鄒雨霞

為全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們學(xué)校開發(fā)了“博學(xué)語文”課程?！安W(xué)語文”課程是基于“教學(xué)評(píng)一致性”的研究而產(chǎn)生的。它以“教學(xué)評(píng)一致性”為原則，以資源整合為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)本課堂”為模式，從而實(shí)現(xiàn)海量閱讀課堂的目標(biāo)。在整個(gè)課題研究的過程中，信息技術(shù)一直為“博學(xué)語文”課堂助力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)信息的共享性，博學(xué)知明——實(shí)現(xiàn)海量閱讀的拓展空間

“博學(xué)語文”課程的特點(diǎn)之一是整合。整合豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的資源”向“世界是課程資源”的根本性改變，引導(dǎo)孩子們走向海量閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)空。

利用信息技術(shù)，我們引導(dǎo)學(xué)生樹立了大資源學(xué)習(xí)觀，將視野投向時(shí)下流行的各種電子閱讀軟件，挖掘其豐富的學(xué)習(xí)資源，使抽象的知識(shí)和學(xué)習(xí)生活化。

具體措施及評(píng)價(jià)如下。

1.電子閱讀。購買“書香中國”閱讀軟件，讓孩子們暢享免費(fèi)的在線閱讀。這些閱讀軟件的優(yōu)點(diǎn)是同步記錄孩子的閱讀篇目、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀感受，跟蹤評(píng)價(jià)孩子當(dāng)日的閱讀目標(biāo)是否達(dá)成。

2.有聲課棧。我們打造書香校園，為孩子們設(shè)計(jì)了一系列經(jīng)典傳統(tǒng)文化課程。低年級(jí)：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》；中年級(jí)：《論語》《增廣賢文》《大學(xué)》《詩經(jīng)》節(jié)選；高年級(jí)《道德經(jīng)》《莊子》節(jié)選。此外還有經(jīng)典詩詞、特色成語等等。這些傳統(tǒng)文化課程，晦澀難懂，單一地背誦，非?？菰?，很快就磨滅了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。于是，我們尋找各種學(xué)習(xí)軟件，如《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》《跟著唐詩去旅行吧》《CCTV經(jīng)典詠流傳》《詩詞世界》等，讓孩子們隨著音頻視頻學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)經(jīng)典，并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典背后的故事，不僅知其文，而且知其意。日復(fù)一日，日積月累，豐厚孩子們的文化底蘊(yùn)。

評(píng)價(jià)方法如下。

（1）電子平臺(tái)評(píng)價(jià)。電子評(píng)價(jià)的手段很多，如：檢測古詩詞的積累，可以參加網(wǎng)絡(luò)各種“挑戰(zhàn)古詩詞”的比賽；檢測成語的積累，可以運(yùn)用各種成語應(yīng)用軟件；檢測國學(xué)知識(shí)的積累，也有相應(yīng)的軟件……

（2）學(xué)校平臺(tái)評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期會(huì)開展各種各樣的競賽，來檢測孩子們的學(xué)習(xí)效果。

具體競賽如下。

成語方面：①成語作文比賽，②2分鐘成語背誦比賽，③成語故事表演，④成語故事繪畫。

國學(xué)方面：①國學(xué)小名士比賽，②國學(xué)話劇，③經(jīng)典誦讀比賽。

3.拓學(xué)應(yīng)用。拓學(xué)應(yīng)用是博學(xué)語文課堂的必需環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們依照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過功能性閱讀和檢索方式獲取與課文相關(guān)的文獻(xiàn)性資源，包括課文的背景資料、補(bǔ)充資料、同步閱讀資料，豐富課堂資源，實(shí)現(xiàn)“大語文”課堂。

評(píng)價(jià)方法：①課堂中，根據(jù)每節(jié)課的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；②資料展示墻，根據(jù)手機(jī)資料的質(zhì)量，黏貼在教室展示墻上，根據(jù)選中的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、利用信息技術(shù)的可操作性，自主探究——拓寬豐富自主的學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能通過教師、課本、圖書等有限的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了信息技術(shù)之后，我們可以這樣做。

1.通過網(wǎng)絡(luò)課堂直播（微課、優(yōu)課），線上線下的實(shí)時(shí)視頻講解，吸引學(xué)生自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂直播，海量資源，全科覆蓋，精心制作，且持續(xù)不斷地更新，可以把知識(shí)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生帶來最前沿最先進(jìn)的教育。

2.借助多媒體，開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。“課前微演說”是“博學(xué)語文”課堂的一項(xiàng)特色，在課前三分鐘進(jìn)行。學(xué)生配合視頻，在三分鐘之內(nèi)通過講故事、講知識(shí)點(diǎn)、說繞口令等形式充分展示自己的才能。因?yàn)檠菡f時(shí)間簡短，所以學(xué)生們制作的視頻必須簡單明了，直奔主題，這有效地考驗(yàn)了學(xué)生梳理重點(diǎn)的能力。

“小老師開講”是我們“博學(xué)語文”課堂中的又一個(gè)環(huán)節(jié)。與教師制作的微課相似，學(xué)生們梳理課本中的重難知識(shí)點(diǎn)，提前制作課件，課堂上配合課件，以小老師的身份，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行講解。為了做到講解精彩，我們的講解分為三種：家庭開講——在家庭中練習(xí)，家長拍攝成視頻傳到班級(jí)QQ群，大家集思廣益，舉一反三，爭取講解做到最優(yōu)化；小組開講——小組展示，評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)，當(dāng)天授課小老師成為小組內(nèi)最優(yōu)秀的小老師；班級(jí)開講——小老師借助多媒體課件，與全班同學(xué)互動(dòng)、交流。

“小組合作學(xué)習(xí)”也是“博學(xué)語文”課堂中一個(gè)常見的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們以小組為單位制作課件，小組分工合作，講解課本中的知識(shí)點(diǎn)。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為“博學(xué)語文”課堂學(xué)習(xí)模式的常態(tài)環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)更多的孩子們參與進(jìn)來，我們定期舉行比賽，有效地推動(dòng)了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用信息技術(shù)的交互性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——鏈接激活形式多樣的互動(dòng)關(guān)系

博學(xué)語文課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)本課堂”為教學(xué)模式，這種教學(xué)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：喚醒認(rèn)知，探究新知，整合應(yīng)用。這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，以問題解決為主線。其操作策略可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)化，即把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，把任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情難以持久的狀況，使學(xué)習(xí)者全身心投入到為完成任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)之中。

這種學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重“教師、學(xué)生、多媒體”三方面的多維互動(dòng)開展學(xué)習(xí)，以促進(jìn)相互之間的溝通交流為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓課堂活力四射，充滿樂趣。

學(xué)生利用各種交流與討論的平臺(tái)——交互式電子白板、觸摸一體機(jī)、QQ群等各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)，以“個(gè)體探究”“小組合作”“學(xué)習(xí)沙龍”等組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中注重合作與交流。在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了多種形式的互動(dòng)。

1.生生互動(dòng)。小組成員合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)交換意見；全班交流，相互評(píng)議，相互提高。另外可以通過QQ群，在線討論，同步交流，共享經(jīng)驗(yàn)，尋求幫助，公布進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生上傳自主獲得的相關(guān)資料，發(fā)布體會(huì)到的研究方法，征求解決困惑的意見等等。

2.生機(jī)互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，即可通過上網(wǎng)查閱等方式解決。

3.師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是一種基于問題的互動(dòng)。這種基于問題的學(xué)習(xí)，來自語文教師精心設(shè)計(jì)的助學(xué)導(dǎo)航單。助學(xué)導(dǎo)航單分為三部分：課前學(xué)歷單、課中學(xué)歷單、課后學(xué)歷單。三種學(xué)歷單并非固定不變，將隨著不同課型需要組合，體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性和開放性。助學(xué)導(dǎo)航單有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有問題（學(xué)習(xí)任務(wù)），有評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一致性”的解決問題的過程。

信息技術(shù)助力，為“博學(xué)語文”課堂插上了隱形的翅膀，讓我們的課堂改變了學(xué)習(xí)方式，變得生動(dòng)有趣。這種課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)揮并獲得了及時(shí)檢測和評(píng)價(jià)，學(xué)生們從小課堂走向了大舞臺(tái)，綜合素養(yǎng)得到了全面提升。

作者簡介：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。