會(huì)起床，也會(huì)定點(diǎn)睡覺。有些同學(xué)對(duì)倉鼠的生活習(xí)性掌握得比一般人都多，發(fā)現(xiàn)倉鼠竟然還能把食物藏在自己的腮的兩邊，將食物貯藏起來，等休息的時(shí)候繼續(xù)吃。有些同學(xué)從老家摘來了香櫞，比較與橙子的區(qū)別，研究了香櫞的功效……老師的提前介入確實(shí)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的促進(jìn)作用。

3.實(shí)踐收獲。通過習(xí)作共同體的實(shí)踐，學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法，更掌握了評(píng)價(jià)習(xí)作的方法，在掌握這兩種方法之后，學(xué)生習(xí)作水平迅速得到提升。

一是掌握更多的寫作方法。比如記錄一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生開始注意到運(yùn)動(dòng)會(huì)不止是開幕式——比賽——收獲這一種寫作模式，還可以以自己作為選手、作為啦啦隊(duì)員的視角來寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以就一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具體地來寫，寫作的方法是多種多樣的。

二是開始有意識(shí)地修改自己的習(xí)作。學(xué)生修改習(xí)作往往只注意有沒有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不是正確。經(jīng)過習(xí)作共同體實(shí)踐之后，大家見到優(yōu)秀作品，心里會(huì)形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己的習(xí)作，就知道差距了，通過自我修改，會(huì)呈現(xiàn)出一篇更加優(yōu)秀的作品。

三是可以互相修改并交流感受。大家通過交換閱讀修改，可以談?wù)勛约洪喿x后的感受，提出合理化的建議。特別對(duì)于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，如果成績好的同學(xué)給自己點(diǎn)撥一下習(xí)作的竅門，不僅能夠達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，做到字詞句通順，還可以讓自己更大膽地進(jìn)行習(xí)作的實(shí)踐，不再懼怕習(xí)作。

四是收獲習(xí)作發(fā)表的喜悅。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作積累多了，不少學(xué)生將最佳作品向報(bào)刊投稿，已有不少作品發(fā)表。班級(jí)每學(xué)期編輯兩期作文集《小腳丫的春天》。學(xué)生欣賞著精彩的作品，讀著老師、伙伴或家長的獨(dú)到點(diǎn)評(píng)，互相聊有趣的配照，自豪之感溢于言表。

三、共同學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建建議

通過習(xí)作共同體的實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作共同體的完成效果不佳，與其他組的距離較大，這樣反而會(huì)讓成員產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)習(xí)作水平的提升產(chǎn)生負(fù)面效果，對(duì)此筆者提兩點(diǎn)建議。

1.發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)組長。習(xí)作共同體在初始設(shè)置時(shí)情況大致是相當(dāng)?shù)?，但是在?shí)施過程中有些小組會(huì)變得散漫，優(yōu)秀的組長非常重要。在筆者看來優(yōu)秀的組長應(yīng)該性格比較和善并善于與人溝通，能夠尊重每個(gè)人，形成團(tuán)隊(duì)合力。同時(shí)，自己的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。優(yōu)秀的組長有一定的威信，在小組討論時(shí)能夠起到定海神針的作用。

2.必要的紀(jì)律約束。五個(gè)指頭各有長短，每個(gè)組內(nèi)也總會(huì)有一些不積極的成員，不僅不能完成任務(wù)甚至拖后腿，讓大家分神。對(duì)于這種情況必須要賞罰分明，態(tài)度積極的給予表揚(yáng)，故意搗亂的給予懲罰，有進(jìn)步的及時(shí)鼓勵(lì)，讓大家認(rèn)識(shí)到習(xí)作共同體的建設(shè)是一件嚴(yán)肅的事情。

習(xí)作共同體的模式雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升確實(shí)有很大的幫助。通過這種方式，學(xué)生習(xí)作的膽子更大，眼界更寬，筆觸更細(xì)，行文更規(guī)范。

作者簡介：江蘇省南通市南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)語文教師。