史俊雅

【摘要】為了從整體上提高幼兒園課程教學的有效性和課程教學的質(zhì)量，一些幼兒園教師逐漸將多元智能理論應用在幼兒園課程中，以促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園課程中利用多元智能理論，可以對幼兒園階段的課程進行有效的整合，讓幼兒進行自主性的學習，這使得幼兒可以在幼兒園課程中學習到一些有用的知識，從而凸顯多元智能理論的作用和價值。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;幼兒園;課程

【基金項目】本文系河北省科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多元智能理論的游戲化課程研究”（課題編號：1804110）的研究成果。

在當前大部分幼兒園課程安排中，一些教育人員受到傳統(tǒng)教學思想的影響，導致幼兒園課程整體缺乏活力。針對這種情況，幼兒教師可以將多元智能理論應用于幼兒園課程設計中，從而讓幼兒園課程變得有活力，幼兒也能夠因此迅速地進入課堂學習氛圍中來進行相關(guān)知識點的學習。因此，幼兒園教師應當對多元智能理論進行深入的分析，從而促進多元智能理論和幼兒園課程的有效結(jié)合。

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念分析

1.對課程內(nèi)容進行整合

在多元智能理論下的幼兒園課程中，教師一定要根據(jù)幼兒當前的學習特點和理解能力，對課程內(nèi)容進行科學合理的安排和編制，使幼兒可以在幼兒園課程中對所教授的知識進行整體上的感知。在多元智能理論下的幼兒園課程中，教師在進行教學時一定要注重幼兒的學習體驗，更多地采用一些整合式的課程，避免較為分明的學科教學，從而使幼兒園課程可以和幼兒園教育理念進行有機的融合，促進各個學科知識之間的滲透。在多元智能理論下的幼兒園課程中，注重的是對幼兒主題單元的教學，對幼兒的綜合學習能力進行培養(yǎng)。因此，在當前幼兒園課程中，教師應當按照多元智能理論對幼兒園課程進行有效的改革和創(chuàng)新。

2.尊重幼兒的差異

在多元智能理論下的幼兒園課程中，教師在課程開始之前要充分了解幼兒之間的學習差異及每個幼兒的智力情況，之后再根據(jù)每個幼兒的個性差異來科學地設置課程內(nèi)容，使每一個幼兒都可以充分地發(fā)揮自身所擅長的能力來進行學科學習。教師要在課程開始之前，從各個渠道來了解幼兒接受信息的能力。在課程開始時，教師應當給各個幼兒一個表現(xiàn)的機會，這樣一來，不僅尊重了幼兒的個性差異，還給幼兒提供了個性發(fā)展的空間。另外，教師在設置教學組織形式方面，也需要根據(jù)幼兒的不同智力情況來進行課程內(nèi)容的靈活變換。教師在課堂教學中，應當不斷地鼓勵和認同幼兒的行為，這樣可以避免幼兒失去對學習的自信。因此，在多元智能理論下的幼兒園課程設計中，教師一定要采用因材施教的教學原則，根據(jù)每個幼兒之間的學習差異來合理地定制課程內(nèi)容，從而使每個幼兒都可以積極地投入學習中，幫助幼兒提高自主探索能力。

二、多元智能理論在幼兒園課程中的應用

1.確立多元智能與課程目標

在多元智能理論下的幼兒園課程中，教師應當注重的是對幼兒學習能力以及相關(guān)技能的培訓。教師應當在課堂開始之前，根據(jù)幼兒當前的生活能力來建立較為科學的課堂教學目標。通過課堂學習，幼兒可以真正地理解和接受所學的內(nèi)容，并且可以將課堂中所學習到的知識應用于生活中。另外，幼兒也會在這種幼兒園課程中不斷地提高自身的智力水平，從而凸顯幼兒園課程教學的價值，發(fā)揮多元智能理論的作用。因此，在當前幼兒園課程教學中，教師應當精心地對課堂教學環(huán)節(jié)進行設計，使幼兒不僅可以學習到一些科學知識，還有利于他們提高自己的生活技能。當確立對幼兒的教育目標之后，教師應當設置具體的課程內(nèi)容。例如，教師在以“天氣”為主題進行教學活動時，要明確這一課堂的教學主要目標是讓幼兒了解天氣的類型，并且可以在生活中全面地觀察這些天氣的特征，使幼兒可以全面地了解這些天氣的變化過程。教師在確立這節(jié)課堂的教學目標之后，應當設置具體的學科活動。例如，教師可以先利用圖片向幼兒介紹天氣;之后，教師可以利用一些動畫來向幼兒展示每種天氣的變化過程以及天氣的特征;在向幼兒講述完成之后，教師要向幼兒展示這些天氣的圖片，然后讓幼兒說出這些天氣的特征;當幼兒說出這些天氣的特征之后，教師再讓幼兒通過畫圖來將這些天氣表現(xiàn)出來。教師要讓幼兒通過色彩的調(diào)配來表現(xiàn)天氣的主要特征。比如，在晴天，幼兒可以使用黃色來畫圖;在雨天，幼兒可以使用藍色來畫圖。這些都能鍛煉幼兒的視覺空間智能。因此，在多元智能理論下的幼兒園課程中，教師一定要明確對幼兒的培養(yǎng)目標，著重對幼兒的生活技能進行提高。

2.以幼兒為主體

在幼兒園課程設計中，教師一定要對多元智能理論進行全面而深入的分析。多元智能理論主要是強調(diào)幼兒的個性發(fā)展，因此，教師在進行課程內(nèi)容的選擇和設計方面，應當以幼兒的需求及身心發(fā)展為主來進行科學合理的設置。在教學內(nèi)容的安排上，教師應當盡可能地選擇一些對幼兒有益的知識，并且應當選擇幼兒最感興趣的內(nèi)容，這樣才可以保證整個教學課堂有序進行，使得每個幼兒可以積極地調(diào)動自身的學習主動性和學習興趣來配合教師完成相關(guān)的教學任務。例如，教師以“珍愛大自然”為主題進行教學時，可以在課堂中利用多媒體向幼兒播放各種動物叫聲的音樂，讓幼兒通過動物的叫聲來猜出這是哪種動物。這樣的教學，既能讓幼兒了解大自然的動物，又能夠滿足幼兒對大自然探索的好奇心和欲望。教師除了要在課堂中通過音樂來進行教學，還可以讓幼兒通過肢體動作來模仿這些動物。在課堂中，教師對幼兒音樂智能和肢體運動智能進行培養(yǎng)，有利于幼兒在教學課堂中充分感受生活中的美以及活力，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的意識。

為了達到優(yōu)化幼兒園課程的目的，一些幼兒園教師逐漸將多元智能理論應用于幼兒園課程設計上，從幼兒當前的身心特點以及理解能力出發(fā)，對課程教學內(nèi)容進行精心的設計。多元智能理論主要強調(diào)的是對幼兒主題式的教學，這有助于全面地提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，在幼兒園課程設計中利用多元智能理論是非常重要的。

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